1、資料收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除中同學認知與學習考點整理 第三章 學習心理的主要理論 1.學習的分類 加涅的學習結果分類 p44 第一,聰明技能 其次,認知策略 第三,語言技能 第四,動作技能 第五,態度2.桑代克嘗試錯誤說 p51 學習過程是 “嘗試 錯誤 ”的漸進過程學習過程受三大規律的制約：（1）預備律 學習者的必需要有某種主觀意愿和才能的預備；（2）聯系律 孰能生巧,業精于勤；（3）成效律 學習者對反應結果的感受將打算其學習成效；3.斯金納的操作條件作用說 斯金納在經典性條件作用說的基礎上,提出了操作性條件作用說；行為分兩種,（ 1）應答性行為 由特定刺激引起的,是不隨便的反射行

2、為（2）操作性行為 不與任何特定刺激相聯系,是有機體自發做出的隨便反應,又稱為自發反應；經典性條件作用說所討論的反應其實是一種應答性行為,即由已知刺激物引起的反應；操作性條件作用說感愛好的就是操作性行為,即有機體在沒有已知的刺激的條件下,自發顯現的反應；4.斯金納的行為塑造理論（強化和獎懲）在行為塑造的試驗過程中,討論者第一觀看被試的全部行為反應,然后對其中的部分行為反應進行嘉獎,同時對那些討論者不期望保留的行為反應進行懲處,結果重新塑造律被試的行為方式；據此,斯金納認為,在人們的各種行為中,哪些行為會得以保持,哪些行為會最終消逝,都取 決于這些行為的后果,即取決于人們做出行為后是受到了嘉獎仍

3、是懲處；因此,培育人們的行為習 慣只需要不斷的應用嘉獎和懲處來進行掌握就足夠了；斯金納的行為塑造理論對后來的心理治療和行為矯正產生了廣泛的影響；word 可編輯資料收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除 5.班杜拉的觀看行為說 觀看行為的重要性觀看是最基本的學習過程；人可以通過觀看他人的行為及其結果來進行 學習；他通過討論兒童的攻擊性行為,創立來一個新奇的學習理論 說”；班杜拉的經典試驗 p60 6.布魯納的認知 發覺說“ 社會學習說 ”亦稱 “觀看學習布魯納主見,學習的目的在于以發覺學習的方式,使學科的基本結構轉變為同學頭腦中的認知結構；因此,他的理論通常被稱為認知 進展學習說或認知 結構教學論

4、；其理論觀點主要表現在：（1）認知學習觀 學習的實質是主動地勢成認知結構,包括獲得,轉化和評判三個過程；（2）結構教學觀 教學的目的在于懂得學科的基本結構,其教學必需遵循一下基本原就,動機原 就,結構原就,程序原就,強化原就；（3）發覺學習 學習的主要內容不直接出現給同學,只出現有關的線索或例證；同學必需經受一 個發覺的過程,自己得出結論或找到問題的答案；7.奧蘇貝爾的有意義學習說 奧蘇貝爾認為,只有滿意肯定條件,有意義學習才能發生；第一,客觀條件：學習材料本身必需能與學習者認知結構中有關學問建立起實質性和非人為性 的聯系,即材料必需有規律意義；其次,主觀條件（1）同學必需具備有意義學習的心向

5、（2同學認知結構中必需具有適當的學問 3）同學必需積極主動地使舊的學問發覺相互作用,結果,舊的學問得 基礎,以便與新學問相聯系（到改造,新學問就獲得了實際意義,即心理意義；8.學習的認知建構說 基本觀點：學習使一個意義建構的過程,是一個通過新舊體會的相互作用而形成 豐富和調整自 己認知結構的過程；就其實質而言,意義建構是同化和順應的統一結果,一方面,新體會要獲滿意義需要以原先的 體會為基礎,從而融入到原先的體會結構中；另一方面,新體會的進入又會使原有的體會發生肯定 的轉變,使它得到豐富 調整和改造；換言之,認知建構強調意義的雙向建構過程；建構主義的同學觀,強調引導兒童從原有的學問體會“生長”出

6、新的學問體會；P75 word 可編輯資料收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除第四章 學習動機與培育 1.學習動機的功能 第一,引發功能 引發或發動某種學習活動 其次,指引功能 使學習活動指向特定的目標 第三,勉勵功能 對學習活動起維護和加強的作用2.耶克斯 多德森定律 美國心理學家耶克斯和多德森認為,動機強度與工作效率之間的關系呈倒 u 型曲線,中等強度的 動機水平最有利于學習成效的提高 同時,他們仍發覺,正確動機強度的水平與作業難度親密相關：任務較簡單,正確動機強度的 水平較高；任務難度中等,正確動機強度的水平也適中；任務越難,正確動機強度的水平越低；這便是出名的耶克斯多德森定律（簡稱倒u

7、型曲線）3.學習動機 奧蘇貝爾認為學校情形中的主要動機有三：（1）認知內驅力：一種要求獲得學問技能以闡明和解決問題的需要；（2）自我提高內驅力：因自己的才能或成就而贏得相應位置的需要；（3）附屬內驅力：為了獲得長者的稱贊和認可而努力學校的需要；4.自我效能 自我效能感：人們對自己能否勝利地進行某一成就行為的主觀判定；習得性無助（感）：個體在經受了失敗與挫折后,面臨問題時產生無能為力的心理狀態；5.學習動機激發（結合學習動機理論）（1）有效滿意需要 需要時組成同學學習活得的內在動力,時同學學習積極性的內在源泉；作為老師要明白同學的 需要,要培育同學的學習需要,勉勵同學學習的積極性,啟示他們滿意自

8、己的高級需要,為追求自 己的抱負而努力學習；設置 “最近進展區 ”；關注并滿意歸屬需要；（2）提高自我效能 word 可編輯資料收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除 在教學中通過肯定的方法轉變和提高同學的自我效能,是激發同學學習動機的一條有效途徑；挑選適中的任務,讓同學有展現的機會和勝利的體驗 樹立相宜的榜樣,通過獲得替代性體會和強化來提高他們的自我效能感；讓同學正確對待失敗與勉勵取得勝利同樣重要；在同學學習受到挫折時,要引導他們轉變對自 己學習才能的錯誤判定,形成正確的自我效能評判,提高取得學習勝利的信心；（3）增強勝利體驗 勝利體驗時一個人的心理財寶；對同學來說,勝利的歡樂時一種龐大的勉勵力

9、氣,勝利的積極 體驗會增強同學的學習動機,激發同學再嘗試的欲望；很多同學在顯現一個明顯轉折點以后,常常 是各方面突飛猛進,一發不行收；就是由于勝利體驗的強化作用,使他們走上了戰勝困難,超越自 我的良性循環；家長和老師是同學獲得勝利體驗的推動者：幫忙同學確立合理的學習目標；幫忙同學把握有效 的學習策略；幫忙同學確立多元化的評判標準；（4）引導積極歸因在日常學習生活中,盡管行為結果的緣由是客觀存在不行轉變的,但是對它的知覺和說明卻是主觀的 可以轉變的,即影響個體歸因的是主觀知覺而不是緣由本身；一方面,要引導同學找出勝利或失敗的真正緣由,即進行正確歸因；另一方面,更重要的是,老師可以從有益于今后學習

10、的角度,引導同學進行積極歸因,哪怕這時的歸因并不真實；6.如何處理內部動機和外部動機的關系不能忽視外部動機在同學學習中的作用；在教學過程中使用夸獎 同學的外部動機,有利于同學的學習；在教學過程中,更要重視內部動機在同學學習中的作用；分數 嘉獎等外部刺激,滿意另外,外部嘉獎的使用要謹慎；假如同學原本對學習活動具有內在的愛好,那么在教學過程中 應防止使用不必要的嘉獎,過多的嘉獎會破壞他們的內在動機；第五章 學習遷移 1.學習遷移的概念 指一種學習對另一種學習的影響；即在學習中獲得的學問 技能對學習其他知 識技能的影響；2.學習遷移的意義 學習和遷移不行分割 既是學習的連續和鞏固,又是提高和深化學習

11、的條件 學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率,而且能夠充分地發揮教學地有效作用；word 可編輯資料收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除3.學習遷移地分類依據遷移性質不同或影響成效不同 正遷移,負遷移,零遷移依據遷移地時間次序 順向遷移,逆向遷移依據遷移內容的不同 一般遷移,詳細遷移舉例 P114 4.學習遷移理論形式訓練說 官能訓練（沃爾夫）相同要素說 共同要素（桑代克）體會類化說 （賈德及其試驗）關系轉化說 關系懂得（苛勒及其試驗）第六章 學習策略1.學習策略的結構 P132 邁克爾等依據學習策略所包含的成分,將學習策略劃分為三個部分：熟悉策略（詳細內容及其分辨）元認知策略資源治理策略2

12、.元認知策略元認知 對認知的認知,是對認知活動的自我意識和自我調劑；元認知由元認知學問 元認知體驗和元認知監控等三個成分構成；元認知策略 方案策略 監視策略 調劑策略第七章 學習風格1.學習風格的概念 是學習者在學習過程中常常采納的學習方式；2.學習風格的構成要素：我國討論者多數傾向于將學習風格的構成要素分為生理心理和社會三個層面3.學習風格的類型word 可編輯資料收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除場獨立性和場依存性（舉例 P166 ）深思型和沖動型（舉例 P170 ）整體性和序列型（舉例 172 ）4.學習風格與因材施教科學熟悉學習風格正確鑒別學習風格有效利用學習風格（“揚長 ”的匹配策略 “補短 ”的有意失配策略）對兒童進展的補充1.P188 同一