1、教育心理學概述 華南師范大學心理學院何先友教授心理學有著漫長的過去，但只有短暫的歷史（H.Ebbinghaus）教育心理學概論教育心理學的發展歷史前科學心理學時期的教育心理學柏拉圖（Plato）和亞里士多德（Aristotle）：重視個別差異、強調身心的均衡發展、培養習慣與啟發心智等；夸美紐斯（Comenius）：教育的目標是理解而不是記憶；在教學 與教材編寫中使用視覺教具；教育心理學概論教育心理學的發展歷史前科學心理學時期的教育心理學孔子：舉一隅不以三隅反，則不復也；知之者不如好之者，好之者不如樂之者荀子：青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水；鍥而 不舍，金石可鏤教育心理學概論教育心

2、理學的發展歷史科學心理學時期的教育心理學馮特（Wundt, 1879）：方法論基礎；艾賓浩斯（Ebbinghaus, 1885）：關于記憶的研究；詹姆斯（W. James, 1899）：Talks to the Teachers，主張心理學與教 育學的相互結合，并力圖將心理學的實驗研究與課堂教學融為一 體；霍爾（G. S. Hall）：成立了美國心理學會（APA），創辦Pedagogical Seminary雜志（Journal of Genetic Psychology）；教育心理學概論教育心理學的發展歷史科學心理學時期的教育心理學桑代克（ E. L. Thorndike ）1903年出版教

3、育心理學，是教育心理學作為一門新的心理學 分支誕生的標志，教育心理學之父；擴充了Educational Psychology: The Original Nature of Man, The Psychology of Learning, and Mental work and Fatigue and Individual Differences and Their Causes ；1910年創辦了Journal of Educational Psychology；主張教育研究從課堂轉向實驗室。教育心理學概論教育心理學的發展歷史當代教育心理學的發展在研究內容上，圍繞學習者的有效學習與教育工作者

4、的有效教學與組織；在理論觀點上，教育心理學的理論觀點也日益多元且相互融合；在研究設計上，教育心理學研究設計也從原來單純的質的研究或量的研究逐步轉向質化與量化相結合的研究設計；在研究方法上也顯得更為多元且綜合，敘事式、解構式、行為實 證、認知神經科學等方法與手段得到了綜合的運用。教育心理學概論教育心理學的發展歷史當代教育心理學的發展教育神經科學（Educational Neuroscience）教育神經科學是將神經科學、心理學、教育學整合，研究人類教 育現象及其一般規律的新興交叉學科；包括了“學習的科學”和“教學的科學”兩個主要部分，涉及“學習腦”與“教學腦”兩個重要成分；數學學習、閱讀、情感教育、創新思維、音樂教育等。教育心理學概論教育心理學的發展歷史什么是教育心理學？教育心理學是一門研究教育過程中的心理現象與規律的科學；受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律；教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育。教育心理學概論教育心理學的概念與性質教育心理學的學科性質心