1、窗外的陽光子尤2005 年 10 月 21 日五上午我這個人已經被介紹得太多了，有些不像我了，而文字是真實的，不會撒謊的，所以各位“戰友”還是來讀文字吧！之所以叫為“戰友”，是有考慮的。從去年我準備寫一寫學校教育的文章時，我就開始這么叫了。如果叫大家為同學，我已經出學校了，不跟一同學習了，所以不能這么叫，那叫什么？同伴？同事？同胞？最終我決定叫“戰友”，因為正著同樣的，于不僅是學習，于我不僅是吃藥，在這個，人生剛剛開始，許多麻煩接踵而來，而是要一起沖鋒的。我曾經有很長一段時間想當小學四年級的老師，非常喜歡站在講臺上指點的感覺，而之所以選擇四年級也是有原因的。往下則太小，往上又太大，四年級正合適

2、，孩子的身心在逐漸感受著世界，從各方面來說，都是塑造人的大好時機。還有一個重要原因是因為我小學四年級的時候遇到了一個好老師，好的老師是可以影響一個孩子一生的，而她就是。所以我可以自豪地說小學生活是一路而美好。我這個當老師的理想到現在依然存在，不過因為志向實在太多，所以只能一下，即使這樣，我還有六個志向，而且互不相同。到后來看到影片詩社時，其中的情節立刻引起了我的共鳴扮演的老師在一個校風嚴謹的學校帶給了學生春風般的希望，在第一堂課上，他讓撕掉眼前的，代之用幽默的方法讀各類經典著作。他讓他們不，他讓他們不隨波逐流，他在塑造著一批真正的人。所以當這個老師在強大的“”面前不得不被趕走時，他的學生們用自

3、己的方式送別他他們站在桌子上，的詩句：船長，船長。那是一個特別經典的鏡頭，看到這兒時，我熱淚盈眶，好的老師是的，他們期望可以帶給學生些什么，那個老師當時肯定非常欣慰，因為雖然他走了，但是他啟蒙的已經種在他們心頭。需要注意的是，并不是全班同學都站了起來，還有很多同學是老老實實坐著的（教室里還有別的老師在呵斥著呢），他們弓著身子低著頭，而站在桌子上的那些同學是昂首挺胸的。初一有一次我也站到桌子上試過一次它的高度，感覺不錯。由詩社到了什么呢？雖然這部所講述的年代不是現在，地點也不，可要是我也有這樣一個老師就好了，要是我也能上他的課就好了，我相信肯定有很多人看了也在這樣想，因為現實有很多地方是讓人失望

4、的。而當老師，也是因為我發現好的老師可以帶給學生什么，雖然有許多事情無法實行，但那種善良，智慧，正義的精神足以影響人一生。現在的教育制度有很多弊病似乎眾人皆知，但一個眾人皆知的事情竟然還無法改善這就是最大的荒謬和了！這就是體制的，而個人此時顯得是如此渺小單薄。在巨大的轉盤中，學生、家長都是微小的零件，跟著轉動著。每個人在這個大背景下都有自己的選擇。比如說很多同學就去了國外讀書，他們的家長不想讓他們受高考那份苦。但他們畢竟是少數，他們的家庭有能力做出這樣的選擇，而其他人呢？如果讓大家舉幾個身邊同學或自己因學習而出了毛病的例子，應該是輕而易舉的事。可大家并沒有因此放慢自己的腳步，他們依然在行進著，

5、默默地行進著，痛苦著。在吶喊的序言中記了他與的，他對錢說：“假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，就要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的。現在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們嗎？”的問法屬于絕望過后的不像話的提問，而錢回答：“然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。”如今我所感到的情境，與他們所說的相同而又不同，沒有說那個屋子里的人睡覺的原因，而我接下來的這個想象有。故事中的“大嚷”會驚醒某些人，而我這里的“大嚷”了大部分人。我也看到了一個鐵屋，里面也有許多人，而這個鐵屋有規定，過一段時

6、間就會開門放人，屋子里還有一個小窗戶，窗戶外面的人整天喊著：“這個屋子太不像話了！它的壞處有這么以下幾點”等等話語，可這些話并沒讓屋子里的人覺得生活好過了多少，于是生出了“聽覺疲勞”，漸漸地覺得沒意思，連那開門的日子都懶得等了，在屋子強大的的震懾下，選擇屈服，安心地睡去了。因為這比選擇清醒能更好地度過痛苦的“鐵屋歲月”。這就是戰友和家長們的情況，因為這種恐懼和壓力是綿連無邊的，大家于是放棄清醒，一睡了之，做個好夢，由此變成“工廠的”，“大轉盤的零件”，可我現在希望的是，保持一絲清醒吧！至少不該在鐵屋子開門之后，讓外面看到的是一堆睡死了的人或睡傻了的人呀！好比一群人在漫無邊際的沙漠中迷失方向，人

7、們應該努力保存自己，等待救援呀，而不該沒等風沙來淹沒自己呢，先自己把自己活埋了。生病以后經常來看我，為我形容初三之后學習壓力之大，他們說：“你忍受的是之痛，那是精神之痛！”大有羨慕之情！實在是悲哉哀哉！不保持清醒又怎么樣呢？因為脫離了這個環境，我才可以更清晰地審視這個環境，感觸頗多呀！我曾經用實驗的寫法寫了一篇小說，叫10 分鐘，那人死了（誰的青春有我狂315 頁），表達了，在精神的重壓下，有人了，它變成了一個有趣的在學生中口口相傳，即使它再重要，再觸動人，也比不過今天要交的作業。我這個小說的主人公便是如此，他忙著將這個故事告訴自己喜歡的女生，可誰知十分鐘后，便被又一個瘋掉的同學殺死，就像中說

8、的“正嘆他人命不長，哪知自己歸來喪。”而這個主人公連“嘆”都懶得“嘆”呢，就已經“喪”了，這就屬于學習學到沒感情了。說近的，我讀到了 05 年 9 月份中華少年寫作精選的卷首語地寫作，最后一段話說：“，其實是寫作的最終目的。”這個我同意，并且我認為寫作應該建立在的基礎上，只有快樂寫作才是的，只有寫作才是的。可我和幾個文學的朋友都不愛上語文課，從語文課中呼吸不到的空氣。這是為什么呢？這是這些人出了問題還是語文課出了問題？這期的卷首語還說，雖然有很多同學的生活中，有很多壓力，但是，他們總會說：“不過，寫作是讓我的。”我很想知道，有多少人把在學校寫作文也歸類到寫作中，在學校寫作文算不算、地寫作？很多

9、大人在知道我喜歡寫作后會肯定地說：“語文學得很好吧！”每次聽到這樣的說法我總要費盡口舌跟他們解釋一番這其中的區別。且看：要努力題名金榜/雖然為此要穿過滾燙的巖漿/會寫字不會寫作/只有規定格式，才可以寫得很長很長/最懂寫作的是作文老師/盛產作家的是作文班/課文是學習的榜樣/知道了開頭結尾/可為什么大家感嘆的都一個模樣/原來老師教得“團結一致”/連都向上。巧合的是，詩社中的那個老師就是語文老師。有一批學生發現他原來在這個學校上學時曾組建過一個詩社，于是他們決定把它延續下來。在校風如此的環境下，他們跑到小山洞里讀詩，燭光照耀著他們年輕而又興奮的面龐，情景是如此浪漫。但結果并不浪漫，有人渴望走上戲劇道

10、路，卻遭到家庭的，最終選擇，老師因此被，其他人似乎又要回到沉悶的生活中了，接著就有了我之前提到的那個結尾。他們這樣做了，呢？詩社里有一個情節，有一堂課，老師把學生帶到院子里，讓他們學走路。大家不以為然地走起來，旁邊的學生隨著他們走路的拍手打拍子。老師問：“為什么要拍手？要走出自己的特色來！”這使我聯想起電視里生活中經常有這樣的情景：一個人在臺上唱歌，的觀眾就不由地集體拍手，面目麻木而僵硬。在老師的指導下，學生們終于是走路一人一個樣，這時有一個學生在一旁站著不走。老師問：“為什么不走。”學生答：“我在行使我不走的權利。”老師自然就不阻攔了。這種教學怎么樣？教育的職責是塑造完善的人，而不該把學生塑造得如機器一樣，但我所看到的似乎正苦痛地往“機器”道前進，這似乎是沒辦法的事，因為對于很多人來說，上學是惟一的機會、道路，只有服從，不可能反抗。就像里的想的，自己“只是不喜歡教育，但覺悟還沒到現行教育體制的高度。因為一但到這個高度他馬上會被教育體制”。而我大喊：“不要讓機器你