1、吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查與分析摘 要 教育的發(fā)展需要教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是任何一個(gè)國家發(fā)展教育都需要重視的工作。對(duì)吉爾 吉斯斯坦352名幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師職業(yè)幸福感處于中等偏上。教師在人際關(guān)系 和職業(yè)認(rèn)知方面最能獲得幸福感，而薪資待遇方面幸福感最低;在性別、園所規(guī)模、工作年限、任教職務(wù)、任 教班級(jí)人數(shù)方面的職業(yè)幸福感不存在差異，而在年齡、學(xué)歷、專業(yè)、班級(jí)層次方面職業(yè)幸福感獲得存在差異。 關(guān)鍵詞吉爾吉斯斯坦；幼兒園教師；職業(yè)幸福感、問題的提出幸福感（BaKMT C63HM）在中吉詞典中的定 義是指“快樂、健康的狀態(tài)”，是健康、幸福和繁榮 的體驗(yàn)，它包括良好

2、的心理健康、較高的生活滿意 度、意義或目的感。教師的職業(yè)幸福感是指“教 師工作能滿足自我需要,使自身得到成長,實(shí)現(xiàn)個(gè) 人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。1吉爾吉斯斯坦自1991年獨(dú)立后，隨著社會(huì)的 發(fā)展，國家加大了對(duì)學(xué)前教育的改革力度,加之社 會(huì)和家長對(duì)學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量越來越重視，給幼 兒園教師帶來了較大的壓力，而相應(yīng)的政策措施 不到位，使得教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)降低。而很多 研究表明，幼兒園教師的職業(yè)幸福感越高,其對(duì)自 己的工作越滿意，在工作中越愿意付出更多的時(shí) 間和精力。因此，本研究希望通過對(duì)吉爾吉斯斯 坦幼兒園教師職業(yè)幸福感調(diào)查，分析教師職業(yè)幸 福感不足的原因，從而促進(jìn)吉爾吉斯斯坦幼兒園 教師隊(duì)伍建設(shè)。二、

3、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本研究以吉爾吉斯斯坦幼兒園教師為調(diào)查對(duì) 象。發(fā)放問卷450份，其中，有效問卷352份，有 效率78.2%）同時(shí)，選擇10位幼兒園教師進(jìn)行 訪談。（二）研究工具本研究采取問卷調(diào)查法，問卷回收后，使用 SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問卷采用 馮婷婷（2018）淮北市農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)幸福 感調(diào)查研究2】的自編問卷的第一部分,包括工 作狀態(tài)、在職成效、工作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)認(rèn) 知、園所管理、薪資待遇、社會(huì)支持等8個(gè)維度,36 個(gè)題目。采用5點(diǎn)式計(jì)分,1代表非常不幸福,5 代表非常幸福。原問卷的信度為0.945,其中各 個(gè)維度的內(nèi)在一致性系數(shù)也均在0.715 0.8

4、50 之間，問卷具有良好的信度。因本研究工具為翻譯中文問卷，為保證問卷 在吉爾吉斯斯坦的適用性及翻譯的準(zhǔn)確性，對(duì)調(diào) 查問卷做了回譯檢測(cè)工作,以降低問卷翻譯誤差。 在正式調(diào)查之前，選取50名吉爾吉斯斯坦幼兒園 教師進(jìn)行問卷的前測(cè)工作及分析,結(jié)果表明本研 究中問卷的Cronbachs Alpha系數(shù)為0. 972，問卷 信度較好）三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）幼兒園教師職業(yè)幸福感現(xiàn)況吉爾吉斯斯坦幼兒園教師的幸福感平均分為 3.84,其總體水平處于中等偏上狀態(tài),但在職業(yè)幸 福感各維度的平均得分上存在差異。其平均得分 從高到低為人際關(guān)系（M = 4.17,SD = 0.959）、職 業(yè)認(rèn)知(M = 3.94

5、,SD = 0.911)、園所管理(M = 3.91, SD=0.923)、在職成效(M = 3.90,SD = 0.923)、工作 環(huán)境(M = 3.90,SD = 0.952)、社會(huì)支持(M = 3.84, D = 0.953)、工作狀態(tài)(M = 3.77,SD = 0.921)、薪 資待遇(M = 3.32,SD=1.002)。得分最高的為人 際關(guān)系，表明在人際關(guān)系方面幼兒園教師可獲得 很高的幸福感;排在最后的是薪資待遇，表明幼兒 園教師從薪資待遇獲得的幸福感最低。幼兒園教師職業(yè)幸福感的差異分析本研究從性別、年齡、園所規(guī)模、工作年限、學(xué) 歷、專業(yè)、職務(wù)、班級(jí)層次、班級(jí)人數(shù)等方面，以t 檢

6、驗(yàn)和方差分析進(jìn)行差異檢驗(yàn)(見表1),并對(duì)顯 著差異組以Scheff檢驗(yàn)進(jìn)行事后比較，結(jié)果如下：不同性別對(duì)幼兒園教師職業(yè)幸福感的影響并 不顯著。分析其原因，可能是樣本中男性幼兒園 教師較少,代表性不夠。不同年齡教師的人際關(guān) 系、園所管理、薪資待遇、社會(huì)支持方面無差異。 不同年齡教師的工作狀態(tài)、工作環(huán)境方面存在差 異，但經(jīng)事后比較分析則無差異。不同年齡教師 的在職成效方面存在差異，經(jīng)事后比較,20歲以 下教師顯著低于41歲以上教師，而其他組間無差 異。不同年齡教師的職業(yè)認(rèn)知方面存在差異。經(jīng) 事后比較,20歲以下21-30歲教師顯著低于41 歲以上教師,而其他組間無差異。不同幼兒園規(guī) 模教師的工作狀

7、態(tài)、在職成效、工作環(huán)境、人際關(guān) 系、職業(yè)認(rèn)知、園所管理、社會(huì)支持方面無差異。 不同幼兒園規(guī)模的幼兒園教師的薪資待遇方面存 在差異，經(jīng)事后比較分析則無差異。不同工作年 限教師的在職成效、工作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)認(rèn) 知、園所管理、薪資待遇、社會(huì)支持方面無差異。 不同工作年限教師的工作狀態(tài)方面存在差異,經(jīng) 事后比較分析則無差異。不同學(xué)歷教師的在職成 效、工作環(huán)境、人際關(guān)系、薪資待遇、社會(huì)支持方面 無差異。不同學(xué)歷的教師的工作狀態(tài)方面、職業(yè) 認(rèn)知方面存在差異,經(jīng)事后比較分析則無差異。 不同學(xué)歷的教師的園所管理方面存在差異。經(jīng)事 后比較，初中學(xué)歷教師顯著低于大專學(xué)歷教師，而 其他組間無差異。不同專業(yè)教師

8、的在職成效、工 作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)認(rèn)知、園所管理、社會(huì)支持 方面無差異。不同專業(yè)教師的工作狀態(tài)方面、薪 資待遇方面存在顯著差異。學(xué)前教育專業(yè)教師顯 著高于非學(xué)前教育專業(yè)教師。不同任教職務(wù)教師 的工作環(huán)境、人際關(guān)系、園所管理、薪資待遇、社會(huì) 支持方面無差異。不同任教職務(wù)教師的工作狀態(tài) 方面、在職成效方面、職業(yè)認(rèn)知方面存在差異，經(jīng) 事后比較分析則無差異。不同班級(jí)層次的幼兒園 教師的薪資待遇、社會(huì)支持方面不存在差異。不 同班級(jí)層次的幼兒園教師的工作狀態(tài)方面、工作 環(huán)境方面、人際關(guān)系方面、職業(yè)認(rèn)知方面、園所管 理方面存在顯著差異。經(jīng)事后比較，托兒所或小 小班的教師顯著低于中班和大班教師，而其他組

9、間無差異。不同班級(jí)層次的幼兒園教師的在職成 效方面存在顯著差異。經(jīng)事后比較，托兒所或小 小班的教師顯著低于大班教師，而其他組間無差 異。任教班級(jí)人數(shù)的教師的工作狀態(tài)、在職成效、 工作環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)認(rèn)知、園所管理、薪資待 遇、社會(huì)支持方面均不存在差異。表1吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感的差異分析工作狀態(tài) 工作環(huán)境園所管理人際關(guān)系社會(huì)支持在職成效薪資待遇 職業(yè)認(rèn)知t/F事后比較t/F事后比較t/F事后比較t/F事后比較t/F事后比較t/F事后比較t/F事后比較t/F事后比較性別-0.739(-0. 317(0. 428(-0. 874(-0. 369-1.1120. 263-0. 825年

10、齡4. 021*N. S.2. 827*N.S.0. 8-2. 537-0. 747-4. 186*140. 43-4.617 + +1,24規(guī)模0. 352-1. 451-1.32-0. 876-2. 188-1.22-3. 441*N. S.0. 192-工作年限2.686*N. S.1. 592-0. 86-0. 659-1. 343-1.65-1. 332-2. 178-學(xué)歷3.264*N. S.1.238-3. 159*121. 308-0. 87-0. 393-1. 927-1. 933-3. 879*121.26-職務(wù)2. 604*N. S.2. 041-1. 491-2. 34

11、1-1. 824-3. 049*N.S.1.776-2. 527*N.S.班級(jí)層次4.401+ +13,4 4.405+ +13,4 4.712+ +13,4 5.019+ 13,42. 232-3. 188*142. 07-5.558+ +13,4班級(jí)人數(shù)1. 424-1. 069-0. 768-0. 405-0. 529-1.225-2. 039-1. 966-注釋:* p0.05; *p0.01;年齡組中,1=20歲以下,2=21-30歲,3=31-40歲,4=41歲以上;學(xué)歷組中,1=初中,2=中專或高中,3 =大專,4=本科及以上;專業(yè)組中,1 =學(xué)前 教育專業(yè),2=非學(xué)前教育專業(yè);

12、班級(jí)層次中,1=托兒所或小小班,2 =小班,3 =中班,4=大班。四、吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感不 足的原因分析通過對(duì)吉爾吉斯斯坦10位幼兒園教師的訪 談，發(fā)現(xiàn)其職業(yè)幸福感不足的主要原因有以下幾 個(gè)方面：（一）工資較低吉爾吉斯斯坦的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然有了一定 的提升，但教師的薪資待遇依舊沒有任何提高。 在“您認(rèn)為吉爾吉斯斯坦幼兒教師獲得職業(yè)幸福 感需要哪些外在條件”這一問題訪談中，大多數(shù) 的被訪者認(rèn)為降低職業(yè)幸福感的主要因素就是工 資待遇低。這與問題調(diào)查中薪資待遇方面平均分 最低相一致。幼兒教師工作量很大，任務(wù)很重，工 作時(shí)間較長,勞動(dòng)付出和工資待遇比例的嚴(yán)重失 衡是吉爾吉斯斯坦幼兒教師職

13、業(yè)幸福感較低的重 要原因。（二）家長不理解、不配合吉爾吉斯斯坦以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，大部分家長 忙于自己的工作,很少有時(shí)間陪伴孩子，導(dǎo)致幼兒 園工作與家庭教育難以開展有效合作。多位受訪 教師在訪談中表示教師和家長在教育理念上 存在不一致的情況，家長不認(rèn)可、不支持教師的工 作，會(huì)給自己帶來沮喪感” “得到家長的肯定很 重要，家長對(duì)自己工作的肯定，會(huì)讓自己得到很大 的鼓勵(lì)家長不配合老師的工作，很多問題就 無法解決。”在吉爾吉斯斯坦，很多教師最想要得 到的就是家長的信任。家長的不理解與不配合也 是影響吉爾吉斯斯坦幼兒園教師職業(yè)幸福感不足 的重要原因。（三）園長管理不當(dāng)在吉爾吉斯斯坦，很多幼兒園的管理者并沒

14、 有受過專門的管理培訓(xùn)，管理水平不高、不專業(yè), 教育教學(xué)理念落后、保守，對(duì)幼兒園發(fā)展和管理及 幼兒園教師的工作指導(dǎo)、支持和職業(yè)發(fā)展缺乏有 針對(duì)性的支撐和規(guī)劃。這種狀況導(dǎo)致教師對(duì)幼兒 園發(fā)展、教師未來職業(yè)發(fā)展失去動(dòng)力和信心，從而 體驗(yàn)不到職業(yè)幸福感。五、提升幼兒園教師職業(yè)幸福感的建議（一）幼兒園教師要積極面對(duì)，主動(dòng)調(diào)適自己 的心態(tài)首先，幼兒園教師要豐富心理學(xué)方面的知識(shí)， 學(xué)會(huì)科學(xué)調(diào)整自己的心態(tài),調(diào)控負(fù)面情緒對(duì)工作 的影響。其次，幼兒園教師在工作中要保持積極 樂觀的心態(tài),這樣也會(huì)將積極健康的生活態(tài)度傳 遞給每一位幼兒。最后，幼兒園教師要對(duì)工作有 滿腔熱情，對(duì)孩子充滿愛心，只有心中有愛、心懷 快樂，

15、才能體驗(yàn)到這份職業(yè)所帶來的幸福感。苦 中作樂，苦亦是樂，工作中不缺少美與快樂，而只 是缺少發(fā)現(xiàn)美和快樂的眼睛。（二）幼兒園園長要提升管理素質(zhì)，擅于激發(fā) 教師的工作熱情幼兒園教師的幸福感誕生地自然是幼兒園。 園長的管理素質(zhì)和行為是影響教師職業(yè)幸福的重 要因素。因此,對(duì)于幼兒園園長而言，首先，應(yīng)該 加強(qiáng)自身領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力的提高。增強(qiáng)管理 幼兒園的能力，以現(xiàn)代教育管理理念去規(guī)劃幼兒 園的未來發(fā)展。其次，園長應(yīng)該多與幼兒園教師 溝通,共同為幼兒園發(fā)展而努力。幼兒園可以定 期舉行總結(jié)交流會(huì)，了解教師的想法和困難，表 彰、獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的員工,激發(fā)教師工作積極性） 另外，從幼兒園角度而言，不僅要加強(qiáng)和諧人際關(guān) 系的建設(shè)，也要加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。幼兒園教師 在幼兒園感受到家一樣的溫暖，就會(huì)花費(fèi)更多的 時(shí)間和精力投入到幼兒教育工作中，進(jìn)而體會(huì)職 業(yè)帶來的幸福感體驗(yàn)。（三）提高幼兒園教師薪資待遇和社會(huì)地位， 給予正面關(guān)心與理解教師在平凡的崗位上做著不平凡的事情，也 理應(yīng)享受國家和