1、如何改變學(xué)習(xí)方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其中，自主探求、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過(guò)程。教師如何在教學(xué)中改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢? 1、作為教師，首先要樹立新的教學(xué)觀 教學(xué)目的不是僅局限于知識(shí)的獲得，更重要的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，影響學(xué)習(xí)者的諸種行為，而且教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。那種固定而程式化的教學(xué)

2、應(yīng)當(dāng)拋棄。教學(xué)過(guò)程主要由以下事件構(gòu)成：引起學(xué)生的注意并喚起他們的學(xué)習(xí)需要，就教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移。 2、充分利用豐富的課程資源 廣義而言，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗(yàn)到的一切都是課程。凡是有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與教材都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡、自然景觀等。一所學(xué)校課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人的素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的水平。充分利用豐富的課程資源，對(duì)于密切學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，

3、對(duì)于優(yōu)化教育資源的配置，提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，都有著重要的價(jià)值。 3、實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，開展動(dòng)手活動(dòng)，布置小課題和長(zhǎng)作業(yè) 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要包括三個(gè)階段：第一，進(jìn)人問(wèn)題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)與交流階段。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是開放性、問(wèn)題性、社會(huì)性和實(shí)踐性。動(dòng)手活動(dòng)，是美國(guó)科學(xué)家總結(jié)出來(lái)的旨在讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)的管理活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。hands-on活動(dòng)的基本過(guò)程是：提出問(wèn)題-動(dòng)手實(shí)驗(yàn)-觀察記錄-解釋討論-得出結(jié)論-表達(dá)

4、陳述。在展開這一活動(dòng)時(shí)，有以下幾個(gè)步驟：第一，學(xué)生觀察一個(gè)物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學(xué)具；第二，學(xué)生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象過(guò)程中進(jìn)行思考，與同伴進(jìn)行討論和交流，以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^察和操作過(guò)程中的不足；第三，老師按一定的順序給他們推薦活動(dòng)，學(xué)生可以從中作出選擇并實(shí)施這些活動(dòng)，學(xué)生在選擇中有較強(qiáng)的自主性；第四，這一活動(dòng)可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)生每周至少花兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行同一主題的活動(dòng)，并應(yīng)保證這些活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性；第五，孩子們每個(gè)人都記錄活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)操作，同時(shí)培養(yǎng)并鞏固口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，提高解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)理解力。 關(guān)于小課題與長(zhǎng)作

5、業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的頭腦中形成一種較為固定的觀點(diǎn)，認(rèn)為搞課題是大人的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎與研究無(wú)關(guān)。因此，學(xué)生絕少進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們的學(xué)生也因此普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。目前，進(jìn)行小課題研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)中布置作業(yè)的一個(gè)重要趨勢(shì)。在美國(guó)，小課題稱 Project，在教學(xué)材料中，有很多 Project。學(xué)生非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行合作交流。在我國(guó)，小課題的研究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方法。學(xué)生進(jìn)行這些小課題的學(xué)習(xí)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，要有一個(gè)比較大的問(wèn)題，便于學(xué)生具備較大的探索的余地和思考的空間；其次，小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，重學(xué)習(xí)的過(guò)程；第三，學(xué)生具有一定的自主性，教師起到引導(dǎo)的作用；第四，對(duì)小課題的評(píng)估注重過(guò)程。不注意結(jié)果；第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物；第六，小課題的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的。小課題可以在課堂中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成，也可以通過(guò)作業(yè)形式布置下去，時(shí)間可以延續(xù)幾周或幾個(gè)月。這就是長(zhǎng)作業(yè)，長(zhǎng)作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延續(xù)。 轉(zhuǎn)變學(xué)生