1、 教學基本信息課題甲骨文是否屬于地方課程或校本課程否是否屬于跨學科主題教學否學科歷史學段初中指導思想與理論依據2011版初中歷史課程標準指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。徹底轉變教育觀念，在教學中充分發揮學生的主體作用，構建以生為本的教學氛圍，是學生解決問題能力培養的重要前提。基于此，本課課標要求，知道甲骨文是目前已知最早的文字，探究文字的發展演變，感知文字對于文化傳承的的意義，認冋中華民族的優秀文化傳統，

2、增強愛國主義情感，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和價值觀。教學背景分析（教材，學情）1教材分析：本課內容屬于部編版初中歷史七年級上冊第5課中的第二目，主要學習兩部分內容：甲骨文記事，甲骨文的造字特點。相比舊教材，本課內容增加了甲骨文的造字特點，需要教師借助“猜一猜”“認一認”“想一想”等多種教學方法加以突破，幫助學生領會古人造字的智慧。2學情分析：學生通過參觀博物館，對甲骨文有一定的了解；初一學生主要是以形象思維為主，對于甲骨文的造字特點以及文字與文明的關系知之不多，需要教師借助多種教學手段，提高學生提出問題和解決問題的能力。教學目標知識與能力：了解甲骨文的歷史，知道甲骨文的造字特點，培養

3、觀察、想象、歸納概括的能力。過程與方法：刻寫甲骨文名字，感受甲骨文的造字特點；講述甲骨文的發現過程，識讀甲骨文作品，歸納甲骨文的造字特點，分析甲骨文的歷史價值，提升解決問題的能力。情感態度與價值觀初步認識到甲骨文作為漢字的鼻祖在文字發展演變中的重要地位，感受古人的造字智慧，感悟中華文明一脈相承的強大生命力，增強民族自豪感和歷史責任感。教學重點甲骨文的地位和影響教學難點甲骨文的造字特點教學方法講授法、小組合作探究法 教學資源多媒體課件、圖片、史料教學過程（教師活動、學生活動、設計意圖）教學環節教師活動學生活動設計意圖課前預習布置學生預習教材內容，了解甲骨文的基本史實；學生動手查閱自己名字的甲骨文

4、寫法，或者選擇一句自己喜歡的名言名句，刻寫在橡皮章上。認真準備課前預習，完成甲骨文小作品。通過課前預習和動手實踐，學生初步感受甲骨文的造字特點。導入新課以2017年11月份甲骨文成功入選“世界記憶名錄”的新聞引入，引發學生的思考：甲骨文為何能夠入選世界記憶名錄？它幫助世界記憶了什么？從而導入新課。認真聽講思考問題借助新聞，拉近歷史和現實的距離，激發學生的學習熱情。環節：知甲骨文之史借助圖片、史料等，講述甲骨文的基本史實：概念、功用、歷史價值。學生認真看圖、閱讀材料，回答問題。學生認識到我國有文字可考的歷史是從商朝開始的。環節二：感甲骨文之運講述甲骨文從被發現到釋讀成功的漫長歷程。認真聽講思考感

5、悟學生感悟甲骨文的命運，增強歷史責任感。環節二：析甲骨文之形1分別出示幾組象形字、指事字、會意字和形聲字，引導學生認一認，歸納四種造字方法各自的特點。2出示一片甲骨卜辭，引導學生從行文上概括甲骨文已經具備的功能。3出示學生課前的甲骨文作品，引導學生猜一猜分別是什么字。4出示漢字演變過程書法作品，引導學生說一說漢字的發展演變，概括其演變過程呈現出的特點。5找學生將空白板書補充完整。認真聽講積極思考總結歸納寫甲骨文通過識讀甲骨文作品，激發學生的的學習興趣，引導學生理解甲骨文的造字特點；通過書寫甲骨文字，將讀寫結合，提高學生分析、解決問題的能力，從而突破難點。 史M板書設計環節四：品甲骨文之意出示“

6、日、月”“人、女”兩組甲骨文字，引導學生感悟甲骨文蘊含的智慧之美。認真聽講思考感悟突出甲骨文字的智慧之美，升華學生對文字是古人智慧結晶的認識。環節五：小組探究出示世界四大古文字:埃及的象形文字、古巴比倫的楔形文字、古印度的印章文字和古中國的甲骨文字，引導學生探究：為何只有中國的甲骨文經過發展演變后能夠沿用至今？小組合作思考問題歸納總結拓展學生思維，樹立世界視野，感受中國漢字強大的生命力，以及為世界文明作出的貝獻，增強民族自豪感。環節六：課堂小結100多年前王懿榮先生發現甲骨文，一片甲骨驚天下。一百年后的今天，甲骨文入選世界記憶名錄，再次震驚了天下。甲骨文之所以能夠入選世界記憶名錄，是因為“它記

7、憶了時間，記憶了歷史，記憶了文明，它因為刻骨，所以銘心”。我們今天寫好每一個漢字，就是在向這些刻寫在甲骨上的文字致敬，就是在向我們古人的智慧致敬。認真聽講首尾呼應升華認識本教學設計的特點課堂立意突出民族文化自豪感：本課貫穿始終的一條主線是古人的智慧，既有對古人造字智慧的感悟，也有古人對文字不斷改造使之更具實用性的智慧，更有甲骨文之父發現甲骨文字的智慧和其后繼者識讀甲骨文字的智慧。通過了解古人的智慧，增強民族自豪感。教學環節新穎：通過對教材內容的梳理整合，將本課內容分為“知甲骨文之史”“感甲骨文之運”“析甲骨文之形”“品甲骨文之意”四個緊密聯系又符合初中學生思維邏輯的內容，從古至今，講述甲骨文作

8、為一種古老文字的發展歷程以及對文化傳承的作用，這種做法有助于提升學生解決問題的能力。融入綜合實踐，注重學生解決問題能力的培養：在對教學難點“甲骨文之形”的處理上，以學生刻寫的甲骨文字為例，從易到難，從象形文字、指事文字、會意文字到形聲文字，引導學生觀察這幾種文字之間的聯系，總結造字的規律，在深入淺出中突破了難點，符合初中學生以形象思維為主的特點。注重學生的思維提升，樹立其世界視野。通過介紹中國文字的發展歷程，講解世界四大古文字不同的命運，學生思考甲骨文沒有成為一種死文字的原因，從而感受中國文字一脈相承以及在文化傳承中起到的重大作用。5板書設計形象：在板書設計上，打破傳統的框架式知識結構圖，而是

9、以甲骨文的繪畫形式呈現，增加了課堂的趣味性和生動性。教學反思教學環節關注初一學生的認知特點，注重對學生解決問題能力的培養。初一學生以形象思維為主，本課教學環節從學生的認知規律出發，設計“知甲骨文之史”“感甲骨文之運”“析甲骨文之形”“品甲骨文之意”四個環節，將甲骨文的考古發掘、甲骨文之父、甲骨文的造字特點、甲骨文的歷史價值以豐富的圖文材料加以呈現，讓學生在觀察、書寫、比較、思考中了解甲骨文，自主總結甲骨文的造字特點，感悟古人的造字智慧，充分調動學生的感官系統，提升學生分析問題和解決問題的能力。對重難點的落實和突破別具匠心。甲骨文的造字特點是本課的重點和難點，通過認一認、猜一猜寫一寫的活動，讓學生在活動中總結甲骨文的造字規律，感受古人的造字智慧，并將學生作品融入課堂，很好地落實了重難點。思維拓展部分還需材料輔助。為了培養學生的世界視野，本課設置了一個開放性問題“在世界四大古文字中，為何只有中國的甲骨文經過發展演變能夠沿用至今？”學生大多能夠從古人對甲骨文字的改造，從中