1、心理語言學授課教師：王東1第一講 導言：心理語言學的命題要點：引言；心理語言學的研究范圍；歷史背景。2 語言不僅將人類與地球上其他動物區別開來，而且直接或間接地使得文明社會的精密組織得以構建，因此，總體而言，語言對人類來說至關重要。語言還耐人尋味，因為盡管每個人懂得并使用一種特定的語言，但很少有人意識到自己懂得的是什么。自我意識到無意中掌握的內容，會給人帶來無比的興奮。 George A.Miller3引言本課程討論人如何使用語言。語言為人類提供服務功能表現在不同年齡、性別和社會階層的用法差異上。語言并非僅僅是一個工具，其本身也成為一種追求。心理語言學研究的是語言使用涉及的心理過程。主要是語言

2、理解、語言產生和語言習得。4一、心理語言學的研究范圍語言過程和語言學知識心理語言學研究包括兩個核心問題：1、使用語言需要什么語言知識？意會知識：如何實施各種行動的知識。外顯知識：在這些行動中所使用的過程或者機制方面的知識。語言知識的四大領域：語義學、句法學、音位學、語用學2、日常語言的使用牽涉到什么認知過程？認知過程指知覺、記憶和思維之類的過程。5四個語言例子：第一，園徑句（garden path sentence）（1）The novice accepted the deal before he had a chance to check his finances,which put him

3、 in a state of conflict when he realized he had a straight flush。deal：買賣，交易；發紙牌 第二，間接要求(2)Can you open the door?(3)Open the door!間接請求表明，使用語言要考慮一定的社會背景。研究語言和社會行為之間關系的學科叫社會語言學。6第三，失語癥患者的言語失語癥是腦損傷所致的語言障礙。如威爾尼克失語癥是患者由于腦損傷而導致語義知識受損。例：(4)Before I was in the one here,I was over in the other one.My sister h

4、ad the department in the other one.患者的音位知識沒有受到損害，盡管語義不通，其發音流利清晰，停頓適當，語調準確。7第四，兒童語言一個一歲左右的小孩如何與其母親交流？通常情況下，此年齡的兒童每次只能講出僅僅一個詞語。作為語言使用的入門者，小孩也許懂得了恰當使用語言的一些規則，至少是講不出來而內心明白。另外小孩的語言中沒有封閉詞（如介詞、連詞等），而偏愛開放詞（如名詞、動詞、形容詞），這種現象表明，小孩對這兩種語法類別已有直觀理解。8小結心理語言學是眾所周知的交叉學科認知科學的一個部分。心理語言學的兩個基本問題是：語言運用中涉及哪些心理加工過程？語言運用中涉及哪

5、些語言知識？這些問題以不同的形式一致貫穿于以下研究之中：成人的語言理解和產生、語言的社會性運用、失語癥語言和兒童語言。9二、歷史背景1、哲學根源柏拉圖：天生主義者亞里士多德：經驗主義者笛卡爾：二元論，身體和心靈洛克：白板說10二、歷史背景2、心理學背景代表人物：（1）馮特（Wilhelm Wundt） （1832-1920）馮特堅信研究語言可以深入探討人的心智的本質。貢獻：語言產生理論。 他認為，語言的基本單位是句子，而不是詞，將言語產生看作是完整的思維轉換為有組織的線形語段的過程（語言理解視為正好相反的類似過程）。11馮特這樣來描寫言語產生： 組構句子時，我們不會用一個語音表示先意識到的一個

6、孤立的概念，語音的相互影響現象表明這種情況。一個行將發出的語音成分就已經在影響當時正發出的語音成分的表現形式，這就出現了語音的相互影響。與此類似，剛剛發出的語音影響隨后發出的語音句子不是通過意識而精確出現的意向，其中每個詞語或者語音都呈現片刻，而全然沒有意識到前后的成分。實際情況是，講一個句子時，認知層面將其看成一個整體。要不是這樣的話，我們將不可避免地發生語流中斷。12（2）行為主義和言語行為行為主義：流行于20世紀20年代 A 反對將心智活動作為心理學研究中心，樂于研究客觀行為，研究對象通常為實驗室中的動物。B 強烈信奉經驗在行為塑造中的作用。C 強調環境因素的影響。13斯金納在其言語行為

7、一書中描述了父母塑造兒童講話的方式： 在教小孩講話的過程中，成人對小孩進行強化所依的準則起初非常寬松。任何近似于該社會的語言規范的行為反應都得到強化。隨著這些行為出現頻次的增加，兒童的言語行為就越接近規范。如此，就可以完成復雜言語行為形式的塑造。14言語行為：流行于20世紀20年代到50年代行為主義樂于稱語言為“言語行為”。代表人物：斯金納（B.F.Skinner） 代表作言語行為（1957）他認為言語行為是對客觀環境的刺激所作出的反應，如果獲得肯定的結果，它就得到“鞏固”。 153、語言學根源達爾文人類的由來（1871），人類和動物的區別Schleicher的達爾文主義與語言學（1863），

8、語族是一個屬的物種，方言是亞種，次方言是個人164、神經生理學根源Hartley，感覺和意念都與簡單的大腦狀態相關。Gallery的顱相說Broca，1863年收集20個大腦左半球某處傷害的患者17三、心理學的發展（一）早期研究1787，德國生物學家Tiedeman嘗試1877，達爾文開創進化論1882，Preyer兒童心理記錄兒子頭三年語言發展結果1907，Stern發表三個小孩學話的記錄兒童的語言18（二）初步發展20世紀30，40年代陸續有人提出心理的語言學，語言心理學和心理語言學1953年，Carroll發表調查報告語言之研究，交錯使用心理語言學和語言心理學術語1951年，康奈爾大學研

9、討班50年代以后，巴甫洛夫反射論和華生的客觀功能主義，斯金納等19（三）重要進展1960-1970，喬姆斯基，（Noam Chomsky） 開始于20世紀50年代初20喬姆斯基對斯金納及其他行為主義語言學習理論進行系統批判。 A、批判行為主義者的聯想鏈說理論。聯想鏈說主張句子中多個詞語構成聯結鏈組成句子，句子中每個詞語是下一詞語的刺激物，因而整個句子是從左到右產生的。21（5）Colorless green ideas sleep furiously.（6）Furiously sleep ideas green colorless.（7）George picked up the baby.（8

10、）George picked the baby up.詞語的聯結不能解釋諸如例（5）的存在。例（7）（8）是同義句，這讓聯想鏈說問題百出。例（8）中的非連續成分表明僅僅強調毗鄰詞語之間的簡單聯結是不合適的。22B、用刺激貧乏論批判語言習得不能以兒童的語言經驗來解釋。該理論指出，提供給兒童的語言樣例信息不足以解釋兒童語言的豐富性和復雜性。例如：(9)John believes he is incompetent.(10)John believes him to be incompetent.(11)John wants him to win.(12)John wants Bill to see

11、him.23 Chomsky的主張如下： 兒童語言發展過程中提供給他們的語言樣例絕對不會如此復雜精妙。因此，盡管父母可能對兒童語言發展提供某些方面的幫助，一定程度影響語言發展的速度，但是，兒童語言發展的模式不是基于父母的言語，而是基于內在的語言知識。24C、喬姆斯基認為：人類天生就被賦予了特有的語言官能，它是由遺傳性的種系特征所決定。存在著一種為全人類所共有的語言知識，即普遍語法。它是人類所特有的語言能力。 25（四）當今的發展方向（1）本領域跨學科性質更加明顯。（2）喬姆斯基語言學革命后心理學的研究興趣集中于句法研究的浪潮已經激起關于語言的其他方面的研究興趣。（3）心理語言學如何看待兒童語言習得。兒童語言環境研究的復蘇對內在語言機制的研究形成補充。26Tannehaus（1988）“心理語言學割斷了它們與語言學的聯系，被吸引到認知心理學的主流里面。”認為“沒有語言學的心理語言學”Miller在Chomsky影響下，首先使用記憶和反應的心理學實驗方法驗證轉換生成說法Brown到托兒所觀察兒童怎樣形成自己的語