1、論理論文化向技能文化的轉換摘要培養學生的職業技能是發展高職教育的理性抉擇，需要 從高職教育的辦學定位、培養目標、培養模式、專業建設、課程建 設、教學團隊建設、質量保障體系和管理機制等方面全方位著手。 文章提出了高職院校理論文化與技能文化的新概念以及理論文化 向技能文化轉換的新命題，闡述了理論研究是創辦高等教育的主要 功能。本文以藥學專業為例，提出了培養能工巧匠是對接經濟社會 的當務之急；從發揮課改教改作用、強化工學結合作用、挖掘環境 育人作用、擴大企業對接作用、把握宣傳輿論作用、重視專業社團 作用、營造專業氛圍作用等七個方面探討了學校如何打造藥學技能 文化，培養藥業能工巧匠。關鍵詞理論文化技能

2、文化高職院校大學文化特色因校而異，不同地域、不同專業、不同時期的學校 有其不同的文化狀態。古今中外，大學文化最厚重的底色是“理論”， 教師們最引以為豪的是腦子里的“理論水平”高校職員讓別人最 欣賞、最羨慕、最崇拜的是學識淵搏，讓別人最厭煩、最不合群的 也是這種文質彬彬。可以說，大學的“理論文化”天性已根深蒂固， 已深深滲透到高校教職員工、學生和家長以及社會人士的血脈骨 髓。但是，培養高、精、深的學術大師之精英教育年代已經過去， 建設人力資源強國的時代號角已經吹響。我國的高等教育已慢慢進 入大眾化階段，高等職業教育要面向人人、面向社會，應著力培養 學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟

3、社會對高素 質勞動者和技能型人才的需要。一、理論研究：高等教育的主要功能大學既是繼承和傳播知識的場所，也是創造和更新知識的陣地。 大學的主要功能，一是培養社會需要的高級人才；二是傳播科學、 傳播真理，創新知識、創新科技等學術研究；三是服務社會。創新 知識是基礎，人才培養是核心，服務社會是目的。不同類型、不同 體制的大學在職能方面的要求盡管有所不同，但培養人才、進行科 學研究、提供社會服務卻是所有大學共同的責任。創辦高等教育的主要功能就是建立理論中心，開展理論研究，繼 承和傳播、創造和更新知識。西蒙施瓦滋曼認為“大學是追求知 識的學者的團體”，紐曼堅持“大學是一個傳授知識的場所”弗萊 克斯納強調

4、“大學本質上是做學問的場所”伯頓則說“大學是學 者進行教學、科研和從事社會服務的場所”古今中外的教育家們 對大學的本質雖然表述不盡相同，但核心內容卻是一致的，這就是 大學的主要功能是做學問、傳授知識和服務社會。因此，大學本質 上是一個社會理論組織，大學教育的本質也是傳播文化理論知識的 社會活動。二、職業技能：發展高職教育的理性抉擇高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，而不是高等教育的 一個層次。高等職業教育是一個面向全社會的教育，根本目的是讓 勞動者掌握技能和本領，能夠成為有用之才。職業教育在很長一段 時間內都難登“大雅之堂”在人們的心目中，職業學校更多地屬 于“職業”，較少地屬于“高校”即

5、使是在發達的美國也是到上世 紀70年代才把職業學校歸入到大學隊伍，才被看成是高等教育事 業的一個組成部分。我國高等職業教育的發展歷程也才二十幾年。我國的高等職業教育的主要目的是培養面向生產、建設、服務和 管理第一線需要的高素質技能型專門人才，它與研究型大學、學術 型大學的辦學定位、培養目標、培養模式、專業建設、課程建設、 教學團隊建設、質量保障體系和管理機制均有所不同。高等職業教 育的教學目標一切都是圍繞培養學生的職業技能而定。高職教育文 化雖然具有高等教育理論文化的內涵和共性，但必須強調高職教育 是職業教育的高層次，定位是地方性、行業性很強的“職業型” 因此，把大學的理論文化向技能文化轉換，

6、是發展高職教育的理性 抉擇。高等職業教育的辦學定位是“以服務為宗旨，以就業為導向，走 產學結合發展道路”。“服務”就是要主動適應區域、行業經濟和社 會發展的需要；“就業”即是高等職業教育的目的，就是要解決學 生的就業問題，提高就業能力、提升就業質量；“方向”是產學結 合，沒有要求“研”，不需要理論研究、科技研究與學術創新、科 技創新。雖然不排除“研”但這個“研”是應用研究、技術開發、 科技成果推廣與轉化以及教育教學改革研究。高等職業教育的培養目標是”堅持育人為本，德育為先，把立德 樹人作為根本任務”。強化職業道德和素質教育，重視培養學生的 誠信品質、敬業精神和責任意識，重視培養學生的社會適應性

7、，提 高學習能力、社會交流溝通和團隊協作能力，提高學生的實踐能力、 創造能力、就業能力和創業能力。高等職業教育的培養模式要求積 極推行與生產勞動、社會實踐相結合的學習模式，要求把工學結合 作為改革的切入點，由此帶動專業、課程和教學等改革。重點是改 革教學過程的實踐性、開放性和職業性，尤其是要在實驗、實訓、 實習三個關鍵環節有所突破。高等職業教育的專業改革與建設要以開展職業技能鑒定工作、推 行“雙證書”制度、強化學生職業能力的培養為主線。專業設置要 及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的 需要，體現工學結合內涵，發揮行業企業和專業教學指導委員會的 作用。課程建設與改革同樣是為

8、了增強學生的職業能力。課程開發 要求與行業企業合作，要求根據技術領域和職業崗位的任職要求； 課程改革要求需參照相關的職業資格標準，以工作過程為導向；課 程標準要求建立突出職業能力的培養，要建設工學結合的精品課 程；教學方法和手段要求“教、學、做”合一；教材建設要求開發 特色校本教材，與行業企業共同開發實訓教材。教師隊伍建設要實行專兼結合。專任教師要增加具有企業工作經 歷教師的比例，新來教師要安排他們到企業頂崗實踐來積累實際工 作經歷，提高實踐教學能力。要擴大兼職教師比例，大量聘請行業 企業的專業人才和技術骨十到學校兼課，逐步形成實踐技能課程主 要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。要建立

9、“雙師型” 教師資格認證體系，提高雙師素質教師比例和“雙師型”教師比例。三、能工巧匠：對接經濟社會的當務之急教育部高教司司長張大良要求職業院校歸隊，堅守自己的層次和 類型，不要盲目地跟在普通高校后面照抄照搬。他在2010年9月 全國高等職業教育改革與發展工作會議上說，高職院校宣揚的杰出 校友應該是勞動模范、崗位技術能手與企業家，而不是宣傳學校培 養出了多少官員、科學家和學術大師。我國經濟建設的全面推進， 迫切需要提高國民素質，迫切需要一線職業崗位的實用型、技能型 專門人才，迫切需要能工巧匠。但如何培養能工巧匠，如何打造技 能文化，是我們必須思考的問題。培養技能人才，學校解放思想是關鍵。社會需要

10、我們解放思想， 職業教育的發展也需要我們解放思想。舉例來說，湖南環境生物職 業技術學院是全國獨有的一所普通高專轉辦高職的實力高校，該校 的理論超前、知識密集，但它卻成了學院技能文化建設的阻礙和羈 絆。所以，當前該校應該將原本的羈絆“轉換”為學院各專業群蓬 勃發展的寶貴財富和智力支撐。重視培養“高素質技能型專門人才”“適應社會需求的人才”。四、以藥學技能為例，探討理論向技能的轉化打造藥學技能文化，培養藥業能工巧匠，需要做好以下七個方面 的工作。一是要發揮課改教改作用。制訂“項目導向、任務驅動、工學交 替的教學模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，融教、 學、做、走為一體”的課程培養方案，深

11、化教學改革。建立縱橫式 結構體系、單元教學計劃和模塊教學方法，形成菜單式課程配方、 拼盤式個性發展的教學設計模式，形成“專業有能力，就業有優勢， 發展有潛力”。二是要強化工學結合作用。必須實現真正意義上的工學結合，把“講堂”變成“學堂”、“課堂”變成“店堂”，校門連著廠門、教 室連著科室，實現系企合一、系科合一、系店合一，真實現上學如 上班、上課如上崗。在辦好“民生堂班”“江南班”的同時，進一 步開辟深圳宏康等訂單培養、特色培養，鞏固在上海、深圳、長沙 等地的58家醫藥企業、醫療衛生單位實習實訓基地；進一步完善 連橋中藥集市見習考察、南岳深山采藥實踐、暑期藥品超市團體打 工鍛煉等職業實踐。三是

12、要進一步挖掘環境育人的作用。加快南沖塘南側百藥園和藥 苗中心的建設，全天開放中藥標本室、模擬藥房。通過這些可視載 體展現職業辦學理念和精神追求，透視技能培養特色。引入藥企文 化，讓學生在校園里體味到職業的氛圍，感受到企業的氣息。四是要擴大企業對接作用。借鑒企業形象戰略，有效融入企業先 進理念和優秀制度。定期進行創業、藥事管理、企業精神講座與企 業家論壇，定期與藥企、藥劑科聯合舉辦系企、系科文化沙龍。學 生每年暑期到藥企進行社會調查、見習實踐、打工鍛煉，促進學生 職業素質的提高，使學生具有較快的職業社會適應能力，實現學校 人才的培養與市場需求的深度融合和“無縫”對接。五是要把握宣傳輿論作用。全方

13、位融入藥企文化、藥市文化、藥 史文化和藥技文化，把握宣傳輿論陣地，加強特色文化導向。六是要重視專業社團作用。“醫藥營銷口才與策劃協會”“中草藥 形態與功能鑒定協會”等專業社團除開展常規活動外，可在周末和 節假日里組織留校學生到市區醫藥連鎖店當導購，開展“營銷策略” 論壇活動。七是要營造專業氛圍。每年舉辦一次“藥師技能節”和“藥代會”， 廣泛開展校園藥草文化、餐廳藥膳文化、宿舍藥療文化、教室藥歌 文化、工場藥技文化等活動，拓展藥學技能文化內涵。理論文化向技能文化的轉換，是高等職業教育邏輯發展的自然，更是一種合規律、合目的的經濟社會發展的必然。在大力發展職業 教育的今天，我們需要拋開一切不合經濟社會的文化負累，拿出任 重而道遠的必勝精神，去實現理論文化向技能文化的轉換。我們應 該堅信，有政策的引領，有企業、行業和社會的支持與合作，有廣 大師生員工的共同努力，技能文化的打造就一定能夠升華和跨越， 就一定能夠形成良好的社會氛圍。參考文獻1馬美，劉宏磊我國職業教育文化學研究的回顧與展望j. 職教通訊，2010 (7).2 鄧任濤