1、卜算子黃州定慧院寓居作教學設計【教學目標】1.反復朗誦，借助意象體會詩歌的音韻美，意境美，把握作者的思想感情。2.采取多種形式反復朗讀，引導學生鑒賞課文，培養良好的語感。3.感受詞人被貶的愁苦孤獨，學習詞人清高自守、不肯同流合污人生態度，提升學生的人生觀。【教學重點】借助意象，感悟意境美，理解詞人的愁苦孤獨與清高自守。學習借景抒懷的寫作手法。 【教學難點】借助意象，感悟意境美，理解詞人的愁苦孤獨與清高自守。學習借景抒懷的寫作手法。 【課時安排】1課時【教學過程】一、激趣導入不知同學們有沒有發現，古代文人有過苦難的體驗，往往能寫出好文章。如果屈原不是被流放，就不會有離騷問世；如果柳宗元不是被貶，

2、就不會留下著名的永州八記；如果劉禹錫不是被貶，就不會唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的勵志高歌。（輕音樂播放）今天，讓我們一起穿越到930多年前的那個月夜，滴漏已盡，萬物入夢，被貶至黃州的一位詞人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他將會向我們訴說怎樣的心語呢。我們一起走進蘇軾，走進他的卜算子黃州定慧院寓居作。（板書：卜算子黃州定慧院寓居作 蘇軾）二、整體感知品其詞，讀其文，不知其人，可乎?同學們對蘇軾陌生嗎？哪位同學來說說你對蘇軾的認識？同學們積累得很好，老師再補充一些。（一）作者簡介蘇軾（10371101），字子瞻，自號東坡居士，謚號文忠。北宋眉州人（今四川省眉山市）。著名文學家、書畫家、詞人

3、、詩人、美食家，唐宋八大家之一。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才。其書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一；父蘇洵、弟蘇轍都是著名文學家，世稱“三蘇”。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。代表作有東坡七集、東坡易傳、東坡樂府等。師問：同學們預習過課文，是否了解這首詞的寫作背景呢？哪位同學愿意分享？（二）寫作背景1.學生回答，并互相補充2、教師明確：元豐三年，蘇軾因反對王安石變法，寫詩影射朝政，被捕入獄，幸得眾人相救，最終被貶黃州作團練副使。初寓定惠院，后遷臨皋亭。這首卜算子就

4、是初至黃州在定惠院月夜感興之作。師：你們能從標題獲取什么信息呢？（三）文體常識“卜算子”，詞牌名。“黃州定慧院寓居作”是題目，交代了地點。詞牌規定了曲調。一首詞可以沒有題目，但是不能沒有詞牌。我國古代不同歷史時期占主導地位的文學體裁：漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個時代文學作品的最高成就。在宋詞中還有許多的詞牌名，如：浣溪沙、如夢令、念奴嬌、相見歡、醉花陰、水調歌頭三、合作探究 師：“三分詩七分吟”。1、教師范讀學生注意斷句、停頓。卜算子黃州定慧院寓居作缺月/掛/疏桐，漏斷/人/初靜。誰見/幽人/獨/往來，縹緲/孤鴻/影。驚起/卻/回頭，有恨/無人/省。揀盡/寒枝/不肯/棲，寂

5、寞/沙洲/冷。師：雖然我們暫時還不能把作者的感覺讀出來。相信同學們理解文本之后，以上問題都會迎刃而解，你的朗讀水平也會有較大的提升。有信心嗎？2請同學們結合注釋自由朗讀課文，感受畫面，讀出韻味。3. 生配樂自由朗讀4. 生點評并示范朗讀；老師補充四、深化提升師:剛才我們已經把這首詞朗讀了好多遍，你們從這首詞看到了什么，聽到了什么，能不能用簡潔的語言描述畫面。1.請用簡潔的語言描述你感受到的畫面。2、教師明確:同學們都觀察得很仔細，表達得也很形象，讓人好像身臨其境。蘇軾因寫詩獲罪，幸免一死。被貶到黃州后，仍驚魂未定，夢寐惶恐。這首小詞即作于初到黃州時，描寫了深夜獨自漫步時的所見所感。“缺月”“疏

6、桐”“漏斷”，構成了一個寂寞清冷的世界。萬物銷聲匿跡，只有“孤鴻”隱約掠過。這“孤鴻”若有若無，也許就是他心靈的投影。詞的下片，詞人與孤鴻合二為一。寫鴻“驚起”“有恨”，寫鴻“揀盡寒枝不肯棲”，獨宿荒冷沙洲，表現了作者心境的孤獨和志趣的高潔。這首詞托物寫懷，是作者對人生的反省，也是對理想的堅守。老師發現你們都提到了“缺月”“疏桐”“漏斷”“幽人”“孤鴻”“寒枝”“沙洲”等意象，一切景語皆情語，詞人是要借它們傳達出怎樣的情感呢？請同學們先自主思考，再小組交流討論。2.通過這些意象，你能讀懂詞人怎樣的心情呢？（1）自主品析（2）學生小組內交流體會（6人小組，教師巡回指導）（3）學生展示，教師點撥引

7、導明確：“缺月”點名了時間不是十五月圓之時，表面寫月亮的不圓，其實在人生層面比喻地寫出了才華如明月的蘇軾，此時正處于人生的低谷悲涼階段；還在社會環境層面暗示了那個封建社會的殘缺黑暗。為全詞奠定了悲涼的情感基調。疏桐說明桐葉落盡，空留稀疏的桐枝，說明季節是在冬天，把蕭瑟之景寫得活靈活現。暗示環境的荒涼（選擇少），也暗示在封建社會里正直的人才難以得到重用。“漏斷”是夸張寫法，說明夜很深了，“漏斷”而非“漏停”，時間仿佛進入了永夜，“我”如同進入了永久的黑暗中。教師小結過渡：“缺月”“疏桐”“漏斷”等意象營造了一個寂靜清冷的意境，一股凄涼之意向我們襲來。這時的東坡，該是多么愁苦啊。“幽人”是蘇軾自稱

8、。幽人，原指幽囚之人，引申為含冤之人或幽居之人。詞人經常這樣稱呼謫宦生涯中的自己，可見心中不平。“孤鴻”，形單影只，可見孤單無力。飄零失所，孤獨凄冷。詞人被貶黃州，路途遙遙，似離群之孤鴻，形單影只。教師小結板書：上闕描繪了一幅“幽人月夜獨行圖”，讓我們看到了孤獨愁悶的東坡。（板書：孤獨愁悶） 請同學們帶著這樣的情感讀一讀上闕。（自由朗讀）教師過渡：除了孤苦愁悶，我們還能讀出怎樣的東坡呢？我們一起看到下闕，下闕主要寫什么？請同學們抓住鴻這一意象的心理狀態和行為活動進行品析。“驚”，驚恐不已。孤鴻在驚悸中起飛，槍聲？炮聲？獵人的腳步聲？又忍不住回頭，是看個究竟？或故地難舍？烏臺詩案，九死一生，牽連

9、眾多，如驚弓之鳥。“驚”，看似突兀，實則在一片寂靜中讓人感受到詞人內心的波瀾起伏，動蕩不安。“恨”，心懷幽恨。才學橫溢欲有所作為，卻遭遇“烏臺詩案”，東坡“有恨無人省”；貶至黃州，“平生親友，無一字見及”，東坡“有恨無人省”；生活窮困落魄，東坡“有恨無人省”。“此恨綿綿無絕期”，心中積蓄的痛苦是何等沉重！“恨”為全詞關鍵。“揀盡寒枝不肯棲，”孤鴻無良木可棲又不肯隨便棲身，最后只能住在寂寞冷清的沙洲。此句語義雙關，有良禽擇木而棲的意思。“不肯”二字體現蘇軾的倔強，他在官場上力言變法之弊端，不肯同流合污。而今被貶到這凄涼之地，我還感受到一位忠臣的心寒。“沙洲”是江湖河流里和海濱、湖濱帶出露水面的沙

10、灘，冬季人煙稀少，荒涼清冷，水上漲可淹之，雖不是好去處，但可見其執著堅守。蘇軾沒有好去處，只能寓居定慧禪院，如同孤鴻無良木可棲，只好棲于寂寞冷清的沙洲，不僅環境冷，心更冷。教師小結過渡:從剛才的探討中，我們知道孤鴻正是蘇軾的真實寫照，孤鴻是蘇軾的自喻，或者說孤鴻象征著蘇軾。處境一樣，飄零失所，孤獨凄冷；心理狀態一樣，驚恐不已，心懷幽恨；志趣一樣，孤高、潔身自好、堅持操守，不肯同流合污。下闕通過一幅“驚鴻棄枝宿洲圖”，讓我們認識了這位孤獨愁悶、清高自守的東坡。（板書:清高自守）請同學們有感情地朗讀下闕，愁苦之中又透露著堅定。教師小結過渡：總而言之，這首詞選取的意象空靈飛動，生動傳神，營造出蕭條凄涼、清幽絕塵的意境和氛圍，尤其是擬人的手法表現孤鴻的心理活動，托物寫懷，顯示了高超的藝術技巧。黃庭堅評此詞說：“語意高妙，似非吃煙火食人語，非胸中有萬卷書，筆下無一點塵俗氣，孰能至此！”請一位同學們有感情地配樂朗讀這首詞，其他同學閉上眼睛認真聆聽，再次在腦海中感受畫面，感受東坡的情感！3.請一位同學們有感情地朗讀這首詞（配樂）4.齊讀（配樂）教師過渡、總結：把握了這首詩的情感，讀起來就韻味十足了。看來大家已成為蘇軾的知音、好友。五、課堂小結同學們，讀詞就是讀人，一首卜算子讓我們認識了更真