1、提高學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的策略【摘要】：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也是數(shù)學(xué)活動的過程。數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗，親歷知識的形成過程。教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計競爭性的活動，能激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，感受活動帶來的快樂。活動過程中關(guān)注學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生活動的信心，使全體學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動中。【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)活動 全體參與 教學(xué)策略小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成離不開數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)活動要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中獲得經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一個知識點都安排了不同程度的數(shù)學(xué)活動，但我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動的開展不

2、夠豐富，學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)活動參與程度不高。反思過去開展數(shù)學(xué)活動困惑：數(shù)學(xué)活動開展不能全體參與，學(xué)生活動的積極性不高；數(shù)學(xué)活動中有的學(xué)生特別愛動，不聽指揮，有的學(xué)生干脆做自己想做的事。這些問題有的是學(xué)生的原因，學(xué)生的認知水平參差不齊，各人的性格愛好以及自信心不同造成的；最主要的是學(xué)生的活動興趣提不起來，活動的探究不夠深入。有的是教師的原因，數(shù)學(xué)活動的趣味性不夠，數(shù)學(xué)活動的細節(jié)設(shè)計方面做得不夠周全等。如何更好地開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生更加愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？一、創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)活動的興趣創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，營造一種探究的氛圍，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，

3、能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。如一年級數(shù)學(xué)比一比，我就用分蘋果活動來進行教學(xué)。我把每4名或3名學(xué)生分成一組，然后給每個小組分3個或4個蘋果（圖片道具），讓學(xué)生來分，每個學(xué)生至少要分一次。有的小組1人得1個，有的小組有1個學(xué)生沒得到蘋果，有的小組剩下1個蘋果。分幾種情況討論。先找出人與蘋果數(shù)相等的小組來討論。讓學(xué)生說說自己分發(fā)蘋果的情況，每個小組都要說，最好做到讓每個同學(xué)都說一次。學(xué)生如是說：“我們小組每人分得1個蘋果，剛好分完。”“我把蘋果分完了，1人得1個。”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：1人分得1個蘋果，說明人和蘋果的數(shù)量怎么樣？人和蘋果同樣多。再討論另一種情況，4個同學(xué)才有3個蘋果，你們

4、是怎樣分的？“我把蘋果分給同學(xué)，1人1個，我自己沒分到。”“我自己留1個，再把剩下的分給同學(xué)，有1個人沒得到蘋果。”同學(xué)們都說完自己的做法后，老師對學(xué)生進行一次思想教育：有的同學(xué)先給自己留下蘋果，有1個同學(xué)沒得到蘋果；有的同學(xué)先給同學(xué)分蘋果，最后自己沒得蘋果。如果真的叫你們分蘋果，那種方法好？為什么？引導(dǎo)學(xué)生來一次討論，歸納出“先人后已” 的分法思想好。不管怎樣分，都會有一個同學(xué)沒有得到蘋果。為什么呢？蘋果少、人多。說明4比3多，3比4少。還有一種是剩下1個蘋果的情況。“我自己留下一個，再分給同學(xué)，還剩下1個。”“我先給同學(xué)1人1個，還剩2個，我自己拿1個，還剩下1個。”學(xué)生說出了各自己分蘋果

5、的方法，結(jié)果是蘋果比人多，人比蘋果少。也就是3比4少、4比3多。然后又把蘋果交換，讓3個的換成4個再做、再說這樣的情境活動，既有現(xiàn)實性、趣味性，又有思考性和開放性。學(xué)生做起來覺得很貼近生活，覺得有趣，認知不同層次的學(xué)生都愿意積極參與活動。解決了有的學(xué)生不愿參與、有的學(xué)生不思考的問題；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動起來了。既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動直觀有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生進行具體的操作，探索知識，能使教學(xué)達到事半功倍的效果。二、合作互動，提高數(shù)學(xué)活動的效率教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者與引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)活動中，教師要積

6、極地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)活動，同時也要積極參與活動。教學(xué)中布置學(xué)生進行活動時，教師不應(yīng)只是袖手旁觀、不應(yīng)只在講臺上。教師要適時地引導(dǎo)，有效地點睛，避免活動出現(xiàn)無序無效的狀態(tài)，及時指點解決學(xué)生在活動中出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)10的加減，老師與學(xué)生共同做活動，學(xué)生與學(xué)生也要做活動。先做加法，老師拿10支彩色筆，學(xué)生也拿10支彩色筆；老師出示一支，學(xué)生出多少支才能夠湊成10？每個學(xué)生都舉出自己彩色筆，算算是多少支。很多學(xué)生出示的都是9支，有的學(xué)生出示的不是9支，老師要及時糾正；直到所有的學(xué)生出示的都是9支時，讓學(xué)生一起說1加9等于10。老師板書：1+9=10。讓學(xué)生齊讀幾次。接著老師

7、出示2支，學(xué)生出示多少支才等于10呢？按照剛才的做法，直到檢查正確后就讓學(xué)生說2加8等于10。板書：2+8=10。多讀幾次。照這樣下去，老師出示9支，學(xué)生出示1支，得到9加1等于10。然后老師隨機出筆，讓學(xué)生來湊數(shù)。師生互動這個做法，很多學(xué)生積極的參與到活動中來了，但有的學(xué)生還不是很投入，不一定按照老師的思路去想。下面再讓學(xué)生進行一對一做活動。把學(xué)生分成兩人一組，形成一個學(xué)生對一個學(xué)生進行活動。一個學(xué)生先出筆，另一個接著出與前一個同學(xué)所出筆數(shù)和等于10的筆，出完之后按兩個同學(xué)所出筆的支數(shù)說幾加幾等于10。出筆順序輪換著做。在這個活動中，老師要走下講臺，對有困難的小組進行指點，對不積極參與活動的

8、小組進行督促，使全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動中去。再者就是做減法。同樣老師先與學(xué)生互動，做活動示范。找2名學(xué)生協(xié)助做活動。老師拿出10支彩色筆，一名學(xué)生老師從左手中拿走了一支，問老師手中還剩下幾支？另一名同學(xué)要說出正確的結(jié)果來。而后就說10減去1等于9。板書：10-1=9。齊讀。按照這種做法，做完10-9=1。然后把學(xué)生分成3人或4人一組做以上活動，老師巡視，指點活動。最后一個問題，10+0與10-10。按照剛才的做法，讓全班同學(xué)一起來完成。經(jīng)過合作互動的數(shù)學(xué)活動，提高了學(xué)生的參與程度，突出了所學(xué)內(nèi)容的重點，突破了難點，學(xué)生學(xué)得輕松，撐握牢固，也能增強學(xué)生的活動能力。三、培養(yǎng)競爭意識，體驗成功的快

9、樂數(shù)學(xué)活動的形式多種多樣，教師在教學(xué)中適時組織一些競賽活動，可以集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，讓學(xué)生在激烈的比賽活動中體驗到成功的喜悅，感受活動的快樂。如投標(biāo)租車。學(xué)校組織全校340名師生秋游，現(xiàn)打算租用甲、乙兩種型號的汽車。甲車40個座位，乙車30個座位；甲車的租金為每輛2000元,乙車的租金為每輛1800元。請你幫助學(xué)校設(shè)計一下省錢的租車方案。分小組制定方案，誰的方案最省錢就用誰的方案，中標(biāo)方案給予獎勵。要求每個同都都能準(zhǔn)確表達本組方案。每小組用抽簽方式確定陳述方案的同學(xué)，如果陳述思路混亂，陳述錯誤，取消評比資格，本組其他同學(xué)補充完整，只能算完成任務(wù)。在小組討論時，有的

10、同學(xué)提出做法，有的同學(xué)計算用錢，比較不同方案的開銷，都在尋找最少錢的方案。方案做出來了，有的同學(xué)不明白，本組的同學(xué)就要幫助分析、講解指點，以爭取本組同學(xué)人人都能正確陳述。活動結(jié)束，通過評比，評選出中標(biāo)方案、最有創(chuàng)意的方案，分別給予中標(biāo)組、最有創(chuàng)意方案組每位學(xué)生加上不等的創(chuàng)意優(yōu)秀分以示表彰，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這樣的活動，如果把這個問題留給個體學(xué)生來做作業(yè)，成績好的學(xué)生可以輕松完成，但學(xué)困生是很難完成的。把優(yōu)秀生與學(xué)困生分在一個小組，起到捆綁作用，使優(yōu)秀生必須幫助學(xué)困生，發(fā)揮集體智慧，共同完成。通過小組比賽活動的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識；更重要的是讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助，調(diào)動他們的

11、積極參與數(shù)學(xué)活動，使人人的數(shù)學(xué)能力都得到不同的發(fā)展。在小組活動過程中，學(xué)生的思維是多方位的。一方面有自己的想法，另一方面又要接受同學(xué)的建議，不同的思路進行廣泛的交流，兩種思想在不斷的辯論中走向統(tǒng)一，從而開闊學(xué)生思路。四、密切聯(lián)系生活，提高學(xué)生的實踐能力數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特點是與生活密切聯(lián)系且實踐性很強。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的代替者，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，提高學(xué)生的實踐能力。實踐活動把課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐，通過實踐來檢驗；同時也把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識用來指導(dǎo)實踐，提高實踐的效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生通過動眼觀察，培養(yǎng)思維的主動性；動口交流，提高思維的層次

12、性；動手操作，訓(xùn)練思維的靈活性；動腦探索，培養(yǎng)思維的深刻性。讓學(xué)生充分應(yīng)用自己的已有知識，運用自己的學(xué)習(xí)能力進行實踐活動。只有這樣，學(xué)生才會真正地感受到實踐活動給他們所帶來的魅力。比如在“鋪地磚”實踐活動課中，教材安排學(xué)生鋪設(shè)房間的地磚。瓷磚的型號有3030的，有4040的，有5050。我就讓學(xué)生來一次實踐，設(shè)計鋪設(shè)教室的地磚。學(xué)生分組設(shè)計，他們先量出教室的長和寬，再根據(jù)瓷磚型號進行設(shè)計。有的學(xué)生只選用一種瓷磚，對齊鋪設(shè)，有的學(xué)生先用兩種瓷磚，分行輪換鋪設(shè)；有的學(xué)生選用三種瓷磚，由中間向四周環(huán)形鋪設(shè)；有的設(shè)計“回”字方案，有的設(shè)計“田”字方案不管那種方案，只要學(xué)生說得有理，教師都必須尊重學(xué)生的

13、設(shè)計，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激勵學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，提高學(xué)生實踐的能力。五、關(guān)注個性差異，增強學(xué)生數(shù)學(xué)活動信心新課程一個重要的理念就是讓學(xué)生在“活動中”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中要放手讓學(xué)生動手、動腦、動口，利用多種感官協(xié)調(diào)活動，積極交流探索。但學(xué)生是不同的個體，性格不同，認知程度不同，他們的活動能力與活動效果也會有差別。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要做到及時的關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動的參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動；讓同學(xué)互相關(guān)照，以一幫一或多幫一的形式帶動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動。在多方面的幫助下，讓學(xué)困生能夠完成數(shù)學(xué)活動。教師要及時總結(jié)學(xué)生的點滴進步；引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難的原因，并讓他

14、們談?wù)勛约旱淖龇ㄒ约耙庖姡膭钏麄儗ふ腋玫霓k法，力爭把數(shù)學(xué)活動開展得更好。關(guān)注不同學(xué)生的個性差異，使每個層次的學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力上都有所提高。如可能性大小的數(shù)學(xué)活動。把轉(zhuǎn)盤分成面積不等的1至6個扇形，讓學(xué)生來玩轉(zhuǎn)盤。學(xué)生玩轉(zhuǎn)幾下，指針指向那個區(qū)域的可能性都有，指向那個扇形的可能性大呢？讓學(xué)生猜猜，做做。多玩幾下，有的同學(xué)就想到辦法了，把指針指向的數(shù)字記錄下來，看看指針指向那個數(shù)字多，可能性就大，問題就解決了。在這個活動中，很多同學(xué)都喜歡玩，但只憑觀察幾下是做不出判斷的。作記錄，做統(tǒng)計，突破了活動瓶頸，是活動獲得成功的最好辦法。教師要對學(xué)生的做法進行指導(dǎo)，鼓勵不同差異的學(xué)生參照好方法去做。還要檢查不同學(xué)生活動的記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學(xué)生用數(shù)字來說明可能