1、幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究摘 要：經(jīng)過幼兒園階段的學(xué)習(xí)，幼兒即將步入小學(xué)，開 始全新的更具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)生活。在實(shí)際的教育教學(xué)中我們可以 發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)伊始，常常會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng) 的情況。這就導(dǎo)致了幼兒無法在小學(xué)有效學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，我 認(rèn)為幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)的主要原因是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的。所 以，我們?cè)谟變簣@大班階段就要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中培養(yǎng)幼兒良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，就目前來看，大部分教師培養(yǎng)幼兒良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣的策略還存在很多問題，一些教師甚至不知道如何在幼 小銜接視角下培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，筆者將從幼 兒園大班教學(xué)出發(fā)，就幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí) 踐

2、與研究進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒；學(xué)習(xí)習(xí)慣針對(duì)幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，我認(rèn)為我們可以 從幼兒園教學(xué)活動(dòng)與家園合作兩個(gè)方面出發(fā)，展開幼兒學(xué)習(xí)習(xí) 慣培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。下面，筆者將詳細(xì)介紹這兩個(gè)方面的內(nèi)容。、在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣大班是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期幼兒不僅要 學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還面臨著升入小學(xué)的煩惱。在這一時(shí)期，我 們教師在教學(xué)中的方方面面都要試著去培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。比如傾聽、舉手、時(shí)間概念和作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（一）在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒園的學(xué)習(xí)與小學(xué)的學(xué)習(xí)是完全不同的，幼兒園的教學(xué) 環(huán)境相對(duì)寬松，小學(xué)則反之。幼兒在幼兒園三年的

3、學(xué)習(xí)中，因 為長(zhǎng)期處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒常常不會(huì)養(yǎng)成傾聽的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，在別的幼兒發(fā)言或是教師發(fā)言時(shí)，常常會(huì)發(fā)言打斷。這不 僅嚴(yán)重影響了課堂的紀(jì)律，也使得幼兒在不懂傾聽的情況下， 無法思考相關(guān)問題。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，必將因此出現(xiàn)問題。 對(duì)此，我認(rèn)為我們可以在大班教學(xué)中通過對(duì)幼兒的提問，強(qiáng)調(diào) 認(rèn)真傾聽這一概念，然后再提問，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽的學(xué) 習(xí)習(xí)慣。例如：在幼兒園大班有關(guān)動(dòng)物知識(shí)的教學(xué)中，我們可以向 幼兒提問：你最喜歡的動(dòng)物是什么？為什么喜歡這種動(dòng)物？提 出問題之后，我們可以給幼兒一定的思考時(shí)間。然后，我們可 以隨機(jī)抽取幾名幼兒進(jìn)行回答。比如：我們?cè)诔槿〖子變哼M(jìn)行 回答時(shí)，可以先不讓其回

4、答，而是先向全班幼兒強(qiáng)調(diào)一遍在甲 幼兒回答的過程中務(wù)必認(rèn)真傾聽，不要打斷發(fā)言。隨后，便可 以讓甲幼兒開始回答。如：甲幼兒回答：我最喜歡的動(dòng)物是小 狗，因?yàn)樗苤艺\(chéng)，可以保護(hù)我。在甲幼兒回答之后，我們可 以再次向其他幼兒提問，問題可是：你喜歡小狗嗎？如果喜歡， 你和甲幼兒喜歡的原因相同嗎？對(duì)于這兩個(gè)問題，我們事先因 為強(qiáng)調(diào)過要認(rèn)真傾聽甲幼兒的回答。此時(shí)，大部分幼兒都可以 做出良好的反應(yīng)。而如果我們事先并不強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽，其他幼 兒在面對(duì)這兩個(gè)問題時(shí)可能無法有效回答，甚至依然回答自己 喜歡的動(dòng)物。因此，我們?cè)诖蟀嗟慕虒W(xué)中，大可以通過此種方 法去逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成先傾聽，后思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）在大班教

5、學(xué)中培養(yǎng)幼兒舉手回答的習(xí)慣在前文中提到，幼兒園的教學(xué)環(huán)境是比較寬松的。那么， 在這樣一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒在面對(duì)我們教師的提問時(shí)， 基本是沒有舉手的習(xí)慣，而是在提問之后，馬上就在課堂中隨 意插話、隨意回答。如果這一習(xí)慣不加以改正，幼兒在進(jìn)入小 學(xué)之后，在教師提出問題之后，既不會(huì)認(rèn)真思考，更會(huì)嚴(yán)重影 響課堂的紀(jì)律，最后直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)。對(duì)此，我認(rèn)為我 們?cè)诖蟀嘟虒W(xué)的過程中，我們可以通過積極評(píng)價(jià)與引導(dǎo)來幫助 幼兒養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，對(duì)于舉手的幼兒給予充分的表揚(yáng)，以此 逐步幫助幼兒養(yǎng)成舉手的習(xí)慣。例如：在幼兒園繪本蚯蚓的日記的教學(xué)中，我們可以 先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，在閱讀繪本之后，我們可以根據(jù)繪本

6、提 出相關(guān)的問題。如：繪本中的蚯蚓有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？ 有哪些需要我們提醒它改進(jìn)的地方？請(qǐng)舉手回答。問題提出之 后，我們并不刻意強(qiáng)調(diào)舉手回答這一概念。此時(shí)，課堂中一定 出現(xiàn)了隨意插話和回答的情況。此時(shí)，我們大可不必理會(huì)，而 是抽取舉手的幼兒進(jìn)行回答，不管回答正確與否，我們?nèi)匀唤o 予舉手回答的幼兒表揚(yáng)，甚至可以給舉手回答的幼兒小禮物。 隨后，我們又抽取舉手的幼兒回答，并再次給予表揚(yáng)或小禮物。 而此時(shí)，其余隨意插話和回答的幼兒在看到舉手回答的幼兒得 到了教師的表揚(yáng)和禮物時(shí)，一定也會(huì)不由自主地舉手回答,此時(shí), 我們?cè)僮屵@部分幼兒進(jìn)行回答。通過這樣的方法，我們就能夠 逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，

7、而在舉手之前，幼兒為了得到 我們的表揚(yáng)，定然也會(huì)對(duì)問題本身加以思考，反過來又培養(yǎng)了 幼兒養(yǎng)成思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣在幼兒園的教學(xué)中，幼兒大都沒有時(shí)間概念，在學(xué)習(xí)、生 活中總是拖拖拉拉的。在幼兒園的學(xué)習(xí)中這并不會(huì)造成大的影 響，但是幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，如果還是這樣，則無法快速有效 適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，甚至產(chǎn)生脫節(jié)厭學(xué)的心理。對(duì)此， 我認(rèn)為我們?cè)诖蟀嗟南嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)中，要讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間 完成相關(guān)的任務(wù)，并給予積極的評(píng)價(jià)。以此，逐步使幼兒有時(shí) 間的觀念，培養(yǎng)幼兒合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣。例如：在幼兒園“畫玉蘭花”的教學(xué)中，我們首先可以教授 幼兒玉蘭花大體

8、形狀的畫法，讓幼兒能夠初步認(rèn)識(shí)玉蘭花。隨后, 我們就可以讓幼兒拿出素描紙，準(zhǔn)備根據(jù)我們教授的玉蘭花大體 形狀的畫法進(jìn)行作畫。在這一過程中，我們需要強(qiáng)調(diào)的是要求幼 兒在五分鐘的時(shí)間內(nèi)完成。在這五分鐘內(nèi)，我們可以走下講臺(tái)， 適當(dāng)監(jiān)督幼兒作畫。五分鐘后，我們必須立馬喊停幼兒。此時(shí)， 我們可以選取幾名在五分鐘內(nèi)完成度較好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，也可 以給予這部分幼兒一些小禮物，以表揚(yáng)他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成 了我們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，我們?cè)诋嫽ò?、涂顏料等教學(xué)過 程中，也先教授幼兒畫法，然后再讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成， 并給完成度較好的幼兒表揚(yáng)。通過這樣的方法，我們可以逐步培 養(yǎng)同學(xué)們合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)

9、慣，讓幼兒能有一個(gè)良好的 時(shí)間觀念，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（四）在大班教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)則與任務(wù)意識(shí)在幼兒園的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)基本上教師都不會(huì)刻意 地為幼兒布置學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，幼兒進(jìn)入到小學(xué)之后，不可避 免地需要去完成課后作業(yè)，非常容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，甚至 無法有效完成課后作業(yè)。對(duì)于此問題，我認(rèn)為這主要是我們?cè)?大班的教學(xué)中沒有為幼兒布置一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)所導(dǎo)致的。 對(duì)此，我認(rèn)為我們?cè)诖蟀嗟慕虒W(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貫橛變翰贾脤W(xué) 習(xí)任務(wù)，讓幼兒在課后在家長(zhǎng)的幫助下完成，并在隨后的課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椤Ｓ纱?，逐步培養(yǎng)幼兒完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí) 習(xí)慣。例如：在大班繪本爺爺一定有辦法的閱讀教學(xué)中，我 們?cè)谡?/p>

10、式的教學(xué)之前，大可不必帶著幼兒去閱讀繪本，而是可 以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓幼兒在課后閱讀繪本。比如我們可 以將課后作業(yè)布置為，課后在爸爸媽媽的幫助下閱讀爺爺一 定有辦法，試著去了解該繪本主要內(nèi)容。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后， 我們就可以讓幼兒課后在家長(zhǎng)的幫助下完成對(duì)該繪本的閱讀。 然后，在正式的課堂教學(xué)中，我們可以隨機(jī)抽取幾名幼兒走上 講臺(tái)，讓他們?cè)囍f一說爺爺一定有辦法主要講了些什么 內(nèi)容。隨后，我們?cè)籴槍?duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，我們也可以專 門開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓每一名幼兒都能夠上臺(tái)講述，以此 培養(yǎng)幼兒規(guī)則與任務(wù)意識(shí)。二、家園合作促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成在幼小銜接下，光靠教師來培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

11、習(xí)慣 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。來自幼兒家庭的教育也是必不可少的。因此， 我們教師要與幼兒家長(zhǎng)做好聯(lián)系工作，讓幼兒家長(zhǎng)能夠配合教 師完成培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。比如：書寫習(xí)慣、作業(yè) 習(xí)慣等。(-)家園合作下的幼兒書寫習(xí)慣培養(yǎng)在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒幾乎不動(dòng)筆書寫，我們教師也不 注重培養(yǎng)幼兒的書寫能力。這就導(dǎo)致了幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后， 沒有書寫的能力，在學(xué)習(xí)中舉步維艱。那么，我們?nèi)绾稳ヂ?lián)合 幼兒家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣呢？我認(rèn)為我們可以召集幼 兒家長(zhǎng)們開一次家長(zhǎng)會(huì)，或者利用微信家長(zhǎng)群與幼兒家長(zhǎng)建立 聯(lián)系。比如：就幼兒的握筆姿勢(shì)而言，我們教師在平時(shí)的教學(xué) 中因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間限制的原因，無法兼顧每一名幼兒。那么，

12、我 們就可以利用與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓幼兒家長(zhǎng)可以主動(dòng)在家教 授和糾正幼兒的書寫握筆的姿勢(shì)，以便適應(yīng)將來小學(xué)階段中的 書寫任務(wù)。此外，在平時(shí)大班的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師也要抽 出一定的時(shí)間來教授和糾正幼兒握筆的姿勢(shì)。由此，逐漸培養(yǎng) 幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。（二）家園合作下的幼兒作業(yè)習(xí)慣在前文中提到，要使幼兒養(yǎng)成完成課后作業(yè)的習(xí)慣的對(duì)策 是我們?yōu)橛變翰贾眠m當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)。但是，在我看來，我們布 置課后作業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還無法使幼兒養(yǎng)成完成課后作業(yè)的學(xué) 習(xí)習(xí)慣。鑒于此，我認(rèn)為我們教師還需要聯(lián)合家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在 培養(yǎng)幼兒完成課后作業(yè)的習(xí)慣中發(fā)揮作用。比如：在前文中提 到的課后作業(yè)：在課后閱讀繪本爺爺一定有辦法，我們就 可以通過微信家長(zhǎng)群發(fā)布通知，要求家長(zhǎng)監(jiān)督和配合幼兒完成 這一課后作業(yè)。比如：我們可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去閱讀爺爺 一定有辦法，在幼兒遇到不懂的地方時(shí)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)； 在幼兒閱讀之后可以讓家長(zhǎng)試著讓幼兒敘述一遍該繪本的主要 內(nèi)容，為我們教師抽查做好準(zhǔn)備。通過家園合作的方法，雙管 齊下，幼兒不僅能夠在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成相關(guān)的課后作業(yè)，更 是使得幼兒各方面的能力得到了培養(yǎng)與提升，而