1、核心素養幼兒發展核心素養的“核心”在哪里？共情陪伴 奠定幼兒發展核心素養的基礎伍新春（北京師范大學心理學院）在學前教育階段，幼兒發展核心素養的基礎與根本是什么？又該如何促進幼兒相關能力的發展？關鍵詞：心理社會能力建構一個以幼兒日常生活為基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發展模型。根據我對中國學生發展核心素養的研究與學習，結合幼兒發展的年齡階段特點，我認為“心理社會能力”是幼兒發展核心素養的基礎。心理社會能力，原本是著名發展心理學家埃里克森提出的概念，是指個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力（在日常生活中，我們也將其簡稱為“心力”，與“體力”和“腦力”相對應

2、）。在學生發展的六大核心素養中，對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，特別是其中重點提及的“具有安全意識與自我保護能力”“能正確認識與評估自我”等，恰恰是心理社會能力的核心內容，都可以、也應該在幼兒時期奠定良好的發展基礎。在這一基本認識的基礎上，我們將幼兒心理社會能力具體細化為情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應4個維度情緒管理：包括情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調節4項關鍵經驗；自我認知：包括自我知覺、自尊自信、自我控制、性別角色4項關鍵經驗；人際溝通：包括親子依戀、師生關系、同伴關系3項關鍵經驗；社會適應：包括行為習慣、挫折應對、合作分享、沖突化解、直面欺凌5項關鍵經驗。這樣，我們就

3、建構了一個以幼兒日常生活為基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發展模型。學前階段是個體一生成長的關鍵時期，相比在知識和智力上獲得發展，幼兒更加需要在情緒情感和社會性層面上有所收獲。他們要學習如何與人交往、如何建立安全的依戀關系，學習如何表達自己、理解他人、控制自我，學習如何處理生活和人際問題等。這些幼年時期的經歷，就是在特定情境下教師和家長與孩子的互動模式，會印刻在幼兒的大腦神經里，并在成年后產生對應的行為特征。關鍵詞：共情陪伴共情能力對孩子社會規則的習得、道德認知的發展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。發展心理學的研究表明，“自主性”和“自控力”是幼兒健康發展的一

4、體兩翼，是幼兒心理健康與社會情感能力發展的核心所在，“共情陪伴”是發展幼兒“自主性”和“自控力”的有效方式。共情陪伴強調教師和家長在陪伴孩子的過程中，首先要放下自己的主觀參考框架，放下成見和偏見，無條件地接納每一個孩子；在“放空”自己的基礎上，耐心等待孩子的反應、觀察孩子的表現、傾聽孩子的心聲，并有效回應孩子的內心需求。在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會更積極地完善自我。在共情陪伴下成長的孩子，往往也更具有共情意識，能夠更好地習得與掌握共情能力，而這一能力對孩子社會規則的習得、道德認知的發展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。掌握共情能力的孩子能夠更融洽地與同伴、教師和家長等

5、互動，即能夠更好地處理“人人”關系，具有和諧的人際關系，而平衡的“人己”“人人”關系又有助于孩子有效處理“人事”“人物”關系，并促進其問題解決能力和社會適應能力的發展。幼兒園可以通過生活情景劇、主題繪本閱讀等形式，嘗試開展幼兒心理健康與社會情感能力培養的相關活動，提升幼兒教師的共情能力。同時，幼兒園應該高度重視家園共育工作，切實提升家長的共情意識和共情能力，以共同促進幼兒的健康發展。教研員說關注并把握好三對關系蔡志剛（閔行區教育學院）幼兒園通過課程實施，培養幼兒的核心素養時，需要關注并把握好三對關系：核心素養VS課程（活動）目標學生發展核心素養回答了“培養什么樣的人”的問題，換句話說就是確定了

6、教育的根本目的。因此，需要將核心素養有機地融入幼兒園的課程目標，并且從核心素養的高度來設計活動目標，實施各類活動。例如，在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發展的角度來設計活動，而不僅僅關注外在的某個動作的發展。核心素養VS領域素養在教育中，每個領域（學科）都有自身的素養要求，但核心素養絕不是各領域（學科）素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養，不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。因此，在基于核心素養的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動和一日生活的各個環節中滲透核心素養的培養。基礎教育統整性VS幼

7、兒教育啟蒙性中國學生發展核心素養總體框架對應的是整個基礎教育各個學段的兒童，幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，有著較強的啟蒙性特征。因此，在培養幼兒核心素養的過程中，在關注總體框架的同時，應突出體現幼兒教育的特點，從而保持核心素養培養的延續性。要尊重幼兒的發展規律，結合幼兒的發展水平和認知方式來確定核心素養培養的具體目標，選擇適宜的內容和方法，通過豐富多樣、富有創意的活動，為幼兒的終身發展奠定堅實的素養基礎。明晰培養核心素養的意義沈穎潔（浙江省杭州市西湖區學前教育指導中心）在核心素養的培養方面，有一個現象值得探討：教師為了培養孩子的創造力，總是激勵孩子要“想的和別人不一樣”，當孩子說出與眾不同的

8、想法時，教師更多地表現出對個體的欣賞：“某某小朋友真會動腦筋。”于是，有的孩子會沮喪：“我怎么不如他聰明？”也有的孩子會戒備：“你們組不準來偷聽！老師，他是學我的！”可見，當教師簡單地要孩子求新求異時，一些負面的體驗和影響會在不知不覺中滋生。對于未來的社會發展而言，如何看待個體的創新與團隊的成長之間的關系才是更為重要的。教師需要將這份“獨特”背后的意義傳遞給孩子，即每個個體獨特的表達帶給團隊的貢獻在于為大家拓展了思路，展示了表達的另一種角度和可能性，實現了更多人的成長。這樣孩子們就能理解創造力的意義不在于獨占資源、獨享贊譽，而是為了團隊的進步。園長說在開放、真實的環境中發展幼兒的核心素養鳳 煒

9、（中國福利會幼兒園）幼兒個體在能力、氣質、性格、興趣等方面千差萬別，因此核心素養的培養要充分尊重和順應幼兒，為他們營造開放的學習和體驗環境。所謂開放的環境，首先應該是豐富多樣的環境，幼兒可以根據自身特點和喜好自主選擇；其次應該是具有充分張力的環境，不苛求統一的學習要求和標準，幼兒可以按照自己的學習方式和進程自主發展，充分發揮自身的潛能來提升素養。在家庭、社區、幼兒園等情境下開展的各類活動，不僅可以讓幼兒獲得直接、完整的認知和情感體驗，增進其責任意識，還會促使他們嘗試整合已有經驗，應對挑戰、解決復雜的問題，從而不斷提升整體素養。幼兒核心素養的培養絕非一朝一夕的事，需要教師、家長和社會齊心協力、共

10、同合作。核心素養的培養應長期而連貫吳聞蕾（黃浦區思南路幼兒園）核心素養在幼兒園的落腳點和表述方式應更貼近幼兒的特點。在我看來，如果要對幼兒核心素養進行排序，那么它一定不同于中小學生，如健康、生命、探究等方面，應位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石，而勇于探究是一種精神、一種態度，只有在這樣的精神之下，幼兒才會持續發展自主學習能力。目前，幼兒核心素養的培養在幼兒園的課程和一日活動中是有所體現的，然而這還遠遠不夠。就現狀而言，在某一活動環節或某一階段里，教師也許會對某一個素養有所重視，可過后就不再強調，缺乏系統性、持久性。對于核心素養的培養應長期而連貫貫穿于一日活動之中，也應持續長久地進行。此外，

11、“連貫”還體現在家園之間的銜接上。以18個要點中的“問題解決”為例，幼兒園始終致力于培養幼兒自主解決問題的意識和能力，但不少家長在問題發生時沒有引導幼兒嘗試解決，反而質疑幼兒園教育，導致教育并未對幼兒產生持續的影響，在環境變化時幼兒無法遷移和運用經驗。這些現象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。教師說核心素養的培養不能“一刀切”黃敏君（浦東新區冰廠田幼兒園）幼兒核心素養的培養要以“全面發展的人”為目標。由于認知經驗、生活環境和性格特點不同，幼兒的發展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區別，因此幼兒核心素養的培養不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注每一個幼兒的興趣、需