1、創新精神與實踐能力的培養長虹路小學 陳麗一提起創新精神，我不由想起了這樣一則寓言故事：猴子們一向是爬著走的，一天，曾有個猴子勇敢地站了起來，還試著走了兩步，不料剛想再走兩步試試，就有一群猴子批評他：“我們一向是爬著走的，你小子居然敢站著走，這還了得！”說著一齊上前，硬是把這個勇敢者活活地撕了，大家親眼看了這一切，提心吊膽，從此就再也沒人敢站起來走了。為什么猴子們至今還在地上爬，就因為這個原因！ 乍一聽很好笑， HYPERLINK /Xxyw/Fs/ t _blank 反思一下，我們的許多做法是不是也存在著類似的現象呢？答案是肯定的，請看兩個例子：某小學考 HYPERLINK /YuWen/ t

2、 _blank 語文，試卷上有一題：雪化了變成了什么？有個頗有創意的學生寫道：變成了春天。可他偏偏不及格，為什么？因為標準答案是：“變成了水。”！再一題：“冬天，雪在干什么？”有個極有想象力的學生回答：在和大地說悄悄話。這個答案多漂亮，就像個美麗的童話，可他也偏偏不及格，為什么？因為標準答案是“靜靜地飄”或“隨風亂舞。” 很顯然，是學生沒有創造力嗎？不是。是我們的封閉保守正在扼殺學生這種創新的欲望！說到底是我們 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學生創新精神和實踐能力的培養。因此，在教學中我們決不能為了創新而創新，而應該讓這種能力

3、的培養根植于課堂教學這塊沃土上。 （一）以學生為主，以發展為本，擺正主導與主體的關系 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師應還給學生一個自主發展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現象：一種現象體現的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 語文課上，老師為了發揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表

4、面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質就是假的根本沒有思維 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動的參與，或者由于老師提的問題太淺，學生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學生只在 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師創設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現象體現的是脆弱的主體性。 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調動學生的積極性，課堂

5、上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。比如在教學梯形的認識， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師首先從學生出發，讓學生觀察后自己概括梯形的定義，學生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個定義不準確， HYPERLINK http:/WWW. t

6、_blank 教師不急于肯定或否定：“其他同學，你們有什么發現？”學生經過觀察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師這時巧妙引導，發揮了主導作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學生經過觀察比較發現，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質區別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。 顯然這一環節的設計就體現了以學生為主體，以 HYPERLINK http:/WWW. t _bl

7、ank 教師為主導的教育思想，種主體性的發揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養學生創新能力和實踐能力，還應該采取一些具體的策略。（二）創新能力的培養的具體策略1、“發明千千萬，起點在一問。”可見提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許只是教學上或實驗上的技能，而提出問題需要的卻是創造的想象力。因此，教學中 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師鼓勵學生提出問題，一方面可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也可以發展學生的創造性思維。首先 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師要更新觀念，為學生創設一個寬松、民主的質疑氛圍，

8、允許學生發表不同的見解。即使有些問題的提出與 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師、 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材，甚至與常規思維相悖， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師也要尊重學生，不輕易否定，更要包容學生，保護他們探究的積極性。其次，要使學生學會提問， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師還要教給學生質疑問難的方法。（1）引導學生在預習

9、中質疑。課前預習時 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師可以讓學生把自己遇到的不懂的地方作上記號或記錄下來。一開始由于學生水平不高，提出的問題可能沒有價值，甚至與課文內容“風馬牛不相及”，但 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師不要急于求成，而應該注意引導，保護他們質疑的積極性。（2）針對題目質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對題目提幾個“是什么”、“怎么樣”和“為什么”的問題。如跳水一課學生可能會問：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？結果怎樣？然后 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師讓學生帶著自己提出的問題讀書

10、，目的性強，學生的興趣會更高。（3）引導學生課后質疑。學生帶著問題讀書讀中解決問題，這僅僅是淺層次的目標，真正的課堂還應該讓學生帶著更多的問題走出課堂。因此，一堂課結束后， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師還應引導學生總結全課：這節課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？（4）鼓勵學生“標新立異”。 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師要引導學生發散思維，提高質疑的質量。如“看誰想的和別人不一樣？”這樣日積月累學生由敢提問題，漸漸的就會提問題了。2、學會討論討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互 HYPERLINK / t _bla

11、nk 交流探討，以求得認識的深化。討論能最大限度的激發學生的智能，使思維迅速的發散和集中，擴大信息 HYPERLINK / t _blank 交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。據專家抽樣調查，透過熱鬧場面背后，發現只有38%的小組討論有積極作用，54%成效甚微，8%是浪費時間的無效勞動。既然“小組討論”是一種不可缺少的學習方式，那么究竟怎樣才能使“小組討論”富有實效呢？（1）小組的安排要合理。小組成員一般以四人或六人為宜，編組時 HYPERLINK http:/WWW. t _bl

12、ank 教師要根據多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便于他們互相取長補短，相互影響。同時分工要明確，組長要發揮自身優勢和示范作用，帶動“待努力”學生逐步向“優等生”靠近，同時“組長”要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。讓小組內的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發展。（2）討論的時機要恰當。討論緣于教學需要，討論的次數和時機也要根據具體情況而定。一節課里，可以是一次，兩次甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多余。討論的時機可以選擇在得出規律性結論之前，也可以在理解知識點的關鍵處，還可以在學生思維受阻急需暢通之時，更可以在某一問題有多種答案之際。

13、總之具體情況具體對待，一切討論時機的確定都應從教學實際出發。 （3）討論的時間要有保證。 目前課堂上的討論存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開討論的問題剛剛有所深入， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師就喊停，終止了討論。時間的不充裕直接制約著小組討論的質量，所以即使受40分鐘的限制，即使是為了完成教學任務，既然組織了小組討論， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師就應該保證學生主動參與的時間。否則，小組討論就只能成為新課程的點綴。（4）討論方法的要指導。在小組討論中， HYPERLINK http:/WWW. t _bl

14、ank 教師還應注意教給學生討論的方法，使學生掌握社會交往能力。如 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師應該告訴學生如何在小組中表達自己的觀點，還應該重視學生人格素養的培養，教育學生要虛心傾聽別人發言，善于吸取他人的正確意見，及時補充、修正自己的認識。另外 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師還要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥調控，防止小組討論走過場。（5）討論的結果要反饋。為了有效的體現學生的主體作用， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師除了認真組織討論外，還必須做好討論后的

15、反饋工作。通過各組代表發言， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生 HYPERLINK / t _blank 交流信息、互助合作、求真務實的探索渠道。另外 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師還要總結小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態度方面都要進行反饋，為今后他們的可持續性發展創造條件。3、學會創造教育家陶行知說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”可見，學習知識的最終目的是創造。（1）求異。即堅持結論的多維性。學科教學中要求標準答案，正確結論，似乎是一種定勢，要想讓學生打破常規，敢于求異，就應該少限制，少規定，讓學生“仁者見仁，智者見智”，充分發表自己的見解， HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師可經常這樣問：“