1、公立幼兒園教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究X 要：隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師迎來了發(fā)展的良機(jī)，伴隨而來工作壓力也不斷增加%為了解幼兒教師 工作壓力的特點，選取公立幼兒園教師為對象開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示:幼兒教師工作壓力總體水平偏高。趨勢上,幼兒 教師工作壓力在教齡1-5年期間較高,6-10年期間呈現(xiàn)下降趨勢，16-20年期間又攀升,20年之后有所下降；幼兒教師 工作壓力隨職稱水平提升而提升，到高級職稱后略有下降;非在編幼兒教師的工作壓力顯著高于在編幼兒教師；幼兒園 的性質(zhì)越好,幼兒教師工作壓力越高；來自市區(qū)幼兒園教師的工作壓力顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師。關(guān)鍵詞：幼兒教師;工作壓力；特征差異一、

2、問題提出學(xué)前教育是終身教育的開端。隨著國家經(jīng)濟(jì)和教 育事業(yè)的發(fā)展，我國學(xué)前教育越來越受到關(guān)注和重 視。作為學(xué)前教育的實施者，幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)與 發(fā)展的“重要他人”，是推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因 素。由于國家、社會、職業(yè)以及家庭對幼兒教師提出了 更高的要求，且面對的是生理年齡最小、認(rèn)知水平不 足、生活能力尚缺的教育對象,幼兒教師往往需要面 臨工作負(fù)擔(dān)重、情感卷入高、職業(yè)能力需求大、安全責(zé) 任高、職業(yè)人際復(fù)雜、社會經(jīng)濟(jì)地位低等困境,工作壓 力隨之增加。工作壓力,又稱職業(yè)壓力，是個體因感知到工作 條件和要求與自身能力、資源和需要之間的不協(xié)調(diào)而 產(chǎn)生的身心反應(yīng)囚。當(dāng)前有關(guān)幼兒教師工作壓力的研 究發(fā)現(xiàn),

3、幼兒教師的總體生存狀態(tài)欠佳，面臨較大的 工作壓力。壓力的積累容易影響教師的工作積極性， 降低職業(yè)認(rèn)同感,產(chǎn)生職業(yè)倦怠A3,甚至引起離職意 向或行為囹；同時，高水平的工作壓力也會對幼兒教師 的職業(yè)幸福感同、工作滿意度、生活質(zhì)量回以及心理健 康狀態(tài)m帶來消極的影響。為此，本研究采用問卷調(diào)查法就公立幼兒園教師 的工作壓力狀況展開調(diào)研，考察幼兒教師對來自自我 發(fā)展、工作負(fù)荷、福利待遇、幼兒特征、組織管理、社會 期望等方面工作壓力的感知程度，考察工作壓力在教 齡、職稱、學(xué)歷、編制、幼兒園性質(zhì)、幼兒園地區(qū)等特征 上的差異。以此了解幼兒教師工作壓力的特點，為進(jìn) 一步的實證研究奠定基礎(chǔ)。二、研究方法（一）被試

4、采用方便取樣的方法，注意平衡幼兒園性質(zhì)（省 示范、市示范、區(qū)示范、普通幼兒園）和地區(qū)（市區(qū)、鄉(xiāng) 鎮(zhèn)）的比例，抽取了福建省Q市23所公立幼兒園共 600名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷600份，回收 問卷552份，有效問卷511份，回收率92.0%,有效率 92.6%。（二）研究工具人口學(xué)變量:包括學(xué)歷、教齡、職稱、是否在編；幼 兒園性質(zhì)、幼兒園地區(qū)等。幼兒教師工作壓力量表:根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特 點，并結(jié)合已有的教師工作壓力的量表改編而成。量 表共24個項目，包括6個維度:自我發(fā)展、工作負(fù)荷、 福利待遇、幼兒特征、組織管理、社會期望。采用4點 計分,從“0-完全不符合”到“4-完全符合”，以計算

5、均 分的方式來評估幼兒教師工作壓力總體或各維度的 水平,分?jǐn)?shù)越高表示壓力水平越高。（三）研究程序以幼兒園為單位進(jìn)行集體施測，施測平均用時約 15分鐘。剔除無效問卷后，采用SPSS18.0和 AMOS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。三、結(jié)果分析（一）幼兒教師工作壓力量表的信效度分析為了保證研究質(zhì)量，首先采用AMOS17.0考察幼 兒教師工作壓力量表的理論構(gòu)想和實際模型之間的 擬合度，即對問卷模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析。驗證結(jié)果 顯示,結(jié)構(gòu)模型的各項指數(shù)均達(dá)到可接受水平,x 2/df= 3.55,RMSEA=0.066, IFI=0.93,TLI=0.93 ,CFI=0.92。其 次，采用SPSS18.0分析總體

6、問卷及各維度的內(nèi)部一致 性信度（Cronbach a）和相關(guān)性來考察問卷的信度。結(jié) 果顯示（表1）問卷總體內(nèi)部一致性信度為0.95,各維 度的內(nèi)部一致性信度在0.74-0.89之間，表明問卷具 有較好的內(nèi)部一致性。同時，各維度得分與總問卷得 分的相關(guān)在0.83-0.88之間,說明各分維度與總體問 卷所測量的內(nèi)容有較高的一致性。表1幼兒教師工作壓力量表的信度檢驗Tab.l Reliability test of Preschool Teachers occupational Stress Scale自我工作福利幼兒組織社會總體發(fā)展負(fù)荷待遇特征管理期望問卷Cronbach a 0.74*0.85*

7、0.89*0.75*0 77*0.75*0.95*與總體問*卷相關(guān)性0.88*0.83*0.84*0.88*0.88*1注：* : p0.05 , *: p0.01, * : p21年2.460.802.130.862.670.882.701.072.130.772.230.932.480.93F4.65*2.86*6.94*6.70*2.62*5.07*2.63*LDS31,42,31,42,31,431,2, 42,342,31,42,34職稱未定級2.160.752.010.802.340.942.450.952.080.811.900.882.180.85幼教二級2.440.682.1

8、90.832.790.852.760.942.350.722.000.932.550.84幼教一級2.600.832.320.913.030.962.971.002.350.902.360.962.600.93!幼教高級2.420.712.230.832.840.842.751.012.240.702.320.892.460.81F10.66*6.762*21.471*7.720*5.888*9.083*7.551*LDS12,3,412,3,412,3,412,3,412,3,41,23,412,3,4第一學(xué)歷中專2.350.812.130.862.751.012.661.042.130.8

9、12.101.002.320.91五年大專2.420.682.170.822.760.802.760.902.280.762.060.822.490.84二/三年大專2.320.802.130.862.591.042.551.022.200.852.070.892.380.87本科2.500.722.190.772.850.912.830.942.420.732.320.902.410.81F0.950.161.201.382.301.182.30是否在編在編2.480.752.21 0.842.900.912.780.992.310.772.210.922.490.86非在編2.150.78

10、2.010.832.340.982.460.972.010.831.910.922.180.88%4.55*6.445*38.351*11.563*15.333*11.681*13.603*幼兒園性質(zhì)省示范2.510.752.240.862.950.872.840.952.330.832.240.942.470.85市示范2.560.602.280.803.070.792.850.962.310.582.250.802.580.76區(qū)/縣示范2.390.802.170.862.831.002.681.062.230.812.160.932.460.89普通1.820.701.730.711.9

11、60.872.100.781.790.801.560.871.800.80F16.93*7 47*21.57*11.17*8.66*10.70*13.76*LDS41,2,341,2,341,2,341,2,341,2,341,2,341,2,3幼兒園地區(qū)市區(qū)2.490.742.250.852.890.902.790.992.290.782.270.912.480.83鄉(xiāng)鎮(zhèn)2.240.802.020.822.521.012.550.992.120.821.930.932.280.92%3 79*3.03*4 37*2.62*2.44*4 23*2.45*工作壓力總體水平還是各維度壓力水平，均未

12、發(fā)現(xiàn)統(tǒng) 計學(xué)意義上的差異。在是否在編方面，非在編幼兒教 師的工作壓力總體水平及各維度壓力水平均顯著高于在編幼兒教師。圖2幼兒教師工作壓力在職稱上的差異Fig.2 Differences of preschool teachers occupational stressin level of professional titles在幼兒園性質(zhì)上，總體壓力及各維度壓力水平均 表現(xiàn)為普通幼兒園教師的工作壓力顯著低于省、市、 區(qū)/縣示范性幼兒園的教師（圖3）。在幼兒園地區(qū)上， 來自市區(qū)幼兒園教師的工作壓力總體水平及各維度水平均顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師。圖3幼兒教師工作壓力在幼兒園性質(zhì)上的差異Fig

13、.3 Differences of preschool teachers occupational stressin quality of preschool四、討論（一）幼兒教師工作壓力的總體狀況總體上，幼兒教師工作壓力的總體水平中等偏 高。這一結(jié)果與以往研究普遍一致時。在諸多壓力源 中，幼兒教師感知到的工作負(fù)荷和福利待遇方面的壓 力最大。結(jié)合問卷中具體的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)幼兒教育 工作的責(zé)任重大、瑣碎復(fù)雜是最主要的工作負(fù)荷壓 力，而基本工資低、福利待遇差是主要的福利待遇壓 力。幼兒教師的工作涉及到保教育工作、班級管理、環(huán) 境創(chuàng)設(shè)、觀察分析、文案撰寫、教研活動、課題研究等 多個方面，這些強(qiáng)度大、

14、挑戰(zhàn)高且復(fù)雜多樣的工作無 ;讓他們常常處在忙碌而緊張的狀態(tài)。而盡管幼兒教 師的工資、福利等待遇正在逐步提高，但仍然存在投 入回報失衡的狀態(tài)，必然會影響到他們的生存狀況。另外，幼兒教師感知到的社會期待、幼兒特征方 面的壓力也略高，其中社會、家長的高期望和幼兒的 安全問題是其中重要的壓力來源。幼兒活潑好動、精 力旺盛、認(rèn)知水平低，自理能力不強(qiáng)等特點，需要幼兒 教師投入更多的精力和情感；且社會、家長期望幼兒 教師既是教師、研究者，幼師保姆、阿），這些使得幼 兒教師往往處在無形的壓力環(huán)境中。盡管幼兒教師感知到的自我發(fā)展和組織管理方 面的壓力略小，但進(jìn)一步分析卻發(fā)現(xiàn)幼兒園各類活動 頻繁以及隨著教育形勢的

15、發(fā)展，知識需要不斷更新也 讓幼兒教師頗感壓力。目前,學(xué)前教育受到國家、社會 及家庭前所未有的重視,各界對幼兒教師的要求也隨 之提高。與此同時，學(xué)前教育理念、方式、方法、內(nèi)容、 技術(shù)的不斷更新，也要求幼兒教師能夠緊跟步伐、不 斷自我提升，無疑加劇了幼兒教師適應(yīng)挑戰(zhàn)、應(yīng)對變 化的壓力。（二）幼兒教師工作壓力在特征變量上的差異教齡1-5年和教齡16-20年是幼兒教師工作壓 力的兩個峰點，這與已有的研究結(jié)果相類似凹。教齡在 0-5年之間的幼兒教師可以稱為新手教師Hi，他們正 處在工作適應(yīng)階段，需要提升教學(xué)技能和組織管理等 職業(yè)能力，需要適應(yīng)與幼兒、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等復(fù)雜 的人際關(guān)系，還要面對體系不完善

16、、福利待遇落后等 工作環(huán)境壓力。教齡在6-15年之間的幼兒教師可以 稱為熟手教師四,此階段教師已經(jīng)渡過專業(yè)發(fā)展的激 情期，即將面臨最初的“高原期”，對幼兒園工作有進(jìn) 一步發(fā)展的需求和愿望,逐漸開始摸索自己的教學(xué)風(fēng) 格和教學(xué)模式四。此階段更多的壓力感來源于自我發(fā) 展與提升的壓力，壓力程度平緩、穩(wěn)定。教齡在15-20 年之間的幼兒教師可以稱為專家型教師Il,此時面臨 的問題就是幼兒園課程編制、課程發(fā)展和科研問題四, 且正處人生發(fā)展階段的“中年危機(jī)”，是這一階段幼兒 教師主要的工作壓力。盡管差異不甚明顯，但本研究顯示已評級的幼兒 教師工作壓力呈現(xiàn)隨職稱而提升，到高級職稱后略有 下降的趨勢；而未評級的

17、幼兒教師工作壓力顯著低于 已評級的幼兒教師。這一結(jié)果與已有研究不甚一致,。 一方面，職稱更多反映的是幼兒教師的工作能力和專 業(yè)水平，與其處理與教學(xué)相關(guān)工作的狀態(tài)息息相關(guān)網(wǎng), 而專業(yè)發(fā)展相關(guān)的壓力僅僅是本研究考查的工作壓 力的一部分。另一方面，較高的職稱也意味著更高的 社會期待，容易喚起更高的壓力感。本研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力在學(xué)歷上的差 異不明顯。幼兒教師對職業(yè)技能的需求是多樣的，學(xué)歷 并不能完全等同于個體的文化程度和專業(yè)素養(yǎng)，故而 幼兒教師工作壓力水平與學(xué)歷之間的關(guān)聯(lián)不突出。另 外,非在編幼兒教師工作壓力顯著高于在編幼兒教師， 這一結(jié)果與預(yù)期的一致。對教師而言，編制意味著穩(wěn) 定、保障和歸

18、屬感,有助于幼兒教師更好地應(yīng)對各類壓 力。而非在編意味著面對工作中的各種不確定性，幼兒 教師更容易因為各類壓力而表現(xiàn)得不安、焦慮。根據(jù)結(jié)果，來自普通幼兒園教師感知到的工作壓 力明顯低于各級示范性幼兒園的教師。且盡管差異不 明顯，但從趨勢上看,來自區(qū)/縣級示范性幼兒園教師 的工作壓力要略低于省、市級示范性幼兒園的教師。 另外，市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師工作壓力也有顯著差 異，前者高于后者。盡管省、市級示范性幼兒園、市區(qū) 幼兒園在工作環(huán)境、管理制度、政府支持、福利待遇等 方面具有一定優(yōu)勢，教師能獲得更好的社會經(jīng)濟(jì)地 位、學(xué)習(xí)資源與發(fā)展晉升的機(jī)會，但同時需要承擔(dān)的 責(zé)任、要求和期待也越高。尤其是市區(qū)地區(qū)、省市級示 范性幼兒園往往要起到示范輻射、引領(lǐng)提升的作用， 教師要承擔(dān)更多“開放日精準(zhǔn)幫扶園際交流實 習(xí)指導(dǎo)課程開發(fā)”等多項任務(wù),各項教育工作、文檔 工作、評比競賽也要力爭走在前端。如此責(zé)任重、強(qiáng)度 大的工作，無疑容易引起教師較高水平的壓力感。（三）小結(jié)本研究在一定程度上反映出需要重視幼兒教師 的生存狀態(tài)，關(guān)注不同教齡、職稱、非在編以及來自不 同層次幼兒園教師的壓力狀態(tài)，并從多個角度探討有 效緩解幼兒教師工作壓力的對策。國務(wù)院出臺的若干 有關(guān)學(xué)前教育的文件均提到要大力加強(qiáng)幼兒教師隊 伍建設(shè),意味著要從保障幼兒教師的地位、福利待遇、 完善和