1、課題研究講座王 勇1引 言雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。從外打破它的是壓力，從內打破它的是生長我們愿意成為食物？還是成為生命？嘗試從內部打破自己，也許我們會獲得新生2一、成長，從認識“問題”開始調查 生活中同時有簡單的問題和復雜的問題，你認為多數人更愿意面對的是哪類問題？3反思 您認為是只愿意面對簡單類問題的人成長快，還是主動去解決復雜類問題的人成長快？為什么？4各抒己見一位是只愿處理簡單問題的教師，另一位是敢于面對復雜問題的教師。假如您是校長，在報酬同等的條件下，您更想聘任誰？為什么？5小組討論“教育問題”可能是教師成長的“絆腳石”，也可能是教師成長的“墊腳石”。當視“問題”為“絆腳

2、石”時，通常情況下，人會有什么心理和行為？當視“問題”為“墊腳石”時，通常情況下，人會有什么心理和行為？6思 考現實工作中，有許多老師感覺自己“問題纏身”。我們怎樣才能從“問題纏身”中解放出來？回避問題敷衍問題增加人手修煉能力合作攻關7思 考個人對待問題的態度和方式，會帶來什么評價？回避問題 怯懦、滑頭敷衍問題 失職、混子修煉能力 能人、專家合作攻關 有思想、有境界8認 識問題始終存在于教育過程之中教師職業是因教育問題而存在育人即不斷地解決成長的問題育人的問題通常都是復雜問題復雜的問題可以變成簡單問題解決問題的過程就是成長過程成長可以給人帶來喜悅煩惱失敗可以給人帶來教師應是解決教育問題的能手、

3、專家9職前：學習為主、知識儲備職后：職業成熟=職業認同+能力提升職業認同：感受接受（積極參與）享受 承受（消極應對）倦怠教師的成長是慢成長 教師的成長分兩大階段10影響職業認同的因素職業認同與教師的志向與職業生活狀態有關教師若能感受到被尊重、享友愛、能勝任、有自信等，就會表現出歸屬感與進取心。能力提升從經驗積累到理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多因素綜合作用的結果。職后成長是職業認同與能力提升相互促進、交互發展的復雜過程。11在職教師專業發展三階段 初級 中級 高級 角色適應 經驗積累 專業成熟 （穩定） （穩定） 新教師 合格教師 教學能手 學科專家 勝任教學 原創教學 發展教學 （一級）

4、 （副高） （正高） 感受職業 接受職業 享受職業 關注教法 關注教材 關注學科 學會操作 學會創作 學會研究12因為動機、能力、環境等因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩定在第一或第二階段的高原地帶。新時期的教師專業發展就是要不斷使自己跨過兩道坎(合格教師、教學能手)。為此有人提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。13二、成長，從“發現問題”入手 行動研究方法：在教育領域，“行動研究”就是指研究者基于解決實際問題的需要，在實際的教育教學情境中開展研究的方式。這種研究旨在通過行動反思，不斷提高行動質量，進而解決教育教學情境中的具體問題。 14“

5、行動研究”的操作要領確定研究主題擬定行動計劃實施行動考察行動反思行動修正行動計劃全面評價結果撰寫研究報告可以多次循環“行動研究”側重于實踐，把解決實際問題放在第一位，是一個螺旋式提高的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括“計劃、實施、觀察、反思”四個相互聯系、相互依賴的基本環節。15行動研究四環節行動考察計劃1計劃2反思行動考察反思16二、成長，從“發現問題”入手發現問題是解決問題的前提“疑難問題”是教師成長的良機我們通過什么方式發現教育中的問題？調查：問卷；訪談；觀察。反思閱讀交流171.羅列當前教育的問題以中觀、微觀問題為主以“盲區”（空白領域）、“疑區”（存在學術分歧的）、“誤區”（錯誤理

6、論方法）、“禁區”（難以攻克的）問題為佳每人至少寫出5個問題限時10分鐘182.篩選值得研究的問題價值判斷標準：有意義；有新意；可操作有新意：問題；思想；視角；思路交流討論：選出本組認為值得研究的問題小組匯報大組建議請教專家193.搜集相關研究的資料查閱文獻：報刊、圖書、網絡、數據庫學習分析：梳理已有理論觀點和解決問題的辦法排除雷同尋找突破：思想、視角、思路研究思路：異中求同，同中求異20三、成長，借“解決問題”實現“解決問題”的四個核心環節計劃行動反思改進管理工作的四個環節計劃執行檢查總結【例】學生解題糾錯的行動研究21學生解題糾錯的行動研究一、問題與假設1學生為什么老是出錯？（提出問題）2

7、已有哪些解決的方法？（文獻研究）（1）加強訂正（2）分類講解（3）每人一本“錯題集”（4）“說錯”3已有解決方法的利弊？（理論研究、價值判斷） 強化記憶、理論指導、個別化學習、緘默知識4我設想的一種有效方法（研究假設）二、方法與過程三、結果與討論22成果示例一從手寫體到印刷體一、問題與假設 問題：學生解題總是出錯。 假設：寫“數學日記”可以有效減少學生的解題錯誤。二、方法與過程 第一步：作業中夾紙條 第二步：每周一篇日記 第三步：每月選編成冊 第四步：學生參與選編 第五步：三、結果與討論23成果示例二備選答案我設計 一、問題與假設 問題：小學生的數學選擇題錯誤率較高。 假設：讓學生自己出題，自

8、己設計備選答案，可以促進學生對數學問題的辨析，利于鞏固相關知識。 設計依據： 1. 換位思考，促進主動學習 2. 提高元認知水平 3. 學生有一定的辨析和改正能力24備選答案我設計（二） 二、方法與過程 1. 動員。練習階段，教師用幽默風趣的語言激勵學生參與 2. 設計。學生自行設計，并說明設計理由，再組織全班交流 3. 評價。學生評選最佳備選答案，老師點評、表揚。25備選答案我設計（三）在分數的初步認識一課中，問題是： 草莓的個數是水果個數的（ ）？師：你是出題者，你在設計備選答案時會考慮什么呢？生：1/8 1/5 1/9 1/226備選答案我設計（四）三、結果與討論（一）注意要點1. 給學

9、生充裕的時間2.尊重學生的設計成果（二）設計延伸1. 從選擇題延伸到其他題型2. 從數學學科延伸到語文、英語學科27三、成長，借“解決問題”實現計劃環節初步設想實地調查文獻研究選題假設方案設計研究假設：是研究者根據經驗事實和科學理論對所研究問題的規律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在研究之前預先設想的、暫定的理論。簡單地說，即研究問題的暫時答案。 28計劃環節研究假設是有待驗證的結論；因果句式；企圖揭示事物之間的本質聯系。如課題“課堂筆記與學生成績相關性研究”的研究假設是“課堂筆記能夠普遍提高學生學習注意力，直接影響學生學習成績”預設改進措施：教師行為的改進措施；學生行為的改進措施2

10、9行動環節落實措施：教師行為的改變行動 ；學生行為的改變行動過程與方法：操作步驟、要領、注意事項等考察行動：考察是反思、修正計劃、確定下一步行動的前提條件。考察是利用相應的方法、手段（如課堂觀察、測量統計）搜集與整理數據（事實），特別是要找出反映行動結果的資料；對資料分類30行動環節搜集三類資料：背景資料、過程資料、結果資料注意觀察、總結經驗、發現問題、反饋效果、調整計劃、再次實施。特點是邊執行、邊評價、邊修改。 31反思環節反思的任務：整理描述；評價解釋；寫出研究報告。透過現象看本質。分析行動結果：提煉觀點，用事實說總結實踐規律：既有結果，更要結論 過程方法措施：是否需要改進細節處置要求：描

11、述行動體會：實踐收獲、困惑與建議 反思貫穿于上述每一個環節 32修正環節是前輪行動未達預期后的舉措制定改進的方法措施等并實施達到研究預期后進行反思終止33【例】課堂筆記與學生成績相關性研究美國中學八年級數學問題：史蒂芬金女士班上一名黑人學生斯通智力一般，但數學成績一直很好，課堂筆記特別認真。二者之間有聯系嗎？如有，可找到普遍提升數學成績的可行路徑。34第一輪設計要求全班學生按教師規定的統一格式做課堂筆記，連續上交課堂筆記一月。分析結果第一，成績特好和成績特差的孩子課堂筆記比較簡單；第二，成績特差的孩子中有相當一部分孩子的智力不差于斯通；第三，斯通強調通過筆記的方式強迫自己認真聽課，找到并記錄教師講解中不懂的問題，課后想法彌補。35第二輪設計以斯通等中等智力學生的課堂筆記為基礎，形成3種學生課堂筆記范例。A模式：只記自己感興趣的課堂筆記；B模式：以記錄自己聽不懂的問題為主，輔之以課后彌補的課堂筆記；C模式：全面記錄的課堂筆記。在自愿的基礎上建立A、B、C三個數學學習小組，人數基本相等，按三種方式堅持做課堂筆記一個月。36分析結果第一