1、趣玩輪胎長興縣龍山幼兒園沈琳敏案例背景大家對于輪胎肯定不陌生，它屬于一種攀爬、輪動、跳躍的戶外材料，一直靜靜地 出現在幼兒的視線之中。由于戶外游戲的改革，低結構材料越來越深受幼兒的喜愛。輪 胎可供幼兒自主搬運，自主搭建，并投入到了爬爬樂的場地。看著變了身的輪胎，孩子 們又漸漸地有了游戲的興趣。起初，他們只是喜歡鉆鉆輪胎；漸漸地有孩子會把木板搭 在兩個輪胎上面，進行走平衡橋游戲；還有的孩子會從輪胎上往下跳。不斷地游戲后總 會帶來不一樣的精彩，這個月，我們班有幾個孩子就進行了一場輪胎的冒險之旅，請拭 目以待。意外之喜兩層輪胎的出現可樂站在凳子上，皓寶站在地上，兩人的雙手抓住洞口，用力將輪胎疊放到另

2、一個 輪胎上面，但是輪胎掉落。文文跑過來幫助扶了下輪胎就離開了。這時，皓寶又跑回來 幫助。皓寶和可樂雙手分別抓住兩個洞孔，用力將輪胎往另一個輪胎上放，但是輪胎不 斷下滑。這時，沒有支撐物，輪胎更加重，皓寶抬起右腳，試圖利用腿部力量和手臂力 量將輪胎往上抬。兩人合力，把輪胎往上一托終于抬了上去。這是第一次他們倆成功地將一個輪胎疊在了另一個輪胎的上面，但是后面的游戲 中，他們沒有更多的去玩這兩個輪胎，而是在輪胎旁邊的墊子上游戲，這兩層輪胎只是 游戲中的配角。配角升級一一三層輪胎初探有了第一次的搭建經驗，這次皓寶和二寶兩個人很順利地搭建好了兩層輪胎，并嘗 試搭建第三層。二寶雙手托住輪胎，皓寶那么將輪

3、胎往上拉，但是放不上去。這時，皓寶 向旁邊的星星喊道：“星星，來幫我們一下呀！星星過來把輪胎抬了上去。皓寶和可樂 繼續在輪胎的下面鋪墊子。之后，寶妮和汐寶照著皓寶的話用雙手扶著輪胎，然后三人 合力，將第三個輪胎成功地疊放在了兩個輪胎的上面。冒險之顛一一跳躍四層輪胎輪胎疊放好后，怎么到輪胎山上去呢？幾個孩子都不敢嘗試，星星直接說：“軒軒, 你先去！”軒軒猶豫著，“我們去那邊搬梯子吧！可以爬著梯子上去！星星、軒軒去材 料區搬來了雙腳梯，星星把梯子翻開放在輪胎旁邊，與輪胎有段距離，星星爬上梯子后 到輪胎上就退了下來。大家發現從雙腳梯再到輪胎上并不是很方便，琦琦建議把雙腳梯 換成單腳梯靠在輪胎山的反面

4、，孩子們爬上梯子后直接到輪胎山上，星星第一個嘗試，他爬上梯子，然后雙手一撐，屁股坐在輪胎的上面，左腳先放上去，接著右腳縮了上去, 就這樣他站在了第三個輪胎的最上面。他雙手撐著輪胎，并調整腳的位置，慢慢地站了 起來，然后雙手舉高，從上面跳了下來。.平衡性和靈敏性在這個案例中，我們可以明顯得看到幼兒大肌肉動作方面的開展。幼兒在游戲中需要爬梯子，爬 上梯子后需要雙手調整輪胎，并從輪胎的最下面爬到最頂端，然后站穩身體，從上面往下跳。這一 系列的動作中，表達出平衡能力和動作的協調、靈敏，這些能力反映了神經系統對肌肉活動的控制 和調節能力。從案例中，我們可以看出，錦翰剛開始是無法爬到頂端的，并且在爬上去的

5、過程中動 作是生疏的，可是后來，爬到頂端的速度非常嫻熟，而且站在那么高的地方他還能調整腳的位置， 一次又一次的探索和調整，使他的平衡性和靈敏性得到了良好的鍛煉和提升，心肺耐力和肌肉耐力 也有促進。.跳躍能力和空間智能游戲中，在這個跳躍的過程中，有效開展了幼兒的深度知覺、速度知覺、力度知覺。案例中， 錦翰落地時的姿勢是雙腳并攏蹲在地上的，而且身體沒有摔倒。他在落地前能適時調節屈腿的速度 和幅度，以減少對身體的震動，從而做到穩穩的落在墊子上。此外，從上往下跳的過程中也是建構 空間智能的機會，這會對孩子將來掌握空間概念、開展幾何能力非常有幫助。案例分析.堅持與合作游戲中皓寶和可樂遇到了困難：不能把輪

6、胎搬上搭好的輪胎上。在遇到搬不上去時, 孩子們沒有放棄，而是選擇了堅持，兩個人一起站在板凳上屢次嘗試，成功的放上了第 三個輪胎；接著在嘗試放三個輪胎時同樣遇到了困難，但孩子們還是沒有放棄，想方法 一起解決問題，堅持到成功為止。從最開始的尋求幫助，到后來的自己成功搭建；從躍 躍欲試到淺嘗輒止，從不敢上去到成功完成跳躍，錦翰一直在不斷地嘗試：如用喊同伴 幫助扶住、合作抬輪胎、求救幫助等。可以說孩子是使出渾身解數，加上堅持、耐心、 機智，最終獲得成功。從中可以看出孩子們有互幫互助和堅持不懈的良好品質。.冒險與反思沒有冒險，就沒有解決問題的能力。沒有問題解決，就沒有學習。幼兒能根據自己 的能力、時間和

7、地點，選擇挑戰。這個案例中幼兒的游戲就是一種典型的冒險行為，隱 含了幼兒深深的冒險精神。比方：想方法完成四個輪胎的疊加，是一種智力冒險；從那 么高的輪胎上往下跳，是一種物理和行為的冒險。在這個冒險的過程中，孩子們不斷地 遇到問題，并不斷地嘗試去解決問題，這也是一種反思。第一次疊加兩個輪胎時，幼兒 用了長凳子來幫助，并站在凳子上增加高度的方法，最終放上了輪胎。這里其實暗含了 幼兒的思考。首先，他們要回憶游戲中存在的問題，這是一個經歷轉化為知識的過程； 其次，他們要在腦中搜索哪些物體有高度也要有寬度，這樣才能滿足高度的需求和有搬 運輪胎空間的需求。在這個匹配物體的過程中思維得到了訓練和擴展。游戲中

8、的平安認知在整個游戲中，多處表達了幼兒具有自我平安處理和調整能力。比方，剛開始，幼 兒在鋪墊子的時候比較隨意，有的是薄的，有的是厚的；經過跳躍后，孩子們發現薄的 墊子比較硬，跳下來腳會有發麻的感覺，但是厚的墊子比較軟，彈性大，跳下來時腳比 較舒服，因此，他們后來在選用墊子時都選擇了厚的。此外，每一次錦翰爬輪胎時，都 會有同伴在旁邊幫助扶住輪胎易移動的銜接處，在確定平安牢固的情況下再進行跳躍游 戲。從這里可以看出，孩子們對于平安問題具有自我處理和調整的能力，具有較高的安 全意識。案例策略在游戲中，孩子們學會提供與合作、嘗試開拓與創新、體驗成功與挫折，不僅在各 方面獲得滿足和開展，也讓他們在快樂中

9、收獲成功的體驗。教師作為一名幼兒游戲的引導者、合作者、支持者，我們應更多地將游戲放手給孩 子自己，給幼兒創設一個溫暖、平等、自由、平安的活動場所，適時的鼓勵與推進，提 升幼兒的經驗。（一）環境時間支持，讓游戲有保障.環境支持。我們給與的環境支持是多方位的，包括精神的和物質的。游戲中首先 教師給幼兒創造了良好的精神環境，是輕松的，自主的，被尊重的，被肯定的。因為 信任，所以老師一直微笑著面對孩子的一切行為，不隨便干預和介入。案例中，當錦翰、 宇晨和可凡站在一起抬輪胎的時候，因為有了信任，所以老師不會阻止，事實證明老師 的信任是對的，孩子有他自己的思維方式和游戲行為。物質支持那么表達在環境中游戲材

10、 料的開放與自主。在游戲時，孩子們可以使用幼兒園里任何材料，材料的功能不做任何 的規定，孩子想怎么玩就怎么玩。.時間支持。在整個游戲中，教師給了孩子充分游戲的時間。在游戲的一開始，孩 子不斷地嘗試搭建兩個輪胎，又經歷不斷的失敗。幫孩子拉一把，這是舉手之勞，如果 我們在最一開始就直接給與幼兒幫助，那么結局也許完全不一樣，但是老師并沒有如此, 我們給與孩子的是時間，是他們面對問題、思考問題、解決問題的時間。還有，玩一個 區域的時間我們也拉長至一個月，但是如果一個月到了，孩子還表現出濃厚的興趣，那 么我們班就可以申請繼續玩這個區域。這樣的彈性安排，使我們能根據孩子的實際需求, 給于孩子真正的游戲支持

11、。（二）持續助推提供，讓游戲更精彩游戲后的提供對幼兒游戲水平的提高起著至關重要的作用。搭建三層輪胎游戲比較 具有挑戰性，幼兒只有不斷的克服自我、挑戰自我、不怕困難、不放棄，才能讓自己在 輪胎游戲上不斷的提升。.直接切入，引發幼兒提供與交流游戲后的交流提供環節我們從“總結經驗”的角度切入，如肯定幼兒在游戲中有進 步的、表現突出的某一方面，例如：游戲材料的創造性運用；游戲中展現出的克服困難、 合作與分工、解決問題、材料整理、游戲中的自我保護意識及平安意識等等。交流提供 那么多以欣賞同伴游戲、介紹自己的游戲故事、幼兒相互評價的方式進行，以此提升幼兒 的游戲水平，推動游戲情節的開展。案例中的經驗總結來自于問題的梳理：為什么輪胎這么難搬上去？搬上輪胎有什么 好方法嗎？利用什么輔助材料更有利于搭建四層樓的輪胎？你們是怎么爬上輪胎的？ 成功跳下來的方法是什么？等等，讓幼兒在提供快樂的同時提供了經驗。.持續漸進，啟發幼兒討論與思考在引導幼兒提供經驗的基礎上，還可以多啟發幼兒討論：對下次游戲你有什么好的 建議？哪些輔助材料可以幫助你推進游戲？你這次游戲的收獲是什么？你發現了輪胎 游戲的什么小技