1、第 頁2022?聽泉?教學設計?聽泉?教學設計作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫呢？以下是我收集整理的?聽泉?教學設計，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。?聽泉?教學設計1一、教學目標：1、在反復誦讀中，理解描寫泉聲優美語段，感受鼎湖山泉聲的美妙。2、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。3、模仿課文仿寫片段。二、教學重點：1、通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。2、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。三、教學方法：誦讀法、練習法、談話法四、教學時間一課時五、教學過程一導入新課：同學們，上

2、節課我們一起來到了鼎湖山，下面讓我們來說說通過上節課的學習，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？學生自由答復看來，同學們都善于發現美、懂得欣賞美。這節課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。二講授新知：1、認真讀1請同學們自讀課文第三局部810自然段2說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？2、仔細聽1播放課文朗讀2用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段3欣賞各種泉聲3、用心想1作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么？2怎樣理解“泉水汩汩濾過心田，沖走污垢中的“污垢？4、大膽說闡述自己對以上問題的理解5、快速寫1播放關于大海的音樂2展開想象寫幾句關于大海

3、的描寫三小結這是一篇文質兼美的寫景散文，記敘了在景區的所見所聞所想，全文語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山的喜愛，對大自然的熱愛。四布置作業1、背誦第四局部鼎湖之夜2、理解課文最后兩句話，結合第七自然段對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然保護區帶來潛在的威脅這一問題的揭示，在今天有什么現實意義？你認為是經濟開展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？他們之間的沖突應該如何解決？?聽泉?教學設計21、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；背誦課文；理解課文內容，感受泉水的美妙。2課時第一課時一、導課。同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部

4、的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉聲吧！二、聽課文錄音。三、初讀課文。1、布置學生自學。借助拼音，輕聲自由素課文。拼讀生字表中的生字，理解詞語。給自然段標上序號，想想每個自然段講了什么？2、檢查自學情況。認讀生字詞。學生質疑，理解重點詞語。指名分自然段讀課文四、理清課文脈絡。1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲的。2、討論交流。第一段1；第二段2；第三段35五、指導寫字及布置作業。朗讀、寫詞。第二課時一、聽寫詞語。二、精讀課文第一段。1、指讀第一自然。2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣？

5、用贊美的語氣讀第二句話。三、精讀課文第二段。1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。2、討論交流后小結。第一層第一句第二層第2到第4句第三層第5到第9句3、指名讀第一層，說說你體會到泉聲怎樣？泉聲響4、自由讀第二層，想想“不絕于耳的意思。從這個詞可體會到泉水怎樣？泉水多5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？泉水長，泉聲美四、精讀課文第三段。1、有感情地朗讀課文。2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導讀書3、談讀后的體會4、作者為什么會聽得這么真切？5、指導背誦第4自然段。五、總結全文，朗讀課文。六、布置作業。鼎湖山聽泉美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美黑夜：輕

6、柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴?聽泉?教學設計3?鼎湖山聽泉?是蘇教版初中語文九年級上第一單元以“寫景為主題的開篇課文。本課上承八年級上第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽字入手，貫穿始終。語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛。“聽泉令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點。初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經典段落，聯系課內外相似語段，教會學生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細致

7、地描繪，做到“讀寫結合！：知識與能力：1、通過“吟哦諷誦，帶著學生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山泉聲的美妙、大自然勃勃的；2、讓學生學會抓住關鍵詞句概括不同“泉聲特征；3、通過“吟哦諷誦，讓學生能夠拓展學習分層次、多角度，生動詳細地寫景狀物過程與方法：1、讓學生反復誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；2、通過小組合作、討論探究，自主學習；3、觸類旁通，將課內寫作手法眼神到課外；情感態度價值觀：培養學生熱愛自然、聆聽自然的美好情感；：1、理清作者四次“聽泉的寫作思路，學會抓住關鍵詞概括事物特征；2、理解作者通過泉水的描繪引發的聯想和感悟，進而培養學生熱愛大自然的情感；：學會分層次、多

8、角度、生動詳細地描繪景物！：一課時：一、自我介紹、直接切入上課二、檢查預習：因為本文有很多優美語段，所以正確讀音是必須的肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍拾級生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙三、看到題目，你會想到什么？引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征四、通過教師示范、小組討論、同學發言等形式完成預習學案表格。明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。幾次聽泉在哪里泉聲如何聯想感悟初聽近山泠泠淙淙極清朗如見泉活潑迸跳心生雀躍歡快再尋山間無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女、淘氣的孩童年輕、生氣身心輕快三尋半山越發悅耳歡快清亮應和鐘聲老人拄杖立于門前

9、，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮和諧自然夜聽寺旁客房層次清楚富于變化歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機、滋潤萬物，是山的靈魂教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內容讓同學分成三個大組，互相讀書，思考討論后學會用簡練的語言歸納！“夜晚聽泉局部的感悟要點撥下學生為什么會想到歷史變遷、生命輪回。五、利用經典段落，“夜間聽泉局部，反復誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優美描繪，并為課后背誦奠定根底。四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如

10、銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。引導學生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優美雋永！六、延伸出?老山界?及余光中?聽聽那冷雨?中對聲音的分層次、多角度描述，讓學生拓展延伸寫片斷練習?聽雨?耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。陸定一?老山界?雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節奏，單調里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，假設孩時在

11、搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。余光中?聽聽那冷雨?通過三個片段的比較總結，再利用相同格式的模寫，希望同學們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。那如者，是，似，讓人感到 。七、有人認為為了突出“聽泉的中心，其他無關文字應該刪去，你怎么看？這是對課文里沒有寫聽泉內容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補山亭、慶云寺。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明

12、珠，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充分，突出文章主題水是“山的靈魂、愿“清泉永在、清泉常鳴！八、作業布置：1、請背誦課文指定段落2、請將片斷?聽雨?完善成一篇優美的散文！?鼎湖山聽泉?課后反思昆明市第八中學楊麗抽題抽到?鼎湖山聽泉?，真是覺得很有挑戰性！文章比較長，可以教給學生的知識點和可以拓展運用的寫作技巧也很多，怎樣做到既呈現課文解析的完整性，又能突出“讀寫結合的工具性，還要兼顧游記散文類學習的“吟哦諷誦法，真是有點千頭萬緒理不出重點。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點才會出彩！“教學要有新思路，課文要想挖得深，必須反復研讀文本！，工作室一貫的教學理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在屢

13、次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優美的語句的寫法切身地教給學生，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高。其實多從學生的角度出發來思考教學設計就是最正確的教學思路！最終我把教學中心和重難點定在“如何突出景物特征、如何豐富生動地寫景狀物上，我相信這絕對是學生寫作提高的一個重難點。所以，我的整個教學設計緊扣“鼎湖山泉聲優美這個中心，從破題開始，讓學生一步步走近泉水、聆聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再從寫法上模仿、創作。應該說前面教學環節中對于四次聽泉的分析是細致到位的，而且我并沒有走“移步換景這條路，而是帶著著學生依次找出泉聲的特質、由泉聲

14、引發的聯想和感悟。這個局部雖然很花時間，但是是必須要慢慢落實和積淀的。每次泉聲的不同單獨的泉聲、應和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學生朗讀好、感悟好和分析到位。這個局部，我先示范了朗讀，再讓學生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學會歸納泉聲的特征。有了實質的體驗，學生也才會愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水！尤其是看到很多同學在認真朗讀后更正了自己“隨意遐想給出的“答案，我深深感到作為一個語文老師，能讓學生學會“在讀中學、在讀中想是最大的成功！中間因為準備倉促，課件中第二次聽泉的地方應為“山間而非“過了寒翠橋本堂課的難點在于通過經典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥

15、者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。晚上回看課件，“轟響錯打成了“哄響，希望沒有給學生造成誤導。教會學生分析出泉聲的不同層次，感受學習作者優美的語言表達。但是這個局部的教學似乎太生硬，只是簡單分析、挖詞回憶，甚至沒來得及細細品味四幅圖對應的四種典型聲音，頗感遺憾！之后引申了原來學過的陸定一?老山界?中關于聲音描寫的段落，只是作了類比，也并沒有讓學生好好體會出比喻的“渾然天成！現在回頭看給學生拓展的余光中?聽聽那冷雨?片斷，更是“淺嘗那么止，他所運用的比喻是符合他閱歷和情感的表達，但是并不貼近我們的學生閱歷，無論是“母

16、親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼。學生真的無法深刻體會，這那么課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！本來乘熱打鐵，讓學生根據剛剛的內容所學，仿寫“聽雨的句子，我以為會是一個很活潑、很出彩的環節，結果恰恰沒有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學，沒有一個寫出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學有不同的好句子，四五個句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？可惜事與愿違！當然，更多地是感覺到現在的學生觀察不夠細致，也不能很好地想象和聯想，所以表達很蒼白。好在

17、我也利用了這個環節教學生如何修改句子、完善表達！由于這個寫作環節不夠流暢，所以本來留了三五分鐘的時間來解析為什么這篇課文還有些內容和“聽泉沒有直接關系，但是又必須要有。還沒有開始，就被“無情地結束了，提了個頭，讓學生下來思考吧。每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會有新的體會和收獲。希望自己的教學設計能更加穩重、大氣，自己的語言也能再干凈凝練，希望自己在語文教學的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！?聽泉?教學設計4教學思路：?鼎湖山聽泉?是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴作為設計本堂課教學的出發點。引導學生通過聽

18、音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產生情感共鳴。教學目標：1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。教學重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。教學難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。教學準備：課件教學過程：一、創設情境，復習導入。1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節課我們初步領略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一

19、看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。二、一路泉聲，初步感悟。1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！翻開書自由朗讀課文第二自然段。2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用畫下來，找出描寫泉聲的詞語用畫下來。生按要求進行自主學習3、交流所畫的詞語課件出示：描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑描寫泉水的詞：清亮時隱時現交錯流瀉遮斷路面4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？生談感受生答復：我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。我從“時隱時現一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！5、帶

20、著自己的感受再來讀一讀這些語句。課件出示語句生自由讀，指名讀。6、小結：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天這是寫什么的？花草樹木生機勃勃的景象8、課件顯示一組圖片是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？是泉水滋潤了萬木。9、課文中還有一個地方對“草豐林茂作了更為生動的描述，

21、誰能找出來？出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感謝的心情自由地讀讀自己喜歡的句子三、品味泉聲，全心領悟。1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。課件播放純音樂配泉聲2、是不是感覺自己已經離開了教室，來到了美麗的鼎

22、湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流會聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師看錄象畫面范讀。問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？1指導體會學生交流。a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的輕柔，舒緩。b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？能讀出這泉

23、水的輕柔嗎？指名讀2自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。3泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。4指名讀，師為其配上音樂。5分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？大自然。5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。音樂起，生齊讀。6、同學們，這么美的語言，要是能背下來變

24、成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。7、配樂看錄象引背8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。交流10、課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。那像一樣悠揚的，是泉水繞過樹根的聲音。那像一樣的，是泉水拍打卵石的聲音。那像一樣的，是。生交流、仿寫句子。11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往

25、能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感慨齊讀第五節。同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。板書：滋潤萬木孕育生機此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。師激情背誦結束語。四、拓展延伸1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。2、寫一篇介紹家鄉風景

26、名勝的文章。板書設計：鼎湖山聽泉潤萬木孕育生機教學反思：?鼎湖山聽泉?一文中“聽字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。因此我把“感悟、朗讀、傾訴作為設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境

27、之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氣氛。在這樣的氣氛中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。?聽泉?教學設計5教學目標：1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。教學重難點：重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。教學過

28、程：一、情景導入，尋找支點：1、同學們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，點擊封頁，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。2、請同學們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。3、讀完課文，你最想說什么？學生自由說。4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？二、圍繞支點，旋轉球體：一、相機出示：過了前進。1、對于他的讀，你有什么感受？點評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？3、想不想親自去看一看？播放“

29、交錯流瀉4、你想說什么？學生說后，讓學生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！師評：嘗我想，那味道一定很不錯。帶回來有時機親自去看看，好嗎？希望到處都是大家都努力，你的愿望會實現的。拍攝拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？5、指導朗讀：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。二繼續說，出示“泉聲隱到了音響。1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。2、指導朗讀：還想不想聽？指名讀，評聽了你的讀，我眼前真的浮現出了涌流的泉水，你真了不起！再指名讀你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗

30、讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？齊師評：剛剛，把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。三、學習課文第三節：1、這是一座借宿引讀。2、擊出現慶云寺圖片瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：齊讀：繁花似錦、古木參天3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學生自由說，師評：聲音是呀，這聲音太獨特了！想欣賞嗯，余興猶存，想欣賞個夠。有關寺院千年古剎，難得一見嗎！四、學習課文第四節：1、是呀，在古老安謐的寺院內聽泉就更真切了。讓我們細細

31、聆聽。邊看課文邊聽，教師范讀附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同，讓我們細細聆聽。2、你最喜歡哪種泉聲？找出一組詞，板貼聲音我也很喜歡。3、師：隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲。板畫五線譜可以開始了嗎？4、哪一組先來？指小組讀，評：你發現他們的與眾不同之處了嗎？指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。范讀：

32、我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。指小組讀，誰來？還有嗎？邊小節邊板書：真了不起，你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。簡筆畫5、齊讀，讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味點擊背景音樂6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，板畫：其它音符讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了！這么美的泉聲，我們是不是應該用美一點的語句去

33、形容？7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。五、回歸支點，升華中心：1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。2、正因為如此，課文的結尾作者說引讀3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？小結：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的鞏固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里點擊作業，你

34、可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。六、作業設計任選一題：1、閱讀有關介紹鼎湖山的資料。2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。3、以?難忘的鼎湖山之旅?為題寫一篇小練筆。?聽泉?教學設計6教材分析：?鼎湖山聽泉?是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養學生想象能力、審美能力的好材料。教學目標：1、理解課文二、三、四自然

35、段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養學生感悟美，創造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。2、能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像一樣造句。教學重點、難點：重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。教學過程：課前談話：師：板書大寫的“聽字聴。猜猜這是什么字？師：它是“聽的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那

36、好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。由猜字謎引入課文，充分調動了學生的學習興趣，并為下文的學法指導作好鋪墊。一、學習第二、三自然段。1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。學生按要求自學2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面3、指名讀讀這兩組詞，看看能發現什么？第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。總結：作者聽的時候在看，看的時候在聽。板書：入耳 入目4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？板書：多 響 美5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢

37、？播放泉水的錄象6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？生讀由找劃詞語導入學習第二小節，體會白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強學生的感性認識，利用媒體調動學生多種感官，創設情景，指導朗讀。7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天8、 指名讀，這組詞是寫什么的？鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。9、 綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關系？、是泉水滋潤了萬木。10、課文中還有一個地方對“草豐林茂作了更為生動的描述，誰能找出來？11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這

38、是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水蘊育生機。看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感謝的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。文章講解要主次清楚，第三小節的學習一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。音樂起 師范讀

39、入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。二、學習第四自然段。、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？學生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里？都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣學生是學習和開展的主體。教學時，應充分考慮到學生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結構上、修辭上所具有的魅力。、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙

40、的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？大自然、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。閱讀教學要讓學生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學生充分朗讀根底上，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點，再加上音樂的襯托，學生朗讀會入情入境。、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？他是用心在聽，板書：入心、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？播放泉聲學生自由發言、大家剛剛的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。1

41、那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。2 那像 一樣悠揚的，是泉水繞過樹根的聲音。3 那像 一樣 的，是泉水拍打卵石的聲音。4 那像 一樣 的，是 。利用媒體，調動多種感官，創造說話氣氛，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。三個小練習，由淺入深，表達了漸進的思想。、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？學生自由發言，感受到泉水的美、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感慨來一起讀。引讀最后一個自然段、 今天我們一起走進鼎湖

42、山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發現了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙那么名，我卻道，“山不在名，有泉那么靈。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。用作者飽含詩情畫意的原文總結全文，在學生已有的感知上，激發了學生的內心感受，為學生感受美創設了一個渠道。三、 作業與延伸：1、閱讀有關鼎湖山的資料。2、為鼎湖山寫一段廣告詞。板書設計：鼎湖山聽泉多、響、美 入耳孕育生機 入目滋潤萬

43、木 入心?聽泉?教學設計7教學目標：1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。2、感受鼎湖山的優美景色，提高審美能力。3、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式學習重點：掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。學習難點：體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。教學方法：讀議展點練第一課時一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。二、閱讀以下資料，將你認為的關鍵詞語劃出來，以了解有關知識。1、作者簡介謝大光，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集?落花?等，謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作在數量上并不怎么引人

44、注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。2、關于鼎湖山鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積117平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。三、計時默讀：用5分鐘的時間默讀課文，將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。四、檢查預習情況1、注音

45、：肇慶泠泠淙淙一脈悵惘汩汩古剎拾級污垢繁衍2、釋詞：雀躍：楹聯：悵惘：萬籟俱寂：分道揚鑣：五、再讀課文：要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時間為10分鐘。讀后完成以下問題：3、這是一篇什么題材的文章？4、我從這篇文章中讀出了5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。教學后感：第二課時教學目標：1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。2、感受鼎湖山的優美景色，提高審美能力。3、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式學習重點：掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。學習難點：體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。教學方法：讀議展點練第二課時六

46、、跳讀課文，答復以下問題限時5分鐘完成6、本文是一篇游記散文，這類文章一般都是按照什么順序寫的？7、請你概況出作者的行蹤順序8、為了讓讀者了解當時的環境和欣賞景物時的背景，作者還約略交代了時間的變化，請你在文中劃出表示時間變化的詞語。七、品讀文章第四局部，思考下面問題，并在小組內合作釋疑。9、作者說“深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么？10、“看不見的指揮棒指什么？11、如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢這句話？12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂？八、美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說，你認為它好在哪些地方？九、課文延伸：你從

47、作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢？十、請你小結：我從這篇文章中學到了檢測達標：積累與運用：13、下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正：泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝錯別字：改正：14、請從你積累的古詩文中，摘錄一句描寫山或泉的詩句寫出完整的一句。課內閱讀：閱讀以下文段答復以下問題：深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應為萬道

48、細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，那么輕重緩急，遠近上下，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。15、在文中橫線上填上恰當的詞語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？16、用簡潔的語句概括本段的內容。17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？18、你認為“看不見的指揮棒應該指什么？?聽泉?教學設計8一、學習目標1知識與技能1指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用；2通過

49、反復誦讀體會散文語言的優美，學習文章緊扣一個“泉字以空間轉換為順序組合材料的寫法；2過程與方法1誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有著十分重要的作用。教師要指導學生通過反復誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。2欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。3情感、態度和價值觀培養熱愛祖國秀美河山的感情；體會本文對人生哲理的領悟。二、教學重點、難點1重點作者遣詞造句的生動準確；比喻、擬人等手法的運用。2難點作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。三、課時安排2課時四、教與學互動設計第一課時一創設情境，導入新課播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光

50、秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北回歸線上的綠色明珠之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧！二預習檢測1給加點字注音，根據拼音寫漢字。泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童zh 楹 聯(chngwng) x 戲 生意ng 然 jing 然相異 萬籟j 寂 污垢 xi 想2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽為“北回歸線上的綠色

51、明珠。3.整體感知。1學生速度課文劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。2按作者的行蹤，給課文劃分段落。三合作交流，解讀探究1、瀏覽、思考。鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者著重抓住一個“泉字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑒，這是為什么？2、誦讀、討論。自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程？3、品味、探究。第二局部寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請說說你的看法。4.借鑒、運用。分別找出一個比喻句和一個擬人句，并分析其表達效果。比喻句：表達效果：擬人句：表達效果：本文語言生動鮮活，運用了

52、較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助于學習借鑒本文的語言，提高表達能力。四課內小結1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡。通過大家反復瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認識。2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎？請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。五拓展延伸北回歸線上的綠色明珠鼎湖山地處北緯2010，靠近北回歸線。在地球上北回歸線附近的地區，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱枯燥，雨量稀少，沙漠連片

53、，惟獨我國南部和東南亞一些地區，因受到夏季海洋風影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風圈內，離海又近，能接受充分的水汽，故山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽為“北回歸線上的綠色明珠。根據調查統計，鼎湖山面積達17000畝，森林覆蓋率在90%以上，其中原始森林有2000畝以上，境內有高等植物2000種，結構復雜，層次清楚，林中還生活著數以百計的飛禽走獸和爬行動物種類，構成了一個良好的生態系統。其中有不少稀有珍貴樹種，如桫欏、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過渡地區，是世界上少有的特殊森

54、林類型，受到中外科學家的重視。1956年鼎湖山建立了國家自然保護區，1979年被聯合國“人與生物圈組織接納為自然保護網中的一員，在此設立定位研究站，在世界17個熱帶生態研究站中，是處在最北沿的一個，具有很大的科學研究意義。六課堂跟蹤反應課堂檢測1、給以下加點字注音。肇慶 佯作 泠泠淙淙 生意盎然 迥然相異 菩提 汩汩 楹聯 2、選出字形全部正確的一組。 A、不決于耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰能力提升3、根據課文內容填空。那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如彈撥者，是；那厚

55、重如倍同轟響者，應為 ； ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。這句話中，“聽到的到底是 A、歲月的流逝 B、歲月的流逝的聲部C、新陳代謝主旋律 D、歲月主旋律開放探究5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現方法有什么作用。第二課時一溫故知新選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁假設無人。二合作交流，解讀探究1.自由誦讀，質疑探究。學生自由讀書，提出問題，師生討論解答

56、。學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。2.重點難點解析：思考：1作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙？這與寫鼎湖山聽泉有什么關系？2作者用樂聲來比較泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體？3可能有的同學認為，本文也可看作是以時間順序為主，如何評價學生的看法？3.各抒已見。再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細致描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發人生哲理的語句等。4.比較閱讀 閱讀下面一段文字，答復

57、后面的問題。在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。劉洪濤 ?熱河泉?1請你說說，熱河泉有哪些特點？作者是怎樣表現這種特點的？2你最喜歡什么時候的熱河泉，為什么？(三)總結反思，1.對自己欣賞的語句，在吟哦諷誦的根底上嘗試背誦。會背了，就主動背給大家聽。2.讀書須有疑。第二課時的任務之

58、一，是學生在讀中發現問題。課文作者游鼎湖山聽泉有所感悟，那么學生讀課文，也應有自己的疑問，有自己的感想。本課時的另一項教學內容是學生欣賞、背誦 ，進一步體會本文語言的優美，比喻、擬人等修辭手法的精妙，朗讀賞析再讀以至成誦。四拓展延伸聽 泉日 東山魁夷鳥兒飛過曠野。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。有時候四五只聯翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多么壯闊的鳥群啊！鳥兒鳴叫著，它們和睦相處，互相鼓勵；有時又彼此憎惡，搏斗、傷殘。有的鳥兒因疾病、疲憊或衰老而失群。今天，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田原，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹蔭下閃爍。想從前，這樣的地

59、方有的是。可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這里飛過。不要認為鳥兒都是按照自己的意志飛翔的。它們為什么飛，它們飛向何方？誰都弄不清楚，就連那些領頭的鳥兒也無從知曉。為什么必須飛得這樣快？為什么就不能慢一點兒呢？鳥兒只覺得光陰在匆匆忙忙中逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恒的，逝去的只是鳥兒自己。它們像著了迷似地那樣劇烈，那樣急速地振翩翱翔。它們沒有想到，這會招來不幸，會使鳥兒更快地從這塊上地上消失。鳥兒依然忽喇喇拍著翅膀，更急速、更劇烈地飛過去森林中有一泓清澈的泉水，發出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌。這里是鳥群休息的地方，盡

60、管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥群說來，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養養精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯。因此，泉水一定知道鳥兒應該飛去的方向。鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲倦的摸樣。它門終于明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經一玄不復返了。鳥兒想隨處都能看到泉水。這是困難的。因為，它們只顧盡快飛翔。不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續飛翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。我也是