1、第1課從百草園到三味書屋學習目的.理解課文的內容、結構、情感、和主題。.學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。.探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。重點難點景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解教學時間三課時第一課時一、簡介作者及創作背景（展示相關圖片）魯迅（18811936）,本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在魯迅全集里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名舊事重提）。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。當時我國正處在第

2、一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了紀念劉和珍君等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人

3、窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”,即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。朝花夕拾中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。二正字音：確鑿zdo菜畦qi蟋蟀shuai纏絡竹篩shai覓食mi淵博yuanb6鼎沸dingfei繡像xifl錫箔b6簽賞jidnshdn

4、g腦髓ndosui盔甲kuIjiS蟬銳ch6ntui枇谷bIg0錫箔xIb6倜儻tit匕ng拗do人跡罕至（稀少）人聲鼎沸（水開）拗過去（6。用力彎曲）斂在盒里（lidn放）攢成小球（cudn湊在一塊）高枕而臥（w6睡）.總而言之（ydn說）無處覓食（mi尋找）三分析（如何寫景）1從標題分析寫作內容及順序百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從到”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。第一部分（1-8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。一層（1段）：總的介紹

5、百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。三層（3-6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。四層（78段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。第二部分（9段一結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。二層（1011段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。三層（1216段）寫不準提課外的問題。四層（1720段）：寫不準去后園玩。五層（2124段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。“我不知道”承上啟下，全文分為兩部分。3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連

6、那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定,“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？一關鍵句是但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。1）抓住事物特點，符合兒童心理石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有：桑松，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到

7、秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑螯、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。”不必說也不必說單是就”用單是就”突出后者5朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。四作業第二課

8、時一復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。二分析（如何敘事）1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季,樂趣少些，但還是有的。2有哪些趣味？一拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。3劃出捕鳥動詞，分析作用。作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必耍的準備,創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能,強調要先露出一塊地面再撒些枇谷,支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著

9、，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要拿握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏士父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。4過渡段作用一表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。三分析第二部分：三味書屋的生活。1劃出有關

10、三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。2三味書屋的生活與百草園的生活的對比。學習環境：呆板（黑油竹門，胸，畫）學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。四作業第三課時一復習冬天百草園二分析（如何寫人）1分析對先生外貌的描寫寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。2三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？提

11、問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取,會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和得，開明的面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自

12、己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字,用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝,他只是對束縛兒

13、童身心發展的封建教育不滿而已。4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？（選2）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。.）真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。三揣摩運用1文章描繪百草園，用了“不必說也不必說單是”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動

14、作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。四總結本文寫作特點1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳卜、眼前的景物，如斑螯、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這

15、之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些枇谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們

16、面前。這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟

17、剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。五作業六板書從百草園到三味書屋（敘事散文）選取自朝花夕拾魯迅偉大的文學家、思想家、革命家按空間轉移順序一我在百草園的快樂生活（樂園的樂趣）不必說（碧綠）菜畦（光滑）石井欄靜景低春季整體概貌（略寫）（高大）皂莢樹（紫紅）桑根也不必說鳴蟬（長吟）（肥胖）黃蜂（伏）動景高夏季（輕捷）叫天子（直竄）油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴）動景高秋季木蓮果實（蓮房般）靜景低何首烏根（擁腫）覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）雪地捕鳥：掃，露，支，撒，系，牽，

18、看，拉，罩冬季神秘色彩:美女蛇的故事（聯想）熱愛自由快樂生活,熱愛大自然二、三味書屋的生活學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）學習生活：單調枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課,古書難明（教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展狀物：1抓住特點，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理分明敘事：準確、生動、簡潔寫人：客觀、帶有感情。第一課時作業優化設計閱讀下面文字。回答問題。不必說的菜畦，的石井欄，的皂莢樹，的桑甚；也不必

19、說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花匕輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見螟蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著。木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑甚要好得遠。.在文中的橫線上依次填入的詞。.對“不必說也不必說單是就有

20、”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是（）。A.表明前后內容并列，都有趣味。.表明可寫的內容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內容。C.表明前面的內容是次要的，后面的內容是主要的。D.表明前面的內容不需要說，只需要說“單是”后面的內容。.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫，后寫，再寫；從描寫的范圍看，是先寫，再寫：從感官的角度看，既有視覺又有、。這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點？答：少年時代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因為（）A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態有趣，有的叫聲動聽，這些景象都吸引著他的好奇心。他熱愛大自然，喜歡自由快

21、樂的生活。C.他不愿意學習文化知識，把枯燥的學習環境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。D.在百草園里有各種動植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個句子。比喻句：擬人句：參考答案：第一課時補充作業：1.略2.B3.植物、動物、植物；整體、局部；聽覺、觸覺、味覺。4.有無限趣味5.B6.略二、默讀下邊兩段文字，完成練習。這個練習旨在幫助學生學習本文精彩的語言，體會文章生動、形象的景物描寫。.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑甚：也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶

22、，就有無限趣味。（1）找出描寫景物的詞語，并品味其中形容事物、表述動作的詞的準確性。（2）仿照“不必說也不必說”單是就”這樣的句式寫一段話。（1）顏色：碧綠、紫紅。聲音：長吟、低唱、彈琴。形狀：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄。（2）可以先指導學生把握這種句子的特點和表達效果，然后造句。三、熟讀下邊這段文字，回答問題。我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!.這一段在全文

23、結構上起什么作用？對你寫作有什么啟示？.這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情？.為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？.三個“也許”表現作者什么樣的心態？這道練習旨在幫助學生理解全文的結構和過渡段的作用，理解作者表達的感情并品味語言。答案L這段文字起過渡作用。2.對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。3.加上“我的”，表示與“蟋蟀”“覆盆子”“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。4.三個“也許”是表示猜測、估計或不能肯定的語氣。心聲教學目的：.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生

24、活的執著追求。.體會和學習小說的藝術特色插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。.學習縮寫。教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。教學內容：心聲是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小

25、說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。課前準備：.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。教學設計：第一課時、導入（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說心聲，去聽聽主人公的心聲。了解小說的有關知識，完成下列填空。小說是以為中心，通過的敘述和的描寫來反映的文學體裁。小說有三個要素，即、一和其中主要要素是一小說按篇幅長短可分為、一、一和.小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫

26、有3s與、1S與、插與、與、Iffi與。小說故事情節的發展通常分為四個階段，即、和二、整體感知，把握情節.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說萬卡的教學環節。學生李京京被萬卡深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公）卡和自己的心聲。.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗

27、朗讀課文。李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗感悟.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）設計原則：

28、在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重：渴望父母和諧，家庭溫暖：渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。四、課堂小結小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注,對教育問題的關注。主人公用全部

29、感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。五、布置作業.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。第二課時賞析體會設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的

30、運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。二、合作探究選擇自己最感興趣的話題來探討研究。.萬卡為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：萬卡之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

31、.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你時這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做？教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。三、課堂小結同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個枳極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感

32、悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！四、作業我的老師教學目標從文章內容的感悟分析中，了解劉老師的人物特點和內心世界，學會與文本對話。感受作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學會與作者對話。了解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。結合文章內容與學生自身的情感體驗，引導學生形成正確的人生態度。教學重點、難點作者的情感體驗。教學安排：兩課時教學步驟第一課時一、導入：從上學到現在，大家接觸過的老師一定不少，其中肯定有給你留下深刻印象，讓你尊敬愛戴的老師，你能說說他們是誰？為什么讓你尊敬愛戴嗎？（學生答）今天我們也將看到一位老師，他究竟怎樣？請看二、整體感知：1、學生自由讀課文

33、，可以朗讀，也可以默讀。2、本文主要寫了些什么？選取了三個內容：劉老師的外貌、劉老師的教學、劉老師放風箏。這三個內容從外到內，逐步深入地展現了劉老師的特點。3、把握文章脈絡，劃分文章層次。文章回憶部分分為兩層，一部分是記敘劉老師在課堂教學中留給“我”的印象，另一部分是記敘課外活動時劉老師放風箏的兩個場景。可以通過關鍵句理清思路，體味作者的寫作重點，從而理解“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏”的含義。三、探究主旨：1、回憶老師，不重點寫老師教學和奉獻，卻大寫老師和學生一起放風箏，這是為什么？因為老師身體殘疾，缺了一條腿，通過放風箏，“拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端”充分地表現了老

34、師生命的頑強：放風箏后的滿足與喜悅，可以看出老師對生活的熱愛與追求。正是老師這種頑強的生命對生活的熱愛與追求的性格及精神感染了作者，才致使三十年后還不能忘懷。同時，這也是文章的主旨所在。2、怎樣理解“用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏”的含義。這里的“風箏”已經不再是實指的風箏，而是引申了一個概念，他暗示我們，劉老師的頑強生命和對生活的熱愛與追求影響了作者的人生理想。第二課時一、分析劉老師的形象：1、學生在文中畫出描寫或敘述劉老師外貌、語言、動作的句子，并進行交流。2、討論：這些內容表現了劉老師什么樣的特點？3,學生發言，每組派代表1人。明確：劉老師是一位身有殘疾的老師，但他

35、超越了殘疾：課堂上機敏的自嘲，顯示他并未被殘疾帶來的精神壓力所控制：板書時的跳躍旋轉，表明身體的缺陷并未影響他的工作：對祖國的深情、對學生的親切，讓人感受到他那博大的愛心，親手把風箏送入藍天，更袒露出他那顆赤子之心，袒露出他生命的健康和強壯。二、細節賞析：1、句段：春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春天里盡情飄舞，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引得無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。品析：這一段是景物描寫。突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。2、句段：女娟氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴

36、變成人。只是有的人，由于女婿甩的力量太大了，摔丟了腿和胳膊，我就是那時候被她甩掉了一條腿的。品析：這一段是劉老師對自己缺腿原因的解釋。3、句段：當一天的功課做完，暮色還沒有籠罩校園上空的時候，常常有成群的學生到操場上來看他放風箏。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同我們說笑。甚至于，有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。品析：這一段是作者回憶劉老師和學生一

37、起放風箏的情景。濃郁的詩情，給文章染上了強烈的抒情色彩。這種濃郁的詩情，既體現在文章的人物塑造上，也體現在文章的遣詞造句上。三、作業：推薦閱讀魏巍我的老師、海倫凱勒我的老師和魯迅先生的藤野先生等文章。體會：只有熱愛校園熱愛自己的老師，才會發現蘊藏在校園里那平常日子中的美麗而高尚的靈魂。我的五樣教學目的濃縮內容，理清思路。品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。教學重點品位課文獨自式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。教學難點引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。教學安排第一課時：讀：學會略讀課文，理清全文思路：品：品味描寫

38、的精妙，體會作者思路的到。第二課時：思：聯系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么？教學步驟第一課時一、導人新課同學們，如果老師出個題目說出你生命中最寶貴的五樣東西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣東西。你該如何回答呢?也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮過，不知從何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在我的五樣中的選擇和取舍吧。（此環節設計在于提出問題。儲備思維，引而不發，調動興趣。）二、略讀課文，整體感知文章內容快速略讀全文，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”？學生回答。學情估計：a.“留”的內容歸納不易出錯，可能有第1自然段至第16或第17自然段兩種說法。b.因為

39、快速略讀的原因，可能很多學生憑經驗會認為第17或第18自然段至完是“棄”的內容。應對辦法：a.明確第17自然段是過渡段，即“留”的內容是第1一16/17自然段。b.明確第40段是寫“棄”的最后一段。即棄”的內容是第16/1740自然段。模仿以“留”、“棄”概括課文內容的方式，用一個字概括第4145自然段的內容。學生回答。學生估計：a.能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準；b.課文內容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說錯。例如概括成“尾”或“想二應對辦法：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/議論”等概念，從而概括成“感”或“議二（此環節設計考慮到了單元提示中“通

40、過略讀方法，把握內容”的要求，也考慮到了課文篇幅較長的特點，落實了新課標“整體感知文本”的要求。）三、瀏覽全文，在整體感知基礎上理清課義思路（此環節意在進一步熟悉課文，做到從外而內的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求，又為進一步品析課文做好了準備。）從內容上理清文章思路學情估計:因為前面整體感知中的概括,這個問題只是對已有學習成果簡單的歸納過程，應該不難：課文以時問順序按“留”“棄”“議”的思路展開全義。從表達方式上理清文章思路學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可能會讓學生感到棘手。教師應對方法：a.簡要補充五種基本的表達方式。b.提示“留”“棄”“議”中“議”

41、已經說出了一種表達方式，只要整體考慮“留”“棄”的內容所用的表達方式即可。明確：先敘述描寫“留”和“棄”的全過程.后對此過程進行抒情議論。四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想感情（此環節是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開始走向統一的階段）仔細閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。學生回答：學情估計：a.能畫出精彩的描寫句。b.精彩之處有的學生只能意會，不能言傳；有的學生能言傳，但傳不說那種精妙之處。教師應對方法：a.引導學生從主觀上談感受。b.告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、3

42、0自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。從這些心理描寫中，談談你對本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。學生回答學情估計：本義作者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。教師應對辦法：a.抓第41-5這些自然段，因為其中多次談到“生命”。b.抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣東西明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。第二課時五、設身處地，思索人生（此環節的設計，不僅是為了實現“情感、態度、價值觀”的維度目標，更是為了實踐新課標中“自主、合作、探究”的課改理念，在落實工具性的基礎上，實現其人文性。）在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。（模仿

43、課文形式，先讓學生選擇，然后放棄，增加生活體驗，引出對人生追求的討論。）結合當時的心理和自我的生活體驗，表述選擇和放棄的理南和感受。學情估計：a.有課文內容的幫助和自身實踐和體驗，或多或少、或好或差都能講。b.大部分學生的表達可能存在條理問題或不夠形象問題。應對辦法：a.集中精力談好一種感受。b.學用修辭使抽象變具體、平淡變生動。教師小結：引導學生思索人生相信經過剛才痛苦而艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已簡潔而挺拔地凸現出來了。請己住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結束語。六、作業以“我也有五樣”為題寫一篇文章

44、，注意“選”與“棄”過程中的心理捕寫。我的讀書生活教學目標.把握文章脈絡，理清文章思路。.學習作者酷愛讀書的優秀品質。.培養學生自主、合作、探究學習的能力，提高學生閱讀書籍的積極性。教學重難點在整體把握可課文基礎上，引導學生結合自己的讀書生活進行探究學習。教學安排.抓課文中的關犍詞語以及關鍵語句來幫助理解課文內容。.合作探究三個話題：讀什么書?怎樣讀書?為什么讀書？.創設情景，引導學生思維.教學步驟一、導人新課同學們，你們知道哪些有關于讀書的小故事或者讀書的格言？（“孔子讀書，韋編三絕：匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股：高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。）書是光

45、明的使者，是航標，是燈塔，是滿載希望的風帆，是我們的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我們更能感受到生活的豐富和絢麗多姿。今天就讓我們一起走進飛機沒計師雅科夫列夫的中學讀書生活吧！二、整體把握，感知課文（一）快速閱讀文章，勾畫關鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內容。（二）把握文章脈絡，理清課文思路1.思考：作者從哪幾個方面回憶了自己中學時代的讀書生活？作者主耍從自我酷愛學習，讀書興趣廣泛，注意文理綜合和老師教學循循善誘兩個方面來回憶自己中學時代讀書生活的。也就是說分別從學生的學和老師的教兩個角度來進行回憶的。2小組交流：你是怎樣理清文章思路的，告訴大家你的方法。3.師生交流：共同歸納小結方法

46、：課文第二段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學時代酷愛學習，注重綜合性學習之后，作者用一句“值得我們注意的是老師的循循善誘”引出下面內容，然后用“描述童年時代，我不能不提到書籍”這一句引出對所讀書籍的具體記述，最后用一句話總結中學讀書生活的感受。要學會抓文章的關鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段往往是全文的總起。過渡文字暗示全文脈絡，一般是總結上段內容，概括提示下段內容。（此部分學習旨在整體感知課文內容，引導學生探討理清文章思路的途徑和普遍規律，初步了解作者酷愛學習讀書的優秀品質，為后面學生進一步研讀探究打下基礎。）三、自主、合作、探究、交流學習（一）小組討論，全班交流：

47、.你覺得作者的讀書生活中哪些東西特別值得我們學習？.談談你對讀書的看法？（學生可以根據自己對文本的理解，自己的生活體會和經驗暢談自己的感受，引發學生對“讀書”的思考，對“讀書”的關注。）（二）自主合作探究：探究主題一：“讀什么書？”你是否領略過沉浸在書海中的滋味?世界名著,讓你看到崇高的思想碰撞出的火花;科幻小說，帶你進入那神秘的宇宙；童話故事，7,1：你幻想那美好的世界。.課下安排學生調查初中生喜歡閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品？.根據調查結果，學生確定推薦內容，推薦形式。（內容：名著、小說、科幻、童話、散文等。形式：講述故事、朗誦原文、表演片斷、展示資料、談感想等。）.教師推薦閱讀書目及

48、報刊雜志：（教師應強調學生選取那些對自己思想，生活，學習有啟迪意義的作品，引導他們認識好的作品對陶冶情操，培養優良品質等方面的作用。）探究主題二：“怎樣讀書？”.教師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底為書。.討論交流：我們應該怎樣去讀一本書？（小組內部交流討論：講出自己讀書的方法，相互討論，評價方法是否有價值，對所提出的方法進行整合。全班性交流合作，各小組推選代表提出方法，在教師引導下篩選出最有效，最適合學生們的讀書方法，教師也可進行補充。可通過投影全班展示）（1）描述一下你讀這本書時的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為

49、什么會有這樣的感覺。（2）想象你就是書中的某個人物，根據“你”的經歷和感受寫一本日記。（3）想象著對書中某一人物進行采訪.你可以問他有關書中的內容，也可以對他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。（4-）給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。（5）想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發生了什么。（6）寫出書中的主要問題或沖突，有哪些人物被卷進去了，結果怎樣？（7）根據該書表現的某個主題寫一篇短文。例如.如果該書的一個主題是友情，你可以寫一篇關于友情的文章，并用上書中的例子。（8）創作一首濤歌、歌曲或一個故事來表現書中的人物、沖突

50、或主題等。教師小結：品析作品，評價閱讀過的作品，抓住作品的思想內涵、藝術風格。感悟生活,運用作品的思想內涵指導自己對生活重新認識、解釋自己生活中面對的疑難問題。傾訴自我,運用閱讀所得，抒發自我、沉淀生活、勉勵他人。把握根主線上的三個關鍵環節，我們的讀書活動過程將是充實、愉悅、實效的！探究主題三：“為什么要讀書？”.教師講述：片斷一：某生到家，鞋子書包滿屋子亂飛，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，這書是沒法讀了，媽，你得想想辦法，讓我休息休息吧?不然，、我明天就不上學了，看你怎么辦？”媽媽嘆了口氣：“我也沒法子呀”！片斷二：某男士在擁擠不堪的車上津津有味地讀書。忽然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。

51、他緩緩抬起頭，滿眼的憤怒和鄙視，正準備找人理論理論，忽然，他看到一只手伸進了一打扮人時的女十的錢包。男十的憤怒和鄙視漸漸被猶豫和恐懼替代，進而一種幸災樂禍占據了他的眼神。他欲言又止，終于徐徐將眼光收回，輕輕合上了書本，閉目養神。嘴里還不忘哼起了小調：“生活需要七色陽光”.學生暢談自己的感想，自己的思考。.你會對片段中的學生，男士說些什么?你會給他們什么建議和忠告？師生共同小結：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種慰藉，但是若將讀書視為一種負擔，一種壓力，消極對待，而不把他當作一種責任，當作回報父母、回報社會的一種義不容辭的責任，沒有真正吸取書中所富含的營養，那么讀書時沒有用處的!讀書若只將眼光

52、盯到伸手可以觸摸到的現實利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的同情心、正義感、責任心，這是對書的褻瀆和玷污。書是聯結人類正義、良知的紐帶。他引領我們走向高尚人性的彼岸，那里有正直、誠信、友愛和關懷。（本部分學習針對新課程標準中所提出的自主，合作，探究，交流的學習方式，安排學生進行合作調查，推薦賞析，討論交流，暢談感想多種學習模式，將書本學習與實踐活動緊密結合，引導學生圍繞讀書生活實際進行更深層次的思考探究）四、拓展學習，培養能力以“家鄉文化”為研究課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習俗等方面查閱相關書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。春呈水部張十八員外韓愈天街小雨潤如酥，草

53、色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。譯詩：京城大道上空絲雨紛紛，它像酥酪般細密而滋潤，遠望草色依稀連成一片，近看時卻顯得稀疏零星。遠勝過綠楊滿城的暮春。鑒賞：韓愈(768824),字退之，河陽(今河南省孟縣)人。唐代著名的文學家，曾倡導以改變形式主義文風為目的的古文運動。他的散文筆力雄健，詩歌力求創新。著作有昌黎先生集這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句點出初春小雨，以、潤如酥來形容它的細滑潤澤，準確地捕捉到了它的特點。造句清新優美。與杜甫的”好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”有異曲同工之妙。第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠看似青，近看卻無，描畫出了初春小草

54、沾雨后的朦朧景象。可與王維的”青靄入看無、山色有無中”相媲美。三、四兩句對初春景色大加贊美：最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。這兩句意思是說:早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西,遠遠超過了煙柳滿城的衰落的晚春景色。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認為早春比晚春景色優勝,別出新意。這首小詩，詩人只運用簡樸的文字，就常見的小雨和草色”,描繪出了早春的獨特景色。刻畫細膩，造句優美，構思新穎，給人一種早春時節濕潤、舒適和清新之美感。思考題：1,韓愈運用樸素的文字，描繪了早春如畫的美景。詩中的一句”是作者經過細致的觀察和體會才能發現的。請你用自己的話概括這首絕句耐人尋味的主旨

55、。2,請你談一談這首絕句所揭示的般性道理。參考答案：”草色遙看近卻無。主旨：早春比暮春風光更好2,一般性道理：一切美好的事物，最好的時節就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前進，給人以希望和盼頭錢塘湖春行目標：1、有感情的朗讀誦背全詩。2、品味語言，體會詩的意境。3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。一、導入。白居易（772-846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邦（今陜西渭南）.晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統計。提起西湖，我

56、們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。二、初讀熟悉全詩：1、聽錄音，要求學生正音正字；2、生齊讀；正音正字3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）4、師范讀，學生思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什么體裁的古詩？C、找出其中的對偶句，體會其特點。三、讀讀講講問問。問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用

57、不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。（從孤山的北面到湖東的白堤）問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢？（早鶯、新燕、亂花、淺草）首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。初平，寫春水初生,略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姓紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。（按：這是總問，以下再逐句問。）問

58、：“湖面初平”寫的是怎樣的景象？（春水初生，湖面水位上升，與堤平。）為什么說“云腳低”？（“虧腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。）講：杜甫有句云“H腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。問：“幾處早鶯”有什么含義？（鶯不多；如多，當為“處處”。）為什么“爭暖樹”。（余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。）鶯不多，燕子多不多呢？（“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。）鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？（“最愛湖東行不足”一句說明

59、詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。）問：第五、六句寫了什么？（花草）為什么說亂花迷眼？（詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姓紫嫣紅，便有迷亂之感。）這樣寫，跟詩題有關嗎？（暗切題中“行”字）淺草有什么用意？（草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。）問：最后兩句是怎么結住全詩的？（用抒情方式）這兩句頗有韻味，能品味出來嗎？詩人最喜愛的是什么？（在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。）四、精讀尋覓春蹤：師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？生：早

60、春師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的春中春花，春草的描寫。師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。五、品讀詩中妙筆：師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？生：看書，自由討論，自由發言。歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”