1、對大學生心理安康教育的德育考慮論文摘要：大學生普遍存在心理問題，并直困擾著他們，使他們在學習和生活中飽受折磨。因此，如何把他們培養成身心安康、人格健全的新公民已成為新時期高校德育工作面臨的新課題。在開展大學生心理安康教育時，應明確心理問題的表現形式和成因，對癥下藥，標本兼治，抓住本質，育人育心，實現高校德育教育與心理安康教育的綜合效應。論文關鍵詞：大學生；德育教育；心理問題心理素質是學校素質教育的重要目的之一。學生理素質的上下，直接關系到個體和社會的整體素質。因此，加強大學生心理安康教育是全面推進素質教育的重要內容，是培養高素質人才的重要環廿，是加強和改進大學生德育教育工作的重要任務。大力推進

2、大學生心理安康教育是德育教育工作者的個重大現實課題。一大學生的心理問題如今的大學生面臨著諸多困惑。學業及考試負擔的繁重，擇業與自我實現的迷茫，以及青春期躁動帶來的情緒、情感波動，使得一些大學生在輕松瀟灑的外表下隱藏著一顆痛苦、抑郁的心靈。尤其是大學生在環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業、人格開展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。據有關權威機構的調查說明：80年代中期，我國有心理問題的大學生約占23；90年代上升到25；如今已到達30。近年來，大學生因心理問題而休學、退學、逃學、出走的人數呈逐年上升趨勢，精神失常、自殺、殺人等現象時有發生。由此可

3、見，在當代大學生中，心理疾病正在蔓延，其增長速度之快，負面危害之大，已經引起了全社會的廣泛關注。二大學生心理問題的成因導致大學生負面心理形成的原因是多方面的，也是錯綜復雜的。概括起來，主要有以下幾個方面。1認知上的失調大學新生都有一個角色轉換與適應的過程，每年剛入學的大學生往往會出現各種各樣的心理問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期。導致新生心理失衡的原因首先是現實中的大學與他們心目中的大學差距較大，由此產生心理落差；其次是新生對新的環境、新的人際關系、新的教學形式不適應，產生困惑而造成心理失調；另外，新生作為大學中普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者的感覺大不一樣，這也是導致

4、心理問題的誘因之一。大學新生對新環境不適應，假設得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學生還會因長期不適應而退學。所以，應該特別注重對大學新生入學后的心理調適，讓他們遠離孤獨，幫助他們度過心理失衡期，成功地進展角色轉換。2學習壓力能考上大學的一般都是中學時代的佼佼者。到了大學，競爭對手不一樣如自我要求過高、還想保持中學時期“尖子生的地位，勢必帶來更大的競爭壓力。另一方面，如今絕大多數孩子都是家里的“獨苗，父母們對孩子成才都有較高的期待，“望子成龍望女成鳳的社會風氣，給孩子帶來很多有形的和無形的壓力。尤其是經濟困難的家庭，父母借錢供孩子上大學，越是懂事的孩子越怕對不起父母

5、，壓力也越大。再加上一部分學生對高校的學習生活不適應，對大學的學習方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產生失落感。而導致學習上的困惑。3生活上的不習慣如今大學生中獨生子女是絕大多數，在父母的呵護下生活一直都比較順，往往是對成功和榮譽體驗多，對風浪和挫折體驗少，對新環境的適應才能和對挫折的承受才能比較差，自我定位又不準，對挫折沒有準備，旦遇到比較大的事件，容易產生過激行為。他們從小學到中學，在家有父母，在校有教師，到大學要靠自己，依附心理仍然存在，獨立生活才能尚未形成，要有一個調整和適應的過程。而有些大學生由于對于自己所面對的壓力心理準備缺乏

6、、才能又不夠，最終無法適應，從而產生孤獨感和恐懼感。4人際關系上的不適應生活環境的變化也是造成大學生心理疾病的重要原因。讀大學后，遠離家鄉和親人進入_個陌生的環境是許多大學生進校后面臨的第一個坎。許多從沒分開過父母的大學生由于不適應集體生活往往走向自閉。他們來自四面八方，城鄉之間、貧富之問，興趣愛好、人品才能等許多方面都存在較大的差異，人與人的關系面臨著新的組合而且很不穩定，同一居室有不同背景，不同方言、不同性格的學生，他們之間的磨合是個新問題。有些學生或因個性強或因性格內向而不合群，往往感到人際關系難以駕馭，常常為自己“不會處事，不會交友，甚至不知道如何做人而感到苦惱。有的甚至由于不能處理好

7、同宿合同學和同班同學的關系，而覺得生活缺乏樂趣，世界很可怕，在以后與人交往時表現出敵意。據理解，當前，宿合關系已經和考試成績并列成為引發大學生心理障礙的兩大首要因素。5情感的困惑大學生愛情方面的心理疑難問題較為突出。我國大學生年齡根本在1723歲之間，從生理階段來講，處于青春期的后期，生理發育早已成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。加之不少學生，遠離故土，倍感孤單，在潛意識中，對異性的渴求尤為強烈。由于缺乏經歷和處理戀愛問題的才能，在情感方面或執著或隨意，常為感情糾葛而頭痛，有的學生因為談戀愛與同學關系疏遠，與朋友少交往而孤立。有的學生害怕別的同學搶走自己的朋友，常胡思亂想，坐臥不安，產生

8、焦慮情緒，打架斗毆的有之，學習成績下滑的有之。有的學生因為兩人性格不和或其他原因失戀，一方可能陷入感情漩渦不能自撥，而走向極端，產生自殺等心理危機。校園內因為戀愛危機也曾發生過毀容、殺人等違法行為，釀成了悲劇。大學階段學生年齡、生理及感情的特殊性，往往會產生情緒焦慮的病態心理，這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。6社會競爭的壓力高年級，尤其是畢業班的學生，更多關心的是對將來社會生活的適應。去年全球金融危機以來，世界經濟正處于衰退期，中國經濟也不可能獨善其身。這樣社會競爭更加劇烈，就業形勢更不樂觀，大學生找工作或找比較理想的工作越來越難。“雙向選擇對人的綜合素質要求進步面對即將踏入的劇烈競

9、爭的社會，不少大學生都會有一定程度的心理恐慌。這對大學里眾多高年級學生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去平安感，許多心理問題也隨之產生。對今后的路該怎么走，考慮得越來越多，內心充滿著矛盾。盼望畢業，又害怕畢業，對現實生活更多的是擔憂、害怕而又身不由己。他們“擔憂、“害怕的主要問題是社會上風氣不正，人際關系復雜。深感社會的不公，覺得前途渺茫，感到無所適從，因此有的學生表示：“我多么希望在學校里讀一輩子書!三加強大學生的心理安康教育。實現高校德育教育目的大學生心理上出現的問題，往往受社會上“大氣候影響。比方，改革中心態失衡導致的信仰危機；社會風氣不正，“一切向錢看導致厭學，轉而去談戀

10、愛，“尋求精神上的寄托等等，都有深化的社會根源。事實說明，所有這些心理上的疑惑、障礙，都是大學生個體心理社會化過程中出現的問題，假設不能得到及時的排解和有效的引導，勢必影響其社會化進程。隨著社會的開展變化，特別是轉型期社會生活的變化，青少年學生心理上的動亂進一步加劇，他們所面臨的社會心理適應問題將前所未有。因此，加強大學生心理安康教育，培養大學生良好的個性心理品質，進步大學生的社會適應才能、承受挫折才能和情緒調節才能，促進他們的心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面協調開展，是新時期培養高素質人才的迫切需要。1創造良好的校園壞境教育家早就認識到環境具有潛移默化的教育功能。優雅文明

11、的校園環境，安康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動，團結和諧的人際關系，濃重活潑的學術氣氛，發奮有為的精神風貌，活力昂然的校園景象等無疑對大學生起著感化和陶冶作用。創造優良的校園環境，不僅是學校自身開展的需要，更是培養高素質人才的需要。良好的校園環境具有增強學校凝聚力、向心力的作用，是全校師生進展自我教育、自我進步、自我約束的無形力量，對形成良好的校風校紀、促進學生優良的心理品德和思想品德的養成，有著宏大的催化和凝聚作用。2建立一支高素質的心理咨詢教師隊伍這是時代開展對高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。心理咨詢是一門走進人類心靈的藝術，是一項把愛心和力量移植到對方中的技術，是一種

12、凈化靈魂，改創生命，呼喚人注，播種責任的偉大工程，是關系到一個民族素質優劣的百年大計。目前，全國越來越多的高校建立起名稱各異的心理咨詢機構，但能真正發揮作用的恐怕不多。究其原因，有教師方面的，也有學生方面的。對教師來說，主要是心理咨詢教師缺乏，尤其是經過專門培訓的心理咨詢教師更少，遠不適應心理安康教育的需要。從學生方面來看，主要是對心理問題存在認識誤區。有些學生對心理問題，輕描淡寫、聽之任之，認為無傷大雅。出現心理問題不愿承受心理咨詢，致使一些學生的心理問題開展成為心理障礙甚至心理疾病，到那時才懊悔莫及。另一些學生卻把心理問題看得過于嚴重，往往把心理病等同于精神病，于是不敢進展心理咨詢，怕同學

13、瞧不起。這兩種極端都阻礙了高校心理咨詢的正常開展，不利于學生的心理安康。大學生的這兩種片面認識歸結到一點是心理知識貧乏，這就說明高校建立一支專業化的心理咨詢教師隊伍已刻不容緩。盡快幫助大學生抑制心理知識上的盲點，帶著他們走出消極悲觀的精神世界，幫助他們建立起一種積極向上的生活觀念，進步他們的心理自我保健才能，已是高校德育、心理安康教育的一項非常緊迫的任務。3充分發揮德育教師在心理安康教育中的作用面對大學生日益普遍化的心理問題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠遠不夠的。在這方面德育教師和思想政治工作者是可以有所作為的。由于大學生所處的成長環境和個體差異較大。因此，大學生表現出來的心理問題也千差萬別。教師

14、只有“對癥下藥、“有的放矢，方能有效。首先，德育教師不僅要有扎實的馬克思主義根本理論知識，還要有豐富的教育學和心理學知識。這樣才能掌握育“育“心的主動權。以前人們往往把大學生的問題行為都看成是思想品德問題，或者處理問題時僅憑良好的愿望，不加認真地分析各種問題行為背后的心理因素，結果不但不能把問題真正解決，到達預期的效果，而且無視了對大學生心理品德的培養，導致了大學消費生各種各樣的心理疾病，反而阻礙了思想品德教育，這是應當引以為戒的。其實大學生的問題行為多數是心理問題，真正屬于思想品德問題的是極少數。當然，心理問題和思想品德問題沒有一條不可逾越的鴻溝。假設學生的心理問題得不到及時和合理的疏導，那

15、么很有可能轉化為思想品德問題。因此，要求德育教師能及時地發現學生的心理問題，把它解決在萌芽狀態，防止釀成不良后果。其次，對大學生不同的心理問題，用不同的方法解決。對個別問題嚴重的學生，通過個別談話的方式，疏通學生的心理障礙；對學生中普遍存在的心理問題，可采取集體討論，心理講座，班、團活動等形式解決；對極少數患有心理疾病和嚴重精神障礙的學生，除必要的心理安康教育外，還需承受心理醫生的治療，總之，“有病早治，無病早防的治病原那么也適宜心理疾病的治療.4加強大學生的社會理論活動理論是教育的重要環節，是德育目的實現的必然過程。一個人理想信念確實立、思想品德的形成、行為習慣和安康心理的養成，必須在理論中完成。走與理論相結合、與人民群眾相結合的道路是當代大學生成才的根本途徑，大學生通過社會理論，可以產生書本中、課堂上體驗不到的情感。這種情感體驗的不斷升華，能強化自我完善的動機和培養自我教育的才能。社會理論有利于培養大學生的責任心和成就感，有助于走上社會后人生價值的實現。因此，要創造各種時機讓大