1、高中通史“四維教學模式”的實踐與思考1.問題的提出2020年9月，統編教材正式啟用平鋪直敘的通史體例層次清晰的條目劃分言簡意賅的史實敘述中外歷史綱要側重明顯的專題史體例深挖厚掘的史實敘述新高一的教師現象：“綱要”擴充為“細目”利：課堂容量充實弊：平添不少旁支歷史主線不清晰時空定位模糊人物逐漸臉譜化深層憂慮：歷史的繁雜性、割裂性和空泛性，阻礙核心素養的落地一、背景和意義“通史的筆調是執簡馭繁?！庇嘤r“作普遍史者須別具一種通識，超出各專門事項之外而貫穴乎其間”梁啟超中國歷史研究法時間空間人物大勢“縱貫線、橫截面、眾生相、主旋律”時從歷史的縱向來洞察社會的發展進程空從歷史的橫向來剖析歷史的明暗兩面

2、人以歷史群像為載體揭示整體社會面貌勢以歷史的總體運勢涵蓋時代主流特征2.預期目的于細微處落實核心素養從全局上厘清歷史脈絡二、教學實踐2020年9月起，借助戴加平省名師網絡工作室的平臺，陸續制作上傳中外歷史綱要（上、下）系列教學課件29+7個。（1）縱貫線 即以時間為縱軸，形成一條貫穿整個特定時期主體史實的線索，并將該時段的社會現象濃縮其中，在通史涵蓋的各方水土中架設直道通衢。 從鴉片戰爭起，日本人就滿心憂慮地注視著中國的遭遇。正是這種危機感，成為維新自強運動醞釀和爆發的契機。其擴張主義一開始就述諸武力，比之西人用商品和傳教開路，顯示了更多的急迫和無情。 陳旭麓近代中國社會的新陳代謝 不單指歷史

3、在特定時間的水平面上具象的各領域史實，還宏觀歷史的正反面，將該時段社會發展的表征與實質加以整合，更完好地融通全局態勢。（2）橫截面第29課 改革開放以來的巨大成就我們的“人均”，真的那么不堪嗎？ 2020年，中國人均GDP達10582美元，世界第59名。IMF數據庫2020年10月發布數據來自世界銀行換種算法（以2014年為例）1、“人均”高于中國的總人口：19.2億3、“人均”低于中國的總人口：37.1億2、中國的總人口：13.7億打個比方7人的隊，2人在前，4人在后，我居中我們的“人均”，為什么離世界人均那么遠？2014年全球人均GDP相關數據名次國家人均，美元年中人口（萬）1摩納哥165

4、4763.979中國7581136，920 注：當年世界人均GDP 11051 美元中國19.2億37.1億 假設排在最前的那位有4.7米高，那么排在第二位的只有1.2米高；第三位中國只有75厘米；最后一位的兄弟，只有.10厘米，一巴掌那么高. 中國的國運到底能走到哪一步？這些數據說明了一切！極不平衡110億人均47469美元1019.2億人均12036美元中國人均7581美元6070億人均1050美元 是指在社會各群體中甄選人物，以其人生軌跡為主線，分析其言行舉止、輾轉彷徨、殺伐決斷背后的大勢，從而全面地聯通時代“洪流”和個人“細流”。（三）眾生相“強人”的倒逆“武人”的紛爭“商人”的活躍“

5、文人”的疾呼“庶人”的流離一、“自我期許”的日本右翼二、“自欺欺人”的蔣介石三、“自樹一幟”的中共四、“自我救贖”的張學良五、“自強不息”的中華民族暴怒大規模屠殺嫉妒竊取中國領土懶惰經濟掠奪暴食敵后大掃蕩貪婪轟炸陪都重慶傲慢活人試驗淫欲慰安婦問題（四）主旋律 是指將歷史時期中的大概念融入到主體脈絡，體現社會各領域匯聚而成的主流動態，并將其組成完整體系且揭示其發展總體趨勢的中樞系統。第10課 影響世界的工業革命西方文明的優勢兌現和野蠻生長第7課 全球聯系的初步建立與世界格局的演變大航海時代的“熙熙攘攘”第4課 中古時期的亞洲天賜沃土下的輝煌與倔強第17課 第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成人類的

6、地獄之行與自我救贖四維教學模式在同一節課里的實踐：上冊第15課明至清中葉的經濟與文化導入：中國的“領先”，得益于經濟發展的哪些表現？1765年，英國率先開始工業革命!明宋應星著 “中國17世紀的工藝百科全書”領域作品作者醫學本草綱目李時珍農學農政全書徐光啟工藝學天工開物宋應星地理學徐霞客游記徐宏祖 介紹西方工業技術的徐光啟、王征諸人，都是儒生士大夫，平日與一般工匠并無直接的接觸，以致外來的新知未能傳遞于實際從事生產的產業界。簡言之，中國傳統的知識分子與生產事業脫節.萬古江河生產領域與學術成果的“脫節”“奇技淫巧”“萬般皆下品，惟有讀書高”“士、農、工、商”主流思想與通俗文化的“脫節” 乾隆時期

7、，由紀昀等360多位高官、學者編撰，3800多人抄寫，耗時十三年編成。分經史子集四部，共抄寫七部，文津閣藏本為第四部。共收錄3462種圖書，共計79338卷，36000余冊，約八億字。2018年，文津閣四庫全書藏本在國家圖書館展出 唐、宋而后，作者彌繁。中間誣謾失真，妖妄熒聽者，固為不少，然寓勸戒，廣見聞，資考證者，亦錯出其中。 四庫全書總目小說家類一 四大名著等無一在列！1、主流思想的演變“是非之心，不待慮而知，不待學而能，是故謂之良知?！?王文成公全書以自我內心為準則，隱含叛逆色彩?！俺燥埓┮?，即是人倫物理。” 焚書“萬世成憲，大半非圣人之言，并非萬世之至論?！?藏書提倡個性自由，藐視權威

8、和教條，否定傳統倫理道德標準明中后期：反教條強調主觀能動性，能激勵奮發立志；李 贄心學集大成者王陽明 “世儒不察，以工商為末，妄議抑之蓋皆本也?！?“天下為主，君為客”、“為天下之大害者，君而已矣” 黃宗羲明末清初：早期啟蒙思想顧炎武黃宗羲王夫之明末清初社會的劇烈動蕩背景（明清易代）士大夫抗清失敗，反思歷代政治得失工商皆本批判君主專制“天下興亡，匹夫有責” 清朝君主專制高度強化，思想專制和恐怖政策流行，主流學者（如乾嘉學派）只能轉入考據學等領域研究，以求明哲保身.2、通俗文化領域作品作者小說水滸傳施耐庵三國志通俗演義羅貫中西游記吳承恩儒林外史吳敬梓紅樓夢曹雪芹戲曲傳奇、昆曲、京劇代表：湯顯祖、

9、孔尚任 寶玉聽了喜不自禁，笑道：“待我放下書（西廂記），幫你來收拾?！摈煊竦溃骸笆裁磿?？寶玉見問，慌的藏之不迭，便說道：“不過是中庸大學?！奔t樓夢第二十三回 晚明以來，一方面是充斥于正史、方志中無數貞節烈女的事跡，另一方面，卻涌現了大量以情欲為主題的市井小說，專以敘床第之事為能事，這正反應了晚明男女關系漸趨松弛，人性覺醒，世風為之一巨變。葛劍雄 （清朝）中國的知識系統，事實上已一分為二：一套是知識分子擁有的歷史觀與倫理觀，另一套是民間建構的歷史觀與倫理觀。許倬云主流思想與通俗文化的“脫節”古代中國與近代世界的“脫節” 李之藻、利瑪竇坤輿萬國全圖，現藏于南京博物院 歐洲的許多變化，不論是建立民族

10、國家，還是由啟蒙運動引發的種種思潮，其立場都是反對羅馬教廷的，天主教教士因其地位，不會以同情的心態，向中國人揭示歐洲正在進行中的變化。 萬古江河利瑪竇與徐光啟翻譯幾何原本利瑪竇等教士陸續來華，介紹西方文化明末時 間從傳教士學習數學、歷法、機械等知識清康熙“禮儀之爭”，傳教工作被禁，西方學術傳播通道受限康熙五十六年（羅馬教廷：禁止祭孔祭祖）受閹割的“西學東漸”“脫節”！生產領域與學術成果主流思想與通俗文化古代中國與近代世界 導致中國衰落的一個原因恰恰就是中國文明在近代以前已經取得的成就本身，要理解中國的衰落，就必須懂得中國早先取得的成就。費正清劍橋中國晚清史自然經濟占據壓倒性優勢日益僵化的君主專

11、制政體儒學嚴重束縛人們的思想閉關自守、“天朝上國”“領先”？ 在一個發生全球規模的革命性變化的時代里，安逸自在、心滿意足的中國人目不轉睛地注視著過去。斯塔夫里阿諾斯全球通史大概念與小細節時代的核心要素社會的主流方向歷史的獨特色彩橫截面縱貫線明面表象暗面本質眾生相其他階層農民有產者工人思想家小生產者軍事家地主政治家政治經濟生活文化其他上承歷史大勢下啟時代先聲串聯歷史主干脈絡主旋律“縱貫線”直歷史之高深，“橫截面”融歷史之明暗，“眾生相”聯歷史之悲歡，“主旋律”會歷史之輕重。主旨縱貫線本課的板書設計三、思考成文1.初稿粗成 2021.2.132021.2.15知網搜關鍵詞“通史教學”，閱讀文獻篩選

12、能引發思考和遐想的專家語錄 “通史的筆調是執簡馭繁?！?余英時 “作普遍史者須別具一種通識，超出各專門事項之外而貫穴乎其間” 梁啟超中國歷史研究法 “社會中決無獨立之事實?！焙伪蓺v史研究法 確定主題：如何實現“通”！選擇構成通史基本要素的切入點時間 空間 人物 大勢確立論文的主干框架“縱貫線橫截面眾生相主旋律”全局視野下通史教學的四個維度第一段：提出問題，對比學科的本質特征，論證本文的必要性第二段：結合本論文所涉及的課例，簡單鋪墊后引出下文開篇主干結尾一、理清“縱貫線”，直通歷史發展脈絡二、宏觀“橫截面”，融通社會表里特征三、具現“眾生相”，聯通人間多元面貌四、緊扣“主旋律”，會通時代總體運

13、勢每一模塊的三部分組成:1.核心概念解釋，展望其價值2.結合教學實例印證本目的研究方向3.小結該維度對落實核心素養的效果對全文做一個提升性的總結概括，表明此乃一家之言。結合教學撰寫成文2.雕章琢句 2021.22021.41.本年度省教學論文評比的主題是“新教材關鍵問題的解決”。就此而言，此文目前在表述上立論還不夠鮮明：針對新教材教學中的什么問題？（建議是本文的第一段表述還要更為精準。）2.不以某課為案例展開分析是本文最大的缺憾：產生了跳躍感、斷裂感，評委難免會問：一節課中可行性如何？3.案例中的中西打通也是高一教學及相關論文的大忌：評委難免會問：實際教學可行嗎？戴加平老師第一次修改意見修改一

14、：第一段的立論表述 2020年9月，浙江省的高中悉數加入了試用新教材的行列。隨著試教的深入，擺在教師面前的一大難題是：平鋪直敘的通史體例，如果按部就班地講述，如何應對學科內容的繁雜性、割裂性和空泛性等頑疾？更確切的說，就是怎樣讓高中通史教學不再陷入大眾所誤解的“雜、亂、空”怪圈，而是在“綱要”引領下，既厘清歷史的發展脈絡，明確特定時空下社會各層面發展的內在邏輯，又能涵育歷史核心素養，探尋歷史學科“求真、持正、會通”的本質目的。 2020年9月，統編教材在浙江省高中正式投入使用，其平鋪直敘的通史體例、層次清晰的條目劃分、言簡意賅的史實敘述讓人耳目一新。然而，與之并存的現狀是，大量執教統編教材的教

15、師基本上剛從專題史教學中抽身，苦于教學評價類的指導文件相對匱乏，又對老教材持有懷舊情感，因而會在無意中將“綱要”擴充為“細目”。如此，課堂容量固然充實，但也會平添不少旁支，使得歷史主線不清晰、時空定位模糊、人物逐漸臉譜化，進而引發對歷史學科產生繁雜性、割裂性和空泛性等誤解，最終導致落實核心素養的改革目標付之流水。豐富對統編教材的特征概括 將教材的理想目標與教學的現實困境相對比，揭示實際現狀，并將問題描述具象化。開篇暫緩說大話，挪到文末修改二：論證四維教學模式在一節課中的可行性 上冊第15課明至清中葉的經濟與文化涵蓋了明清時期人類社會發展的兩大主題，筆者引入一條明清時期經濟發展與文化成就交相輝映

16、的“縱貫線”，在縱向時間軸的兩側，以精煉短語呈現該時段在農業、手工業和商業以及主流思想、市民文化和科技成就等方面的具體表現一、理清“縱貫線”，直通歷史發展脈絡 上冊第17課國家出路的探索與列強侵略的加劇題目中的“探索”和“侵略”是平行并存的，而侵略的列強行列中有一個實力不是最強卻最刺痛國人神經的日本。細究起來，日本的近代探索史也基本位于19世紀中后期。由此，筆者引入了一條“晚清中國和日本的平行與相交”的縱貫線二、宏觀“橫截面”，融通社會表里特征（初稿即以15課為例，修改較少）三、具現“眾生相”，聯通人間多元面貌 上冊第20課北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化中，學生會置身于二十世紀一二十年代的

17、歷史時空，體會北洋軍閥時期社會動蕩而又英杰輩出的復雜時代，感悟一百多年前的仁人志士不斷追求民主法制和救亡圖存的家國情懷。以“強人的倒逆”、“武人的紛爭”、“商人的活躍”、“文人的疾呼”和“庶人的流離”為分支 通過教材中譚曉、“吳民”等普通大眾的生產經營活動折射明清時期的產業特征。 通過黃宗羲、顧炎武和王夫之等思想家的晚年境遇與紅樓夢中賈寶玉、林黛玉的對話相比較，點出文化領域的上下脫節 除此之外，徐光啟等士大夫階層、利瑪竇等西方傳教士都在課堂推進過程中起了重要作用，上文已提及就不再贅述。總之，通過政治家、思想家、士大夫、小生產者、市井人士等“眾生相”，解讀他們在同一時期交織著的人生歲月，辨別歷史

18、活動內在的時代烙印，還原特定時期的人類社會風貌。四、緊扣“主旋律”，會通時代總體運勢 上冊第8課三國至隋唐的文化，講述了魏晉以降，佛道并起，沖擊了儒家正統地位的同時，又不可避免地與之融合，直至唐代三教合一已現端倪。 究其“主旋律”，是中華文脈在政治重創下的頑強生長，是中華多元一體文化的再擴大，是華夏文明源遠流長的歷史佐證。因此，筆者以“文化秩序的崩塌與重整”為主題 伴隨著前三個維度的展開，本課的“主旋律”呼之欲出：這是一個“領先”和“脫節”并存的時代！不能否認明清時期的強盛國力，這使中國人顯得安逸自在，當然也不能漠視此刻帝國的垂垂老矣 需要強調的是，梁啟超先生曾言:“作普遍史者須別具一種通識，超出各專門事項之外而貫穴乎其間?！?換言之，歷史的“主旋律”要求既包羅萬象又濃縮精華，這離不開特定時空的牽引，更離不開人物活動為載體。 此稿已改得相當不錯，包括聚焦于