1、PAGE PAGE 4朗讀指導方法談古麗尼沙一、設計問題指導讀閱讀教學中，教師的主要任務是指導學生讀懂課文，一方面要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情；另一方面要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。要想達到上述目的，教師在指導朗讀時，首先要讓學生試著把課文讀通讀正確、讀流暢，然后再設計一些富有啟發性的問題引導學生讀出感情。如指導讀荷花第一自然段：“清晨，我去公園玩，一進門就聞到一陣清香，我趕緊往荷花池邊跑去。”可以設計這樣的問題啟發學生讀：作者當時懷著什么樣的心情？（贊美之情荷花味香；急切之情急切想看到荷花。）哪些詞表達了這樣的感情？（一就，趕緊）怎樣讀才能表達出作

2、者的感情？這樣訓練，不僅指導學生通過語言文字理解課文內容，而且指導學生學會如何用語言文字表達思想感情；不僅指導學生讀一段話，而且指導學生學會讀懂文章的方法；不僅體現了教師在朗讀教學中的主導地位，而且發揮學生的主體作用。二、創設情境誘導讀感情朗讀是對文章作者思想感情的再現。由于小學生生活閱歷較淺，再加上和作者所寫的內容時空差距較大，朗讀時很難體會出作者當時的心情。朗讀教學中可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物：優美的或丑惡的，崇高的或卑劣的，愉悅的或悲慘的激發學生和作者產生情感上的共鳴，從而讀出文章的意境。創設情境的方法有：音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、

3、語言描述情境。如指導學生讀十里長街送總理這篇課文時，由于小學生對課文所寫的內容沒有多少感受，教學時，我從當時抒發人民悼念總理悲切之情的電影生活的顫音中選出一段音樂，放給學生聽，小提琴哀婉的旋律扣人心弦，催人淚下，大家仿佛置身于長安街上泣不成聲的人群中，整個教室沉浸在悲哀之中。此時，課文的語言似乎是發自他們內心的感受。朗讀的語調、速度因為情感的作用而表達得恰如其分。這樣訓練，不僅引導學生弄清文章的背景，而且加深學生對課文的內心體驗；不僅誘發學生讀懂課文，而且陶冶學生的情操；不僅訓練語言表達能力，而且培養想象能力。三、運用體語提示讀學生在感受形象的過程中，教師的情感指導起著重要作用。教師情感的流露

4、除有聲語言外，還可以運用體態語言作輔助表達。身體語言學認為：人們可以用身體的各種動作或姿態來表現自己對周圍人或事物的態度，表達言語難以表達的情感。朗讀教學時，可以運用體語提示學生讀，用目光激發學生朗讀的情緒，用面部表情表達自己喜怒哀樂的情感，用手勢表示朗讀聲音的高低、語意的輕重、節奏的快慢這樣訓練，不僅激發學生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導學生產生相應的情感體驗，而且指導學生學會表達情感，達到“此時無聲勝有聲”的目的。四、巧用評價引導讀教育心理學研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學效率。對于閱讀教學而言，經常地讓學生朗讀是對教的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對讀的反潰從這個意義上說

5、，檢測學生讀，并對讀進行評價可以提高閱讀教學質量。就對朗讀的評價來看，大體要經歷這樣的過程：教師根據學生讀所反饋的信息，與訓練目標進行比較，得到目標差距信息，再將差距信息通過一定的方式輸送給學生，并啟發學生調整原有信息，逐步縮小原有信息與目標之間的差距。由此看來，評價的過程也是訓練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學過渡語，還是朗讀的指導語。因此，評價時既要“惜墨如金”，又力求能“指點迷津”五、借鑒述說遷移讀讀能促進說，說又影響著讀，因為讀需要借鑒說。其一，從說讀的發展來看，一個人的口語訓練，說早于讀。人在不會讀時，已經學會說。其二，從說讀的目的來看，說是為了表情達意，人們說時既注

6、意語意連貫停頓合乎語言規范，又注意語氣恰當語調、速度、節奏合乎情理。小學生的讀往往只注重讀出文字，而不考慮每句話的意思，也不考慮如何表達出句子的意思。其三，從朗讀訓練的要求來看，“朗讀要近于口語，像說話一樣?！本C上所述，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中吸取說的方法、說的技巧。首先引導學生身入其境，情入其人，進行心理的移情體驗，然后再用假想向別人介紹的方式說出課文的內容。通過訓練，不僅引導學生體驗課文情境，而且創設讓學生表達情感的時機；不僅引導讀，而且又訓練了說。六、憑借教師示范讀從情感角度說，朗讀的過程是讀者通過“價值認識”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。小學生由于生活閱

7、歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產生不了情感的體驗，或自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。教師的范讀要以技巧啟發人，以情感感染人。學生通過聽教師生動形象、栩栩如生的范讀，自己的情感自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，不知不覺地模仿教師的朗讀技巧。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。低年級朗讀指導的幾種常用方法朗讀是學生理解課文、提高閱讀和表達能力的重要手段，是閱讀教學中最經常最重要的訓練。目前，在低年級閱讀教學中，人們業已開始關注朗讀訓練，重視對學生朗讀能力的培養。但是，低年級小學生

8、年齡較小，生活的經驗少，理解能力差，朗讀尚處于起步階段，因此，教師指導學生朗讀應注意掌握以下幾種常用方法。一、范讀范讀是指教師綜合運用多種朗讀技巧，為學生進行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優點是形神兼備、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態等多種信息傳遞給學生，它可以起到以下四個作用：一是示范作用。教師范讀顧名思義是為學生朗讀做個樣子，便于學生從整體上來把握課文的朗讀基調。二是激勵作用。教師富有感情的朗讀，可使學生受到熏陶感染，能起到以情激情的作用，激發學生的朗讀欲望，使學生的學習興趣指向朗讀活動。三是要可以幫助學生體會理解課文。低年級小學生理解能力較低，有些問題理解不清

9、楚，而且，有時老師講得越多，學生越不理解，利用教師范讀，可使學生心領神會。四是有利于糾正方言。教師范讀課文，學生往往一面欣賞，一面與自己的朗讀印證，通過自我比較，容易發現自身的問題，便于糾正。教師范讀時對課文的內容和范讀時機要靈活把握。范讀可以安排在初學課文時，目的是讓學生初步感知課文；也可安排在課文學完后，讓學生在初步理解課文的基礎上，進一步體會文章的底蘊?？梢酝ㄆ蹲x，也可以范讀某個重點段落或學生難以理解把握的長句；可以范讀課文中的句逗停頓，也可范讀句中的語氣、重音、輕聲、兒化等。在教學實踐中，常有這樣的現象：朗讀水平高的老師，他們的學生的朗讀水平一般也較高，而且朗讀風格接近，這是潛移默化

10、的結果。因此，教師應十分注意范讀的教學功能。二、領讀領讀是指教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。這是指導低年級學生讀正確、讀流利的最常用最直接的方法。低年級小學生剛剛開始學習課文，自讀能力還較差，對朗讀基本知識掌握得較少，如自讀課文時，遇到輕聲、兒化、變調等容易讀不好，教師又不便用概念來加以說明，學生朗讀遇到障礙。但是，小學生具有較強的模仿能力，根據這一點，教師不用多講，只需利用領讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證學生學會。所以，領讀這種訓練形式可以有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好重音和語氣，通過反復訓練，可以使學生做到朗讀時不添字，不漏字，字字讀準；不重復，不破句，句句讀通。堅持這

11、樣訓練，學生的朗讀能力自然而然地會有提高。三、引讀引讀是指教師利用提示語來引導著學生朗讀。在小學低年級運用引讀，多是把一句話分成兩部分，教師讀前半句，學生讀后半句。這種訓練形式適合于指導小學低年級學生朗讀。因為，培養學生的朗讀能力是從讀好一句一句的話開始的，在低年級的課文中，學生所接觸到的句子多數是“是”或“怎么樣”這樣的基本句式，低年級學生初學朗讀，往往是一字一頓地讀，要么唱讀，因此，讀好這些基本句式是低年級朗讀指導的難點，也是培養學生朗讀能力的基礎。利用引讀法半扶半放指導朗讀，不僅有助于學生感知基本句式的結構特點和正確讀法，同時，對學生準確地理解句子也有幫助作用。這種方法用于克服學生朗讀的

12、不良習慣，訓練語感，效果更佳。四、揣摩讀學生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導學生在理解內容、體會感情的基礎上揣摩著讀，使朗讀指導不再停留在硬性地規定學生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統地要求學生帶著什么樣的語氣去讀或讀出什么樣的感情來，要使學生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機械運用上，而是使朗讀真正成為有感而發，練習在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和體會到的感情運用朗讀表現出來，又要通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實感，再現文章的思想內容。這就需要教師在學生讀之前為學生朗讀做好必要的鋪墊。例如：在第一冊教材中秋天到了一文里有

13、這樣的句子：“樹葉黃了。一片片葉子從樹上落下來?！苯處熢谥笇W生讀這兩句話之前，要先聯系學生已有的生活經驗，讓他們知道樹葉是“慢慢”變黃的，是“輕輕”地往下落。在此基礎上，再要求學生把“黃”和“落”讀得輕一點，慢一點，這樣，學生掌握了朗讀的技巧，又理解了這種技巧怎樣具體運用，能從根本上提高學生的朗讀能力。上述幾種方法是低年級朗讀指導的幾種常用方法，教學中要結合課文特點，明確訓練目標，靈活選擇，綜合運用，以利學生逐步熟練掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。小學生低年級朗讀方法的指導著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。語感就是指人們對語言文字的直接的感愛能力。而訓

14、練語感的重要方法就是感情朗主導。美國心理學家艾伯特梅拉對信息交流的一個有趣研究表明，信息的全部表達=70%的語言+38%的聲音+55%的表情，從這個公式可以看出，朗讀在社會傳播與交流中意義和價值。筆者認為感情朗讀應當從低年級孩子抓起，根據教材特點，采用循序漸進的方法在閱讀教學中，進行一步步的訓練。一、體會課文中人物的對話，引導學生聯系生活經驗進行遷移。朗讀前，首先要激發學生的情感，感染他們的情緒，根據課文的特點，有意識地引導學生去體會課文中人物的對話，啟發他們想象人物的神態、動作并加以適當指導，接著讓他們自讀課文，進一步揣摩感情，多讀幾遍“其義自見”。學生也就能自然而然地讀出句子的語氣來。如講

15、讀烏鴉喝水一課，按烏鴉口渴找水找到水喝不著水想辦法喝著水的順序寫的。全文的朗讀語氣也隨烏鴉的心情變化而改變。所以先要著重體會烏鴉的心情，教學時，筆者先提出了如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣等類似問題。啟發學生聯系自己的心情來體會課文內容，再要求學生按自己的理解有感情的朗讀課文。讀后大家一起評論，語氣對不對，教師可這樣鼓勵“讀得不錯，誰能比他讀得更好”。這樣激發學生的興趣，給他們以鍛煉的機會。最后，在學生了解課文的基礎上，引導學生自己總結出烏鴉喝水一課，急切高興著急思考又高興又輕松的語氣特點，學生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。二、引導學生合理想象激發情感。低年級課文雖寥寥數語，但其中

16、也蘊含著美的因素。如果能進行合理想象并反復吟誦，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，加味出文章的余韻和余意味。筆者在講授小語第四冊數星星的孩子第一自然段，這段介紹了夜晚星空的美麗，小張衡被這景象吸引住了，目不轉睛的看著星星，認真地數著。在學生初讀這段的基礎上，引導學生細細體會比喻句的意思，滿天的星星像無數珍珠，撒在碧玉盤里。這個句子把藍藍的夜空說成是“碧玉盤”，用無數珍珠比喻滿的星星。形象的描繪出星星很多。這時，大屏幕上出現了碧藍的星空，有許多一閃一閃發亮的星星在眨著眼睛。想象一下夜晚星空是什么樣的？想象之后進行感情朗讀，教師配上一段舒緩輕柔的音樂將學生引入一個想象的空間，同學們讓我們和小張衡

17、一起數一數天空中的星星。我們伴隨著優美的音樂一起朗讀了這段話。孩子們沉浸在數星星的過程中，從而體會出夜晚星空的美麗。三、分角色朗讀，激發學生朗讀興趣，有利于發揮學生的個體優勢。對一些對話較多，故事性較強，語言生動活潑的課本可以分角色朗讀，這樣讀既使學體會到人物的感情，又訓練了學生朗讀，做到語調得體。在講授小壁虎借尾巴一課，壁虎媽媽的語氣和藹可親，小壁虎天真好奇，課堂上我先讓學生讀旁白，讓郎讀能力強的學生讀小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的話，我讀壁虎媽媽的話，這樣提高了學生的興趣，而且起到了示范作用。接著我又讓學生改換角色讀課本，這樣學生的興趣更濃，讀得投入，對課本的理解也很有幫助。不斷變換朗讀方式，如個人讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等。并把這些方式運用于課文分析之中，以讀代講，又能活躍課堂氣氛，渲染氣氛的同時，有針對性的訓練朗讀，