1、搭建龍之夢水上樂園之穩固隧道探索記夾浦中心幼兒園中（2）班 金金花二匕旦 目樂：游戲是幼兒的天性，建構游戲是中班孩子最喜歡的游戲之一。幼兒在建構游戲的過程 中常常能表現出各種良好的學習品質，如堅持性、合作性、探索性與學習密切相關的基本 素質，對幼兒各方的開展都有益。在一次晨間交往中，軒軒和涵涵兩個小朋友聊起了關于 水上樂園的話題，軒軒說昨天我爸爸媽媽帶我去了水上樂園玩的，那里可好玩了可以游泳 還可以玩噴泉、還有滑梯、還有隧道 班上的幾個小朋友聽到了也湊了過來，我也 去過，我也過去，我還去過龍之夢水上樂園呢，基于孩子的興趣需求，于是我的想法產生 了，既然孩子們對水上樂園這個話題這么感興趣，那么游

2、戲的主題也應該按著孩子的興趣 定，在了解孩子們的想法和需求后，最后我們商量后把本周主題定為搭建龍之夢水上樂 園。我們的游戲計劃：.幼兒商討后需要搭的東西：游泳池，搭隧道，搭蹦蹦床。游泳池蹦蹦床隧道.建構水上樂園的角色怎么來分工？片段一：經過協商后孩子準備進行分工合作，分成三個小組，一組搭游泳池，一組搭蹦蹦床， 一組搭隧道。幼兒A、幼兒B、幼兒C三個孩子選擇搭建與滑梯銜接的隧道，軒軒、晨晨、 涵涵三個人來到了活動場地，三個人環顧了一下四周，軒軒對著晨晨和浩浩說我們去用筒 管來搭隧道吧，涵涵和晨晨同意了軒軒的想法，然后三個人合作抬來了一箱絲筒管，然后 又一次進行了分工合作，軒軒說：“我和晨晨負責搭

3、”，涵涵你去搬材料，大家表示同意， 然后各分其職忙碌了起來。可在搭到一半時候，軒軒和晨晨孩發生了爭執，成成要搭一條 直直隧道，軒軒要搭一條轉彎的隧道，晨晨說：“隧道是直的”，軒軒說：“不對隧道是 可以轉彎的，我在龍之夢水上樂園玩過”，一個要彎，一個要直，這時涵涵走過來說，我也去過水上樂園，沖下來時隧道也是會轉彎的很有趣。經過協商后晨晨采納率軒軒的意見, 兩人用絲筒管搭建一條轉彎的隧道一直接到了游泳池。第一次搭建中遇到的問題問題幼兒解決的方法建構水上樂園的角色怎么來分工經過協商后，孩子準備進行分工合作，分成三個小組，一組搭游泳池，一組搭 蹦蹦床，一組搭隧道。（通過協商解決）角色分工順利，各分其職

4、隧道是彎還是直搭建隧道，搭建中對隧道的造型出現了分歧（通過協商并采取他人的意見解決）思考：游戲中三個孩子選擇了搭建隧道，軒軒提出用絲筒管來作為搭建隧道的材料并征求其 他兩個孩子的意見，最后兩個孩子同意了他的想法，在這個過程中很好地表達出三個孩子 的協商能力。搭建的過程中軒軒對工作職責進行分配，由他和晨晨負責搭建，涵涵搬材料。 游戲中表達軒軒的組織能力強，對角色分工明確，角色意識較強。水上樂園的隧道是轉彎 的還是直的，這些都是來自于孩子的生活經驗，經驗的遷移在游戲中得到了表達。隧道搭 到一半時兩個發生爭執，晨晨要搭一條直的隧道，軒軒要搭一條彎的隧道，他說他去水上 樂園玩過，涵涵說我也玩過，隧道是

5、可以轉彎的，最后晨晨同意他們的意見，在這個商量 過程中孩子們的協商能力得到了提高。在這個過程中，當孩子發生沖突但沒有救助和想放 棄時，這時教師就是游戲的觀察者，不要去介入孩子的游戲。片段二：這時候邊上的涵涵說：“我們搭建的隧道不能鉆進去玩啊”。軒軒說：“是的，絲筒 管太小啦”，晨晨說：“要不我們把它換掉，找一些大的管子來。軒軒看了看晨晨說：“有 了，我們后面有大滾筒，我們把大滾筒過來，連接起來當隧道，我們就可以鉆進去玩了” 晨晨和涵涵同意了軒軒的想法，然后跑到后面的活動場地把滾筒滾了過來，然后一個接一 個的放，剛放了兩個，涵涵就迫不及待的鉆了進去，可剛鉆進去滾筒就滾了起來，涵涵感 覺從隧道里鉆

6、出來說：“不行，這個滾筒它會滾走的，邊上的晨晨馬上停了下來，然后 爬上滾筒抱住它并對涵涵說：“你再試試看”，涵涵又一次鉆進了滾筒，剛鉆進去，滾筒 又滾了，涵涵在滾筒里喊，不行，他還是滾。晨晨聽到了涵涵的喊聲，從抱著的滾筒爬了 下來。想了想之后，他調整姿勢，一只腳撐在地上，另一只腳騎著滾筒，然后再次嘗試進 行將滾筒固定，可是這一次還是沒成功，滾筒還是往另一個方向滾。可他沒有放棄游戲， 從滾筒上下來看了看四周，又一次調整方法，這次沒有爬上滾筒，而是從邊上拿來了框子 放在滾筒的一邊來固定滾筒想不讓他滾，試了一下還是不行，晨晨說，我們換個輪胎吧， 可剛擋住了一邊，滾筒又往另一邊滾了起來。第二次搭建中遇

7、到的問題遇到的問題幼兒解決的方法滾筒會滾抱著滾筒（沒成功）滾筒會滾一只腳撐在地上，另一只腳騎著滾筒，（沒成功）滾筒還是會滾框子放在滾筒的一邊來固定滾筒（沒成功）反思：基于第一次搭建中，孩子們發現筒管搭得隧道不能鉆進去玩，再不能玩的過程中引起 了孩子們對材料的思考，經過討論、協商，他們決定將絲筒管換成大滾筒，然后從另一個 場地把大滾筒過來，連接起來當隧道，可剛搭好鉆進去玩，問題就出現了，滾筒不能像他 想的那樣固定在那里而是開始滾起來，隧道沒有固定老是滾，沒有到達他們的想要的效果。 隧道老是滾動的問題引起了孩子們的思考，他們開始嘗試各種方法來固定滾筒，先是抱著 滾筒，再是用一只腳撐住地面，用另一只

8、腳騎著，都后面用筐子來固定，雖然在這些探索 的過程中都沒成功，但在一次次的游戲中、調整中、實踐中，甚至是失敗中，游戲不 停地被點燃、被推進！在這個調整、實踐的的過程中孩子觀察能力、動手能力、協商能力、 探索能力都得到了很好的提升。同時在這個過程中教師在材料的投放上沒有更多的思考和 預設給了孩子更多的思考和探索的機會。片段三：哎氣死了，我們不要玩了，涵涵說。晨晨看了涵涵一眼，也準備要離開，我看到這個情景, 走了過去，微笑著對他們說：“涵涵、晨晨你們的隧道搭的這么好，為什么不想玩了 ”晨 晨說：“老師，我們用滾筒搭的隧道它老是要滾走，我們試了好多方法都不行，所以我們有點生氣不想玩了”。那，要不你們

9、帶老師一起去看看，到底是什么原因，看看能不能解 決。好的，在我的簡單介入中兩個人重新回到了隧道邊，對滾筒進行了細致觀察，晨晨說: “老師我們的隧道老是往一邊滾”我先是用箱子來固定，他還是滾，我覺得可能是箱子太 輕了，后來我換了輪胎，我覺得輪胎重一點，可用了輪胎后它又往另一面滾了。我看看說, 我覺得你們很會動腦筋，但是你們的滾筒為什么會往一邊滾，為什么不往另一邊滾呢？我 覺得你們還需要再仔細觀察一下，看看問題出在哪里，老師相信你們一定會發現秘密，能 解決你們遇到的問題。在我的鼓勵下，兩個孩子再次圍繞滾筒進行研究，突然晨晨喊了起 來，我知道啦！我們在滾筒的一邊放了就不會往放的這邊滾了，如果我們在另

10、一邊也放東 西，他不是也不會滾了？我朝他們使了一個肯定得眼神，并說你們可以試試看。在我的鼓勵 下孩子們馬上行動起來，他們在滾筒的兩邊放上輪胎，不一會兒功夫就完成。他們再次進 行了嘗試，隧道穩穩地固定在那里，三個孩子高興地拍手跳起來，我們成功了，我們成功了，同時也迎來了許多小朋友的加入第三次搭建中遇到的問題思考:遇到的問題幼九卜訪法滾筒還是會滾發現框子太蜃，調整固定材料，要放重一點的東西，使用輪胎放在一邊（沒成功）一頭固定輪胎又往另一邊滾一邊方輪胎還是不能固定滾筒，在觀察后再次調整了方法，他們發現在兩邊都放輪胎就能固定輪胎接二連三的失敗后，孩子即將要放棄，老師簡單的介入和對孩子的肯定很好的激起了

11、 孩子的思考興趣和探索興趣，這樣的介入方式對孩子的游戲很好的起到了一個助推作用， 在接下來的過程中孩子們進一步觀察和探究，最終他們發現了滾筒老是滾的原因，是因為 他們只固定了滾筒的一邊而沒有固定滾筒的另一部邊，導致無法固定滾筒，從觀察和探索 中他們最終發現了問題，并還發現了物體中的東西重更容易固定滾筒，輕的東西卻無法固 定。最終在他們發現的問題上進行了調整，使的水上樂園隧道勝利完工。反思：在這個游戲故事中所呈現的內容都是來自于孩子的生活經驗，教師對所有的材料都是 沒有預設的，孩子要搭水上樂園也是來自于孩子的生活經驗和興趣需求，水上樂園有隧道, 隧道有彎的、有直的這些都是孩子平時玩過的是生活經驗

12、遷移，所以他們就想到了搭建隧 道，在搭建的過程中孩子們進行的是一個真探究，真實踐，在真實體驗這個過程中孩子學 會目觀察和調整。在第三次實踐操作中當孩子要放棄的時候，教師的介入是激起孩子思考 的興趣，成了一個引領的人。教師的介入及時，用肯定的眼神和話語給孩子鼓勵，正因為 老師的肯定和鼓勵使孩子沒有放棄游戲，更好激發了孩子的思考興趣和探究興趣，同時老 師的介入對游戲起到了一個助推作用。在接下來真實體驗中孩子不斷地探索、找原因，在 這個過程中孩子們學會了觀察和思考、通過觀察和實踐中他們發現很多問題，人趴在上面 不能固定滾筒、東西放在一邊不能固定住滾筒、輕的東西也不能固定牢重的滾筒，發現用 重的東西才能固定住大滾筒，他們發現框子太輕，不適合用來固定