1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁師德師風(fēng)心得體會：學(xué)習(xí)科學(xué)育人 走出師愛誤區(qū) 師德師風(fēng)心得體會：學(xué)習(xí)科學(xué)育人 走出師愛誤區(qū)愛是教育的本質(zhì)，是師德的核心，是做好學(xué)生工作的根本，這應(yīng)該是老師們的教育銘，更是我們身體力行的標(biāo)準(zhǔn)。可是不是有了一顆愛心，所有的教育問題都能迎刃而解？我們老師有時會遇到這樣的為難，明明是為學(xué)生好，可學(xué)生就是不領(lǐng)情，還往往反其道而行之。致使我們班主任常常發(fā)出恨鐵不成鋼的感慨。20_0年6月人民教育登載了這樣一篇文章一位模范老師的悲哀：陳老師是北京某中學(xué)的一名模范老師，他每天早出晚歸，一心撲在工作上，班里的每個學(xué)生都裝在他的心里，班里的每件事他都認(rèn)真處理。可是有一

2、天他收到學(xué)生這樣一封信：老師啊老師，您真是辛苦極了。當(dāng)我們看到您這些時，我們不知道跟您說些什么，因為您所付出的和您所得到的沒有成正比，同學(xué)們都不喜歡您，只是覺得您很可憐希望您盡快想想這是為什么？&”像程老師這樣整日將學(xué)生的一切放在心上，像老黃牛一樣繁忙耕耘，我們身邊也不乏這樣一些班主任們,可換來的卻是學(xué)生的不理解和自己日漸蒼老的身影。究其原因，這些老師們沒有注意愛的方法，愛的藝術(shù)。愛的誤區(qū)誤區(qū)一：苛刻的愛。有些老師具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，把培育國家之棟梁&”、得天下英才教育之&”、不誤人子弟&”當(dāng)作自己的工作信條，對學(xué)生、對社會的將來的負(fù)責(zé)勝過對自身付出的索取，將對學(xué)生的愛轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的嚴(yán)格

3、要求。學(xué)生稍有錯誤就嚴(yán)加責(zé)罰，其出發(fā)點是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但有時候會過猶不及&”，在老師嚴(yán)厲的訓(xùn)斥下，學(xué)生要么麻木漠然，要么產(chǎn)生逆反心理，其教育效果反而不能到達(dá)。誤區(qū)二：溺愛。溺愛在初期往往易被外表的和諧的師生關(guān)系的面紗所遮掩。但時間一長，問題就會逐漸暴露出來，情況比那種沒有情感投入的嚴(yán)厲管教更糟。老師的溺愛有以下幾種表現(xiàn)：1與學(xué)生關(guān)系處得過近。有些老師，特別是青年老師，過分淡化了師生間隔 ，與學(xué)生打成一片。這使得得老師在學(xué)生心目中毫無威嚴(yán)感。有些學(xué)生，尤其是頑皮學(xué)生更是有恃無恐，乘機搗亂。這種師生關(guān)系在學(xué)生沒有出問題時還好說，一旦學(xué)生有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，老師批評時，學(xué)生便難以承受，并

4、可能由此造成抵觸情緒。2不注意細(xì)節(jié)問題的處理。我們往往把做操、掃地之類的事情看成是小事，認(rèn)為學(xué)生除了學(xué)習(xí)其它都不重要，因此放縱了學(xué)生在這些方面的違紀(jì)行為。然而，正是這些小問題影響了班集體建立，自由散漫的風(fēng)氣得以滋長。3賞罰不清楚。該批評的不批評，該表揚的不表揚，對遵章守紀(jì)者的積極性是一個打擊。因此，老師必須嚴(yán)格紀(jì)律，對不良現(xiàn)象予以批評，才可以形成班集體的安康言論。誤區(qū)三：假愛。這種愛披著師愛的外衣，比方上課時學(xué)生向老師問好后，有的老師只是禮節(jié)性地點點頭，而不是充滿真摯情感的鞠躬還禮。學(xué)生生了病也只是隨意問問，以示關(guān)心，卻不是真心實意地關(guān)心學(xué)生，解決學(xué)生的實際問題。有一局部老師對某些學(xué)生、特別后

5、進(jìn)生的愛，往往不是真情實感的流露，而僅僅是為了追求某種教育效果而故作高姿態(tài)的平易近人&”。在這里老師對學(xué)生的愛僅僅是一種教育技巧。蘇霍姆林斯基曾強調(diào)指出：老師的愛應(yīng)該是明智的愛。&”愛有益于兒童身心的正常開展。陶行知先生也曾指出：教育中要防止兩種不同的傾向。一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否認(rèn)了老師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題這錯誤傾向。前一種傾向必然是無方案，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。&”愛學(xué)生也許每位老師都會，但教育事業(yè)絕不是淺薄的兒女情長；老師要科學(xué)地愛學(xué)生，而不是盲目的感情堆砌。因為燃燒的紅燭，并不是走向消滅，而是在被點燃火的同時，實現(xiàn)著人生價值的升華。著名教育理論家魏書生