1、英語教學中后進生轉化的策略與方法研究正在當今素質教育大力推行的形勢下， 以人為本，促進學生全面發展已是教 育工作的重心。為了更好地普及九年制義務教育， 讓學生全面發展，提高綜合素 質，我們英語教研組對后進生轉化的策略與方法進行了研究， 并制定如下具體實 施方案：一、課題提出的背景1、當前社會發展狀況后進生是客觀存在的，即使是一個很好的班級也有一 些相對落后的學生。2、后進生在英語學科方面的知識基礎較薄弱，一、指導思想素質教育要求我們面向全體學生， 促進學生全面發展，因此我們提出 了 “從最后一名學生抓起”的口號，切實做好后進生轉化工作，為使 這項工作健康、有序、持久的開展。二、工作思路（一）轉

2、化后進生必須遵循的幾個原則1、熱愛學生，激發情感沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心， 無私的愛 心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁， 只有對后進學生 傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。2、為人師表，率先垂范教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作 要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范 生動形象，這些都可以誘導學生積極向上。3、善待學生，寬容對待對后進學生我們一定要探究其根源， 對他們多一份理解和尊重，多一 份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的 閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好

3、品質、性情，在教師愛得 深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。4、講清道理，以理服人后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只 能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用 先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的 道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知 識價值啟發他們。（二）加強組織建設，建立管理網絡根據本校實際，我制定了兩個層次的管理網絡。1、班主任一任科老師 一后進生2、家長學校一學生家長一后進生老師認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定補差方案，分工到 人，責任落實到人，校長室、教導處

4、始終監督指導這項工作的有序開 展，發揮家長學校的職能，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生 進行立體式的關愛和幫扶，提高轉化后進生的效果及加大強化工作力 度，切實做到校內校外處處有人管，事事有人問。（三）改革評價激勵機制，促轉化工作健康發展改革激勵評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差補缺這項工作時刻 抓在手里，持之以恒地開展轉化后進生工作，為推進素質教育做出一 個教育工作者應有的貢獻。三、具體工作安排1、制定轉化后進生的計劃。2、落實轉化對象及研究專題。3、期中轉化情況的階段

5、分析，總結表彰。4、定期與后進生家長交流(本內容來自精華范文網 HYPERLINK 原 文 地 址： HYPERLINK /fanwen/c330194/ /fanwen/c330194/)英語課題研究實施方案研究課題：在任務型教學中創設情境，提高學生自主學習能力一、理論依據：新課程標準及主體性教學思想。二、實驗背景：當前，很多學生自主性學習素質不容樂觀，主要表現為學習自控力較差，主動性不強，個性不足等。他們追求自主的心理傾向較為明顯，但他們在行為上又存在著較強的依賴性。有些學生離開了教師或家長的督促，難以及時完成基本的學習任務。當然，造成這種不容樂觀狀況的原因也是多方面的：(D由于年齡關系，

6、興趣往往比需要更能促進學生的學習。不過，學生也容易停留在淺層次的“興趣上而學習內驅力不足。如，玩電腦游戲比正規學電腦更易使他們產生興趣。(2)有些家長對學生的學習過問太少，這容易導致學生隨意安排自己的學習與休息時間。而有些家長對學生自主性學習很不放心，往往又 硬抓學習成績，給學生自主學習的時間和空間極為有限，甚至使有些學生如同禁錮在籠子里的小鳥一般。這容易引發學生的被動學習心理和逆反心理。(3)教師的一些不當教學行為， 促成了學生對教師的依賴對書本和權威的迷信而自信心不強。那些重管教、輕自覺，重教材、輕學生，重統一輕多樣的教學行為極易束縛學生。根據學生的身心特點和目前的教育狀況使我們有理由相信

7、：積極改善課堂教學行為，并搞好課堂內外的銜接，能夠有效地促進學生自主性學習 素質的發展我們認為立足于現實，借鑒大家的研究成果，以培育學生的自主性學習素質為著力點來深化課堂教學改革，是提高課堂教學效益，促進學生綜合素質健康發展的可行之路。三、總體目標1提高課堂教學質量和效率課堂是學校推進素質教育的主陣地。學生理應成為課堂的主人。提高課堂教學質量和效率的關鍵在于充分 發揮學生的主體性，切實提高“學的質量和效率。(2)學生自主性學習素質的發展。學生學習自主性的強弱，直接關系著學習的效果。學生學習的目標明確與否、態度端正與否和方法得當與 否等，都是教師調整教學策略，改變教學方法的重要依據。3教師提高教

8、學水平和能力，進行情境教學教師能否做到這一點，根據學情設計教學方案和靈活地組織教學，又直接影響著學生自主性學習素質的發展。(4)、通過實驗全面落實大綱要求，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感， 為真實交際打下扎實的基礎。(5)通過實驗建立一套學生小檔案，記錄學生在任務型中英語能力發展的過程，充分調動學生學習英語的積極性。四、實驗變量的操作：1、本課題的自變量是教師如何在任務型教學中創設情境，因變量是學生的英語主動學習能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：學生來到學校里，不僅是為了獲取一分知識的行囊，更主要是為了變得 更聰明。那么在教學中如何使孩子們變得更聰明呢？充分調動學生的

9、積極性，充分發揮學生的主體作用， 使學生自主地學習，自主地探索，在教師的引導下，最大限度地挖掘學生的潛能，才能全面提高學生的素 質，提高教學效果，培養學生的實踐能力。創設氛圍，激發學生自主學習，優化課堂教學引導學生自主學習，真正做到教師為引導，學生為主體”。讓學生在合作中通過觀察，體會語言規則，想想、猜猜學會主動獲取知識，以發揮學生的主觀能動性.學生的自主學習習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日的耐心細致的引導和培養，需要教師對學生的自學行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生自主地學習。2、無關變量：自然常態三.研究原則1.教育性、趣味性原則。2.創新性、實踐性原則3.導向性、自主性原

10、則。4.綜合性、開放性原則四.研究對象及時間實驗班級：七（一）班對照班級：七（2）班實驗時間：2004年9月-2005年6月五.研究方法第斯多惠說：教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍椒ㄊ菍W習的金鑰匙，是事半功倍的前提。促進學生自主學習的方法有哪些呢？1. 保持教學內容和方法的新穎性。運用各種教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學?；罨虒W內容。引起學生探究反應。.巧設教學情景，激發學生學習欲望。采用故事謎語導入法、搶答式的提問法、小組討論教學法、情景交際法等，充分利用電教手段，開展立體式的教學法，創設一個生動有趣的教學情景，激發學生的學習 熱情，調動學生主動求知的欲望。.

11、 為學生體驗成功創設條件，讓每個學生都得到成功的體驗。在英語教學中要注意激發學生的熱情。給他們更多的信心重視學生成功感的培養。美國心理學家詹姆斯說過人最本質的需要是渴望被肯定。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行異質合作、競趣迪思、培養能力的分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不 同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情境。因此我們要格外注意知識教學的趣味性和可接受性，加強輔導，加大表揚力度。生活中不乏這樣的學

12、生，老師一句表揚的話語成為學生一生的生活轉折點。教師在生物教學中根據不同的教學目標為每個學生創造成功的機會。使他們獲得成功的愉悅、個性得到發揮、主動學習的積極性高。成功是激發學生學習催化劑。.創設民主和諧的課堂教學氛圍。課堂教學中教師與學生平等，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，尊重、理解、寬容每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到老師在期待著我二從而自覺地投入到積極學習之中。并請學生參與教學評價

13、，學生是課堂教學的主體，讓學生在評價中學習，在評價中提高，促進學生生動、活潑主動發展。然而這一點卻沒有引起我們的注意。我們只注意去評價學生的作業優劣。而忽視了請學生來評價老師的課堂教學、為使我們的教學更貼近學生，更能調動學生的主動精神。英語教師要不斷提高專業能力，教育教學水平和綜合素質，廣閱博學學高為師，身正為范。在英 語教學中充分發揮內在潛能，提高學生的學習積極性和參與度。.培養學生主動學習的習慣。要將興趣持久，就要習慣成自然。為了養成當天知識當天消化的好習慣，我給學生做個實驗：三個成績中等學生作業若當時完成只要5分鐘，正確率為98%。第三天完成要12分鐘,正確率為68% o 一周后完成要半

14、個小時，正確率為45%o實驗結果一出，學生笑了，我問學生：這三人誰在事倍功半”呢？從此學生養成了當堂完成作業并記住主要知識的良好學習習慣。提問時，大部分同學能 快速回答出來。生活中習得習慣尤其重要，這是終身受益的學習習慣，要時刻不忘點撥提醒同學去觀察、 體會、挖掘、思考，勿讓生活大舞臺上的知識白白流走。.注重學法指導，培養學生獲取知識的能力。有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精 力不夠集中是小學生的特點，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、 直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。英語教學要徹 底改變重結果

15、、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取 知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習。使學生主動聽課、 積極動腦，學會學習，教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力， 只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。六.研究步驟.思想準備我深知好的開端是成功的一半，所以安排老師做一個關于“自主學習”的報告調動學生學習英語的積極性， 激發他們學習英語的熱情，點擊他們深藏在心底的成功欲望。.問卷調查前后測對比分析興趣 學習習慣 學習信心 重視程度濃一般淡好中差有一般無重視一般不重視前測 65% 1

16、8% 17% 52% 38% 10% 40% 30% 30% 20% 50% 30%后測 82% 10% 8% 85% 10% 5% 65% 30% 5% 50% 41% 9%差額 17% 8% 9% 33% 28% 5% 25% 0 25% 30% 9% 21%.組織研究2004-2005 年度體驗階段（2004年9月-2005年1月）實施階段（2005年3月-2005年6月）階段小結（2005年6月-2005年9月）2005-2006 年度提優改進階段（2005年10月-2006年1月） 具體實施階段（2006年3月-2006年6月）總結匯報階段（2006年7月-2006年9月）七.研究總

17、結在英語教學中開展自主學習，使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂 氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他們把學習看作是自己的責任，而不光是教師布置的任 務。在分工、協作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。課堂教學是實施素質教育，開展自 主學習的主渠道。按照通過問題解決來學習”的課堂教學策略安排教學活動-任務性教學模式，能有利于自 主學習的展開。以學生自主學習”的教育教學理論為指導，充分調動學生學習的自主性、能動性和積極性， 使知識教學和能力培養并重；以培養和提高學生的宗合素質為宗旨，讓學生在學習英語中經歷探究科學知 識的過程。.創設問題情境，確立

18、目標方向現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。自主學習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。教師要深入了解學生的心理，創 設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴盼 的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的探究。對學生加以引導，使學生對所要解決的問題有 充分的感知，并在此基礎上明確教學、探究的目標和方向，讓學生對確定的問題進行思索，就畫面的非完 整性、不確定性充分發揮想象力，靈活

19、地思考，增強學生的想像力和應變能力，極大地激發學生的探究欲 望。.猜想假設實踐，自主參與探究人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學生實踐，讓學生討論發言，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。教師讓學生自由結合成2人小組，就畫面中創設的問題情境展開聯想，大膽猜測。學生通過查找資料，聯系所學過的知識共同磋商，探究熱情十分高漲。待授課時，各小組成員分別表演出David andNancy的對話，并設想出一路上會發生的一個個優美動人故事。.交流思考操練，歸納概括小結英語作為一門語言，具有靈活、多變的特點，必須利用已學過的知識對同一語境進行多方位、多角度、多 側面的思考，從其對稱、和諧、簡捷、協調的

20、形式中找到英語語言變化的規律。學生經過自主探究，實踐 操練，對這一語境有了從感性到理性的初步認識，此時，教師應就學生提出的不同表達方式、各種意見進 行系統、全面的整理、歸納，使所學的知識條理化、系統化，形成一個完整的知識鏈，從而使學科內容結構化。這一階段中，可以歸納成David and Nancy -go to the theatre-by bus-by taxi。.解決問題，鞏固擴展創新，結論學生通過自主探究、實踐、歸納，既獲得了知識，也鍛煉了能力。在此基礎上，教師要引導學生靈活地、創造性地解決一些實際問題，使所學的知識應用于實際，進行再實踐-再認識活動。Miss Wang and Yang

21、lin-go to the park -by bikeHelen and Mingming-go to the supermarket-by metro Mike and Daming-goto the library-by minibus -on footetc這樣不僅鞏固和擴展了所學知識，而且開闊了學生的視野，激發學生進一步探究的興趣和欲望。英語中許多情境表達具有相似性，但適用于不同的場合。根據情境間的相似 性進行類推，把一個語言點與另一個語言點聯系起來，由此及彼，產生啟發，觸類旁通。關于提供幫助這一語言情境，英語中有許多相似的知識點，有各種不同的表達方式，有的可以互換，有的 卻只適合于特

22、定的場合。從醫生、售貨員、服務員到陌生人，不同身份的人用不同的語言表達自己的意思。教師可以讓學生自由選擇所要充當的角色，自編、自導、自演某一特定情境下的劇情，通過具體的實踐活動使學生感知在特定語言情境下的各種表達方式，從而對整體產生感性認識并組織學生集體研討、分析主要知識點的可行性，得出正確的結論。最后，教師引導學生一起通過制作圖表使這一語言情境系統化。A:Let s go to theB:Great! How do we go there?A:Shall we go to the theatre by bus?B: OK.people Go to the By David and Nancy Theatre TaxiMiss Wang and Yangling Park BikeHelen and Mingming supermarket MetroMike ans Daming Library On foot以上