1、.：.；運(yùn)用信息技術(shù)，建立以學(xué)生為主體的探求性學(xué)習(xí)方式研討報(bào)告孔建華*，陳國祥*江蘇省前黃高級(jí)中學(xué) chenguoxiangqhsms本文對學(xué)校開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探求性教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展了總結(jié)，提出了針對文科教學(xué)的“基于工具的科學(xué)探求方式和針對文科教學(xué)的“基于資源的社會(huì)探求方式，經(jīng)過詳細(xì)論述了學(xué)校開展兩輪行動(dòng)研討循環(huán)，對探求性學(xué)習(xí)的主要過程和環(huán)節(jié)、探求性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、信息技術(shù)對探求性學(xué)習(xí)的影響等都做了深化的討論。關(guān)鍵詞：科學(xué)探求、社會(huì)探求、信息技術(shù)、探求性學(xué)習(xí)方式一、研討概述“運(yùn)用信息技術(shù)，建立以學(xué)生為中心的探求性學(xué)習(xí)方式是我校承當(dāng)?shù)摹笆瀣F(xiàn)代教育技術(shù)課題，2001年被列為江蘇省十五現(xiàn)代教育技術(shù)招標(biāo)課

2、題，教育部重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)與教第二專項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)的研討的子課題。在李克東、謝幼如教授和省市電教館專家的指點(diǎn)下，課題組以數(shù)字校園的構(gòu)建為根底，全面建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境；對校本資源進(jìn)展知識(shí)分類和管理，確立了以課堂教學(xué)運(yùn)用為中心的研討思緒，注重加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)才干的培育，針對不同的探求性學(xué)習(xí)類型，深化開展多輪行動(dòng)研討，獲得了較為豐盛的成果。一定的教學(xué)方式總是在一定的教學(xué)思想和實(shí)際影響下構(gòu)成的。本課題在研討過程中廣泛學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際、多元智能實(shí)際、高級(jí)智慧學(xué)習(xí)和知識(shí)管理思想等，對學(xué)習(xí)、知識(shí)、智能、學(xué)習(xí)環(huán)境、探求性學(xué)習(xí)等概念作了一個(gè)廓清，以為：信息向知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程

3、就是意義建構(gòu)的過程，也就是學(xué)習(xí)的過程。知識(shí)、智能的多元化特征促成了學(xué)習(xí)方式多樣化和學(xué)習(xí)程度的層次化。探求性學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式之一，可分為科學(xué)探求、社會(huì)探求與實(shí)際探求三大類型。學(xué)生知識(shí)的構(gòu)成離不開詳細(xì)的情境與外界條件的輔助與指點(diǎn)，信息技術(shù)也是必備條件之一。本課題主要采用行動(dòng)研討法，輔以文獻(xiàn)研討法和調(diào)查分析法。在早期的研討過程中，課題研討教師自發(fā)地采用了類似的行動(dòng)研討方式，從“方案行動(dòng)察看反思，在不斷實(shí)際與反思中提高了實(shí)驗(yàn)的效果與質(zhì)量。在后續(xù)研討過程中，教師完全遵照行動(dòng)研討的準(zhǔn)那么，每個(gè)課題組成員均完成了2-3個(gè)循環(huán)，構(gòu)成“大循環(huán)交替上升，小循環(huán)即時(shí)調(diào)整的研討格局，積累了大量的研討課例和案例。同

4、時(shí)我們還從加強(qiáng)了研討教師的教育技術(shù)實(shí)際學(xué)習(xí)、促進(jìn)他們與專業(yè)研討人員交流、強(qiáng)化自我反思與批判認(rèn)識(shí)、靈敏運(yùn)用多種方法技術(shù)等方面躲避了行動(dòng)研討過程中一些能夠出現(xiàn)的負(fù)面問題。目前，全國許多學(xué)校都開展了類似的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)際活動(dòng)，針對不同的學(xué)科體系、不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法自主、協(xié)作、探求，提出過許多教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。就總體而言，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際都處于初級(jí)階段，研討程度不高，缺乏普遍推行的意義。本課題在研討過程中，也曾多次參照intel未來教育、Webquest、PBL、專題網(wǎng)站等教學(xué)方式開展過教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在整理分析這些課例的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的探求性學(xué)習(xí)類型，在操作流

5、程、主要環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在著明顯的差別。我們試圖從科學(xué)探求與社會(huì)探求的角度，分別總結(jié)概略出這些探求性學(xué)習(xí)的首要原理和主要過程，并從中發(fā)現(xiàn)探求性學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，對于一些操作細(xì)節(jié)和變式范例，不做詳盡論述。二、研討內(nèi)容一基于工具的科學(xué)探求方式1、實(shí)驗(yàn)情況從1999年起，我校多位數(shù)學(xué)和物理教師設(shè)計(jì)嘗試過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探求性教學(xué)，如徐偉教師的和、曹鎖明教師執(zhí)教的和、蔣建紅教師的、張國良和陳麗琴教師設(shè)計(jì)的、物理李桂旺的、劉成華教師的、蔡衛(wèi)東教師的、耿宜宏教師的、宋書華教師開設(shè)的的校本課程等，總結(jié)這些課例，我們可以分成二個(gè)階段：第一個(gè)階段發(fā)現(xiàn)科學(xué)探求規(guī)律：以徐偉教師的為例方案：采用MathCAD軟件，讓學(xué)

6、生探求玫瑰線的花瓣數(shù)隨n變化而變化的規(guī)律，嘗試發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)的相位變化規(guī)律。行動(dòng)：教師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)問題：1讓學(xué)生不斷改動(dòng)n值的數(shù)值，嘗試發(fā)現(xiàn)的外形與n之間的關(guān)系;2把正弦改為余弦，即方程的外形又會(huì)如何呢？3曲線能否一定可以由旋轉(zhuǎn)得到？在教學(xué)過程中教師結(jié)合數(shù)學(xué)證明不斷層層遞進(jìn)，引深分散。察看反思：在這節(jié)課中，教師運(yùn)用工具軟件，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，經(jīng)過層層設(shè)問，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想的程度，獲得了較好的教學(xué)效果，能不能從中發(fā)現(xiàn)這類課的普通探求規(guī)律呢？是不是可從教學(xué)實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、證明分析、引深分散等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展概略呢？第二階段驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。以徐偉教師的和常州五中李德明教師的方案：運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)

7、律，嘗試進(jìn)展教學(xué)，偏重于提出模型和引深分散。行動(dòng)：教師從折紙游戲開場，經(jīng)過幾何畫板，創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的根底上，討論包絡(luò)成的圖形與什么要素有關(guān)如點(diǎn)A的位置、圓的外形、怎樣才有拋物線等，接著用圓錐曲線的第二定義進(jìn)展證明分析，最后引深到生活中的包絡(luò)線運(yùn)用。察看與反思：討論包絡(luò)圖形與什么要素有關(guān)成為本課例的亮點(diǎn)，反映出科學(xué)探求的本質(zhì)特征。從生活中來到生活運(yùn)用中去也成為引深分散的好做法。反例：一節(jié)課經(jīng)過仿真實(shí)驗(yàn)室軟件，試圖處理兩個(gè)問題：一是物體下落的快慢與什么要素有關(guān)？二是速度、時(shí)間、位移之間的關(guān)系。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中教師處理得很好，現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)加虛擬實(shí)驗(yàn)，排除了干擾要素，但在建立模型環(huán)節(jié)發(fā)生了問題，1

8、沒有對生活中的物理景象進(jìn)展概念籠統(tǒng)：如“物體下落的快慢終究是一個(gè)什么物理概念，速度(V)？加速度(a)？什么叫“同時(shí)到達(dá)地面？是不是在一樣的時(shí)間(t)內(nèi)，經(jīng)過的位移(s)相等。2是沒有讓學(xué)生假設(shè)幾個(gè)物理要素之間的內(nèi)在關(guān)系，只是得出物體下落的快慢與質(zhì)量沒有關(guān)系的結(jié)論？究竟與什么有關(guān)系，還是沒有理清楚。由此可見，忽視建立模型環(huán)節(jié)的探求性學(xué)習(xí)不會(huì)獲得稱心的效果。2、主要環(huán)節(jié)我們以為：基于工具的科學(xué)探求性學(xué)習(xí)方式包括著四個(gè)主要環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)證明分析引深分散，教學(xué)實(shí)驗(yàn)：在教學(xué)開場時(shí)，教師往往出具一個(gè)數(shù)學(xué)問題或演示一個(gè)物理景象，讓學(xué)生在工具軟件中構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把問題或景象轉(zhuǎn)化成工具的表現(xiàn)內(nèi)

9、容，嘗試改動(dòng)相關(guān)的變量來發(fā)現(xiàn)問題或景象的演充情況。如中，改動(dòng)前變量的奇偶，玫瑰線的瓣數(shù)不一樣；中，改動(dòng)兩個(gè)球的大小、質(zhì)量、材質(zhì)，碰撞的景象就不一樣。在中不斷改動(dòng)n有參數(shù)，生成各種美麗的雪花圖案來。提出假設(shè)：假設(shè)是什么？其本質(zhì)就是對數(shù)學(xué)問題或物理景象的合了解釋與模型，這是文科探求性學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)。解釋往往就是一些原理的重現(xiàn)與運(yùn)用，模型應(yīng)是一些數(shù)學(xué)的公式、定理和函數(shù)的表現(xiàn)。要提出合理的解釋與模型，就必需運(yùn)用到先前的知識(shí)與閱歷，就必需對景象產(chǎn)生的原理進(jìn)展探求，要得出模型，就必需確定自變量、因變量及無關(guān)變量，能利用己有的學(xué)科知識(shí)構(gòu)建出明確的公式、函數(shù)、定理等，并用科學(xué)言語進(jìn)展準(zhǔn)確地描畫。要能從眾多的

10、解釋和模型中進(jìn)展選擇，最終構(gòu)造出最正確的解釋與模型。證明分析：當(dāng)解釋或模型曾經(jīng)確立后，學(xué)生還要用進(jìn)展科學(xué)的演繹與推理，要能運(yùn)用豐富的科學(xué)根底知識(shí)、邏輯證據(jù)進(jìn)展深化的分析、清楚地展現(xiàn)邏輯、證據(jù)和現(xiàn)有知識(shí)之間的關(guān)系。要用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)展證明、推導(dǎo)，要用物理的方法進(jìn)展驗(yàn)證與分析，這樣才干驗(yàn)證解釋與模型的正確與合理。引深分散：對證明曾經(jīng)成立的模型還要進(jìn)一步進(jìn)展引深分散，對于產(chǎn)生景象的內(nèi)外條件要進(jìn)展相關(guān)變化，充分地改動(dòng)模型中的自變量與因變量變化，進(jìn)一步地察看景象與模型的變化，對景象的存在條件和模型的適用范轉(zhuǎn)進(jìn)展客觀分析，產(chǎn)生新的探求問題。同時(shí)也要研討現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用探求，對生活中的景象進(jìn)展合理分析與證明，

11、回歸消費(fèi)與生活實(shí)踐。3、相關(guān)分析科學(xué)探求的本質(zhì)：從探求性學(xué)習(xí)一詞首先出如今美國國家科學(xué)教育規(guī)范中可以看出，最早的探求性學(xué)習(xí)主要是指科學(xué)探求，意思是仿照科學(xué)研討的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、了解和運(yùn)用科學(xué)研討的方法，掌握科研才干的一種學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探求主要目的在于了解有廣泛解釋力的普通原理，強(qiáng)調(diào)直接指向科學(xué)了解的思索，這種原理與思索，見諸于我們的課程規(guī)范與教學(xué)目的之中，是我們培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在科學(xué)探求活動(dòng)中，合理的解釋與相關(guān)模型的建立，正是基于這樣的原理根底提出來的。所以在科學(xué)探求活動(dòng)中，應(yīng)以提出假設(shè)為抓手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出本人以為合理的解釋與相關(guān)模型，提出假設(shè)環(huán)節(jié)

12、是我們開展科學(xué)探求的本質(zhì)所在。信息技術(shù)的作用。基于工具的科學(xué)探求是一種建立在信息技術(shù)環(huán)境下的探求性學(xué)習(xí)方式，與其他類型的科學(xué)探求照實(shí)驗(yàn)探求、活動(dòng)探求相比，在主要的探求過環(huán)節(jié)上有著一樣之處，許多其他的科學(xué)探求、實(shí)際探求都是遵照著這樣的流程來開展的。這一方面提示著我們在條件答應(yīng)的情況下應(yīng)將這種單純的網(wǎng)絡(luò)探求與實(shí)驗(yàn)探求、生活探求相結(jié)合，防止把學(xué)生的探求體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)、生活的完全割裂。比如在一課中，教師從折線游戲開場，逐漸引出包絡(luò)的概念。在中，教師預(yù)備了許多演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)展察看，這些都是將兩者進(jìn)展結(jié)合的一種有效的嘗試。另一方面，我們也要深化地認(rèn)識(shí)到由于信息技術(shù)的運(yùn)用，這些工具軟件在優(yōu)化教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各

13、教學(xué)要素關(guān)系，構(gòu)建了新型穩(wěn)定的教學(xué)構(gòu)造方面所起的重要作用。縱觀這種探求方式中的信息技術(shù)作用，主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：1構(gòu)建了教學(xué)支架與環(huán)境。信息技術(shù)以工具軟件的方式出現(xiàn)，為探求活動(dòng)的開展提供了學(xué)習(xí)的支架與環(huán)境。分開了這樣的環(huán)境、短少了這樣的工具，這類科學(xué)探求無法開展。就是在其他實(shí)驗(yàn)探求中，要想盡能夠多地改動(dòng)變量，以建立模型也是非常困難的。2平衡穩(wěn)定了教學(xué)構(gòu)造，突出了學(xué)生主體。教師圍繞著教學(xué)目的，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來組織開展教學(xué)，學(xué)生以問題或模型為中心，經(jīng)過工具的運(yùn)用探求得出規(guī)律，逐漸構(gòu)建知識(shí)與才干，工具那么由教師教學(xué)演示變?yōu)閷W(xué)生自主探求，改動(dòng)了師生教與學(xué)的主體關(guān)系，構(gòu)成了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的新型教

14、學(xué)構(gòu)造。3優(yōu)化的學(xué)生探求思想培育。探求工具的軟件，不僅表達(dá)在一開場的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在其后的教學(xué)引深、提出假設(shè)等環(huán)節(jié)諸多環(huán)節(jié)，工具的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際操作才干，強(qiáng)調(diào)了做中學(xué)的閱歷，培育了直覺思想和籠統(tǒng)思想的才干。四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。“教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)證明分析引深分散四個(gè)主要環(huán)節(jié)根本涵蓋了這類探求的主要過程，這四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)循序漸進(jìn)，缺一不可。沒有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生的探求應(yīng)短少問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，原有的知識(shí)系統(tǒng)得不到激活。不提出假設(shè)，學(xué)生的探求性就無從談起，提出假設(shè)并進(jìn)展證明分析的過程，就是探求性學(xué)習(xí)的過程，在探求性學(xué)習(xí)過程中，抓住了提出假設(shè)這個(gè)過程，就抓住了探求性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要提出

15、假設(shè)，必需具有一定的實(shí)際分析的方法，可以區(qū)分出各種變量，明析各種物體性質(zhì)與數(shù)形變化關(guān)系，能準(zhǔn)確運(yùn)用本學(xué)科方法進(jìn)展數(shù)理表達(dá)。這些都是當(dāng)前文科教學(xué)中要重點(diǎn)培育的學(xué)習(xí)才干。證明分析是個(gè)科學(xué)驗(yàn)證的過程，是用科學(xué)的演繹與推理方法，證明分析假設(shè)正確性的過程，這一點(diǎn)是我們教學(xué)中一向著重強(qiáng)調(diào)的。引深分散是個(gè)認(rèn)知提高的過程，也是探求性學(xué)習(xí)才干提高的過程，要能舉一反三，在總結(jié)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題與規(guī)律，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才干才干終身繼續(xù)，不斷提升。當(dāng)然，在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)探求義務(wù)的難易，教師可多次涉及到上述環(huán)節(jié)。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，最為重要的是提出假設(shè)與引深分散這兩個(gè)環(huán)節(jié)，抓住這些環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，也

16、成為教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)程度的關(guān)鍵。探求過程中的多元文化內(nèi)涵。工具軟件的運(yùn)用，不僅提升了師生的探求性學(xué)習(xí)的才干，對于教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都提出了新的要求，表達(dá)出多元文化的內(nèi)涵與價(jià)值。如在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往過分強(qiáng)調(diào)理性的邏輯思想的培育，而運(yùn)用幾何畫板，學(xué)生的直覺思想才干得到了大大提升，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)都是在證明與求解中尋求問題的答案，而運(yùn)用幾何畫板進(jìn)展教學(xué)，畫的過程、演化的過程也許就是尋解的過程，圖形畫出來了，答案也就出來的。這種多元文化內(nèi)涵的特征，對于當(dāng)前教學(xué)改革來說是非常需求的，這與新課程規(guī)范中加強(qiáng)科學(xué)史、強(qiáng)調(diào)多種思想才干培育是吻合的。4、實(shí)施戰(zhàn)略在課題選題方面有一定的要求，往往是與數(shù)理規(guī)

17、律、原理等親密相關(guān)的知識(shí)了解與問題探求，能緊扣學(xué)科中帶有規(guī)律、定律、原理性的內(nèi)容，有較為豐富的變例演化。有許多工具軟件可共選擇運(yùn)用，如幾何畫板、Mathcad、POLY、物理仿真實(shí)驗(yàn)室等，各種工具都具有本人的優(yōu)缺陷，教師根據(jù)選題提早做好選擇。在教學(xué)過程中，對于難度較高的教學(xué)義務(wù)，教師要作一些適當(dāng)?shù)匿亯|，或后置到引深分散環(huán)節(jié)中進(jìn)展。在提出模型過程中要留意概念、元素、變量描畫的正確性與準(zhǔn)確性，思想要嚴(yán)密。課間較短，普通一節(jié)課即可完成教學(xué)義務(wù)。思索更多地開設(shè)在選修課與校本課程上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，探求才干的培育效果將更顯著，關(guān)鍵是要有樹立明確的課程目的，建立合理的評(píng)價(jià)體系。二基于資源的社會(huì)探

18、求方式1、實(shí)驗(yàn)情況與科學(xué)探求不同的是，社會(huì)探求針對的是社會(huì)與人文領(lǐng)域的問題。從課題立項(xiàng)開場，我校便在許多人文社會(huì)學(xué)科中嘗試進(jìn)展這一方面的實(shí)驗(yàn)研討，先后有許多教師開設(shè)過網(wǎng)絡(luò)課，語文云傳瑤教師的、張紅教師的、劉芳教師的、周虹教師的、曹金鑫教師的；外語唐文潔教師的、王立群教師的、政治趙新偉教師的、地理陳國祥教師的、，莊曉蓉教師的、徐兆海教師的、方訓(xùn)教師的、劉長鳳教師的、生物吳君民教師的等，綜觀分析這些課例，我們以為我們的社會(huì)探求研討分成了兩個(gè)階段：第一個(gè)階段以單課為主的社會(huì)探求方案與行動(dòng)：在這樣的課例中，主要以完成一個(gè)單元教學(xué)目的為主，普通采用三個(gè)左右的教學(xué)時(shí)間，第一節(jié)課是布置主題，查找資料，第二節(jié)

19、課是學(xué)生分析資料，最后一節(jié)課是學(xué)生匯報(bào)成果。這樣以單課為主的教學(xué)也曾閱歷過目的缺失、交流不暢、問題設(shè)置不合理等階段，隨著學(xué)生信息技術(shù)才干的提高，教師也開場仿照Webquest等精心設(shè)計(jì)問題與義務(wù)，這種方式開場逐漸成熟起來，就算是年輕教師第一次進(jìn)展嘗試，也能獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。反思：拋開許多公開教學(xué)、教學(xué)評(píng)選的要素不談，我們覺得這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)習(xí)效果、思想層次等方面明顯要遜于科學(xué)探求課例，在學(xué)生學(xué)習(xí)才干的培育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)當(dāng)初的設(shè)計(jì)要求，究其緣由：1人文與社會(huì)學(xué)科知識(shí)博大精深，內(nèi)容龐雜，構(gòu)造復(fù)雜，客觀上對學(xué)習(xí)才干的要求增大；2純以一兩節(jié)課時(shí)不能處理學(xué)生的探求性才干培育問題。3教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不高

20、，在問題提出、資料分析、歸納整理、綜合評(píng)等方面都缺乏研討，對學(xué)生的探求活動(dòng)指點(diǎn)不力。4社會(huì)探求才干的培育缺乏長期的課程規(guī)劃與管理，學(xué)生在不同教師、不同窗科之間習(xí)得的探求方法不能有效地遷移。第二階段：系列化的社會(huì)研討以語文和地理學(xué)科為例方案：針對社會(huì)探求的需求，我們提出了整體設(shè)計(jì)，階段實(shí)施和關(guān)注方法遷移的研討戰(zhàn)略，以為學(xué)生的社會(huì)探求性學(xué)習(xí)包括五個(gè)過程：搜索資料問題設(shè)計(jì)分析整理成果會(huì)聚綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才干應(yīng)放到整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段來進(jìn)展規(guī)劃培育，在整個(gè)高中三年，要開展一系列的探求性活動(dòng)，每次活動(dòng)為著重完成其中的一個(gè)過程，重點(diǎn)處理一個(gè)過程中的問題，這樣不斷螺旋式上升，學(xué)生的探求性學(xué)習(xí)才干才干到達(dá)一個(gè)

21、較高的認(rèn)知程度上。為此我們組織了部分語文教師進(jìn)展了關(guān)于文化探求的系列課例。行動(dòng)：先后有三位教師嘗試著從文化角度進(jìn)展探求性學(xué)習(xí)，張紅教師的課例是從進(jìn)展延伸，分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要是從培育學(xué)生信息搜索才干的角度，讓學(xué)生圍繞著我國主要的特征民居搜集資料，并體味出主要民居的文化內(nèi)涵；第二節(jié)課主要是采用webquest方式，以“民居的遷移能否意味著文化的遷移？為題，著重培育了學(xué)生設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)新提問的才干。劉芳教師的課例，主要是以“傳統(tǒng)文化節(jié)日要不要列為法定節(jié)日 為辯題，讓學(xué)生在充分涉獵網(wǎng)上資料的情況下進(jìn)展?fàn)庌q賽，對學(xué)生分析整理加工資料的才干要求極高。這節(jié)課最終是教室進(jìn)展，既走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，又能走得出網(wǎng)

22、絡(luò)，給人以耳目一新的覺得。周虹教師的課例，也是從生活中的洋快餐和中式早點(diǎn)開場，精心設(shè)計(jì)了“中國飲食文化面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)這樣一個(gè)根本問題，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展了多項(xiàng)探求活動(dòng)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的才干得到了一定開展。反思：三位教師不自覺地都選擇了文化類的課題進(jìn)展探求，這既是一個(gè)偶爾，也是一個(gè)必然，表達(dá)出了語文課改的必然訴求。在新課程規(guī)范中，文化內(nèi)涵成為語文學(xué)科的根本特征之一另一是言語，充分利用各種資源，充分開展探求性學(xué)習(xí)于是就成了大語文學(xué)習(xí)的時(shí)代要求。這一系列的探求課例根本驗(yàn)證了我們的想象社會(huì)探求才干培育必需系統(tǒng)化。此外，我校的陳國祥教師也在地理學(xué)科中開展了類似的系列研討，在這節(jié)課

23、中，讓同窗們選擇一個(gè)感興趣的宇宙事物進(jìn)展搜索訓(xùn)練，重點(diǎn)處理學(xué)生搜索才干培育的問題；在這節(jié)課中，讓學(xué)生圍繞著人類對宇宙的探求提出一些有趣而且又意義的問題，重點(diǎn)處理問題設(shè)計(jì)。在中，讓學(xué)生假設(shè)地球異動(dòng)會(huì)帶來什么樣的自然景象，培育學(xué)生整合資料的程度。2、主要過程經(jīng)過上述的實(shí)驗(yàn)研討，我們以為，基于網(wǎng)絡(luò)資源的社會(huì)探求性學(xué)習(xí)可以從“搜索資料問題設(shè)計(jì)分析整理成果會(huì)聚綜合評(píng)價(jià)五個(gè)過程進(jìn)展實(shí)施，在每個(gè)過程的實(shí)施中，又包括了許多環(huán)節(jié)。鑒于時(shí)間和精神有限，目前我們對后兩個(gè)過程的研討還沒有充分開展。搜索資料：搜索資料是社會(huì)探求的第一個(gè)過程，重點(diǎn)在于協(xié)助 學(xué)生處理資料搜索的問題。雖然在信息技術(shù)課程中學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過簡單的搜索

24、技巧，但仍不可以滿足學(xué)科教學(xué)的需求，學(xué)科教師有必要根據(jù)本人的教學(xué)要求，從學(xué)科專業(yè)的角度來進(jìn)展指點(diǎn)。搜索過程的主要環(huán)節(jié)是：擬定主題選擇搜索引擎擬定關(guān)鍵字統(tǒng)計(jì)查詢情況判別相關(guān)性信息存儲(chǔ)搜索評(píng)價(jià)。搜索過程看似簡單，其實(shí)也包括許多學(xué)習(xí)指向型的要求，如關(guān)鍵詞的擬定要把握研討問題的內(nèi)涵，判別資料相關(guān)性要對資料進(jìn)展閱讀，判別規(guī)范的擬定等，對于資料的分類、存儲(chǔ)要構(gòu)成一致的規(guī)范，這對于提高學(xué)生信息素養(yǎng)大有益處。問題設(shè)計(jì)：問題設(shè)計(jì)是社會(huì)探求性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。有什么樣的問題就有什么樣的探求過程，抓住了問題設(shè)計(jì)過程就抓住了社會(huì)探求性學(xué)習(xí)的中心。問題設(shè)計(jì)不合理，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，這樣的網(wǎng)絡(luò)探求就會(huì)停留在低程度反復(fù)上

25、。教師和學(xué)生都是問題設(shè)計(jì)者，在不同的階段，問題由不同的對象提出。在網(wǎng)絡(luò)探求的初始階段問題往往是由教師提出問題，隨著探求才干的提高，學(xué)生應(yīng)成為主要的問題設(shè)計(jì)者。社會(huì)探求性學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)可以自創(chuàng)intel未來教育的思想，分為框架問題、根本問題、單元問題和內(nèi)容問題，普通的問題設(shè)計(jì)流程是：確立框架問題初擬內(nèi)容問題搜索資料擬定單元問題確定根本問題。根本問題構(gòu)成后，可從問題的維度、創(chuàng)新性、探求價(jià)值方面對問題進(jìn)展評(píng)價(jià)。分析整理：資料的分析整理過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)提高的過程。在確定了研討問題，進(jìn)展了資料搜索之后，學(xué)生面臨的最大問題是如何進(jìn)展資料分析整理與加工，這是學(xué)生構(gòu)成意義建構(gòu)的重要過程，學(xué)生的高級(jí)思想才干培育

26、貫穿于這一過程中。主要的資料分析環(huán)節(jié)是：判別相關(guān)性資料歸類比較分析歸納論述。分析整理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對認(rèn)識(shí)才干提高的起著作用，如判別資料相關(guān)性的規(guī)范是什么？資料分類的根據(jù)是什么？如何把這個(gè)資料的五點(diǎn)和那個(gè)資料的三點(diǎn)歸納為本人的四點(diǎn)內(nèi)容等。這些要求將將協(xié)助 學(xué)生學(xué)會(huì)記錄相關(guān)信息資料的方法、迅速選擇有用信息的才干、組織整理信息資料的才干和分析比較概括推理的才干。成果會(huì)聚：對研討獲得的成果進(jìn)展匯總，采用多種媒體方式進(jìn)展表達(dá)，并利用報(bào)告會(huì)、評(píng)審會(huì)等組織方式進(jìn)展講解演示。綜合評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)在整個(gè)探求性學(xué)習(xí)過程中綜合評(píng)價(jià)的方法，學(xué)習(xí)擬定各種評(píng)價(jià)量規(guī)并嘗試運(yùn)用，提出改良的意見。要注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)

27、生探求才干與思想質(zhì)量的提高。3、相關(guān)分析：社會(huì)探求性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。社會(huì)探求性學(xué)習(xí)主要針對的是社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)問題，在構(gòu)成研討結(jié)論和解釋的過程中，不僅根據(jù)實(shí)證證據(jù)，還比較多地運(yùn)用反思與客觀價(jià)值判別。而這種反思與判別往往又與個(gè)性的行為、習(xí)慣和認(rèn)知有著必切的關(guān)系，所以社會(huì)探求性學(xué)習(xí)研討起來比科學(xué)探求要復(fù)雜得多。與科學(xué)探求的關(guān)鍵是構(gòu)成解釋性的方案和模型相比，社會(huì)探求性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提出有探求價(jià)值的問題或義務(wù)，高質(zhì)量問題的提出，既是探求性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也是探求學(xué)習(xí)的目的之一。所以，社會(huì)探求性學(xué)習(xí)可采用以問題為中心的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展開展。信息技術(shù)的作用。在社會(huì)探求性學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)主要是以網(wǎng)絡(luò)資源方式存在

28、的，主要作用表達(dá)在以下幾點(diǎn)：1經(jīng)過信息技術(shù)，資源被組織成了一個(gè)可以利用的學(xué)習(xí)條件，極大地改動(dòng)了教師或教材作為單一的信息資源的存在。2資源被構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，是學(xué)生搜索的工具、設(shè)問的幫手、分析的同伴、表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開技術(shù)的支持；3資源的豐富性和超媒體性，構(gòu)成的構(gòu)造不良信息極大的促進(jìn)了學(xué)生探求愿望的構(gòu)成，為學(xué)生的探求奠定根底。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用極大地改動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)構(gòu)造，運(yùn)用教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與資源環(huán)境處于一個(gè)穩(wěn)定的循環(huán)之中。如何提出高質(zhì)量的問題。要構(gòu)成一個(gè)好的探求性問題或義務(wù)，不在于問題提出的主體是教師還是學(xué)生，也不在于能否是生活中真實(shí)問題。好的問題是能把握住學(xué)生認(rèn)識(shí)

29、領(lǐng)域的最近開展區(qū)，能展現(xiàn)真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)。要設(shè)計(jì)好的問題或義務(wù)，關(guān)鍵是要做到以下幾點(diǎn)：1區(qū)分清楚各類問題的概念：如在intel未來教育中，把問題分為：框架問題、根本問題、單元問題、內(nèi)容問題，其中框架問題是指用于框定單元研討范圍，引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)與探求的問題，它是其他三類問題的總稱；根本問題是在某一領(lǐng)域或?qū)W科中具有普遍規(guī)律和客觀遷移的中心思想和關(guān)鍵探求；單元問題是單元中的根本問題，用于框定詳細(xì)學(xué)科知識(shí)和特定研討，沒有明顯的“正確答案；內(nèi)容問題是圍繞著學(xué)科內(nèi)容提出的問題，有明確的答案。2問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從框架問題開場，先要根據(jù)探求的主題把握住框架問題，再從知的教學(xué)內(nèi)容中分析內(nèi)容問題，在此根底上確定幾

30、個(gè)單元問題，最后提煉出根本問題，根本問題是問題設(shè)計(jì)的靈魂，把握住了根本問題抓住了社會(huì)探求學(xué)習(xí)的中心。一次探求活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)明確的根本問題，根本問題應(yīng)貫穿于社會(huì)探求的一直，讓學(xué)生在自覺與不自覺中習(xí)得。3任何社會(huì)事物的開展都是有著其他內(nèi)在條件的，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、工具、規(guī)那么等，條件變化了，事物應(yīng)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，在進(jìn)展探求性問題設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以從以上幾個(gè)方面進(jìn)展拓展性思想，這樣才干演生出許多具有探求性的問題來。4問題的設(shè)計(jì)往往伴隨著角色的扮演和才干的要求，從多元智能的角度出發(fā)，我們往往能根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)出許多有創(chuàng)意的活動(dòng)與義務(wù)來。信息素養(yǎng)的培育如何保證學(xué)生習(xí)得的探求性才干得到遷移與提高，這是系列

31、化探求研討要回答的問題，我們以為，保證這種探求性才干內(nèi)化成學(xué)生的信息素養(yǎng)是獨(dú)一的途徑。要培育學(xué)生的信息素養(yǎng)包括技術(shù)素養(yǎng)就要對學(xué)生的探求活動(dòng)構(gòu)成一致的要求與操作的規(guī)范，在流程的規(guī)范化、操作的精細(xì)化、評(píng)價(jià)的過程化等方面進(jìn)展一致要求，在許多操作細(xì)節(jié)處防微杜漸。要提升學(xué)生的這種信息素養(yǎng)，首先要提高教師個(gè)人的知識(shí)管理程度，積極開展學(xué)校的組織知識(shí)管理制度的建立，讓個(gè)人與組織互融互通，從而帶動(dòng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升，不斷加強(qiáng)社會(huì)探求才干的提高。4、實(shí)施建議：可從各學(xué)科的新課程規(guī)范中發(fā)現(xiàn)更多的探求結(jié)合點(diǎn)，方面開展系列化的社會(huì)探求學(xué)習(xí)。每次探求目的要明確，重點(diǎn)處理一個(gè)過程的問題，運(yùn)用一節(jié)課的時(shí)間。要關(guān)注資料整理的學(xué)生發(fā)明性的成果。對于常見問題采取針對性的避規(guī)措施。結(jié)合