1、中學思想品德課堂有效提問(twn)的對策第一節思品課堂有效提問(twn)的原則 思品課堂(ktng)有效提問需要注意很多方面的問題，在給出具體的策略之一前，本人就課堂實踐先給出幾個一般性的原則。遵循這些原則，有利于策略的運用，達到課堂提問的有效性。一、少而精原則 教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習興趣和主動思維，所以首先問題的數量不宜過多。一是因為多則易濫，像上述案例中的“滿堂問”，過多的問題使教學整體出現分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯勝淹沒了教學重難點。二是因為問題一多，學生回答問題的時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學生深入

2、思考，結果往往是:要么學生作出簡單反應，要么教師代之回答，因而開啟學生思維的目的不能達到。其次，所設計的問題要“精”。所謂“精”，主要是指問題的提出要有利于發展學生思維的深刻性、變通性和獨創性。而那些靠理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的一記憶類知識外，大多數可略去不問。 例如:人教版八下思品生命和健康的權利一課，我通過對三個情景的分析，使學生初步從感性上認識、了解人身自由權，認識到這些行為都是違法行為。教師提問:(1)三個情景所反映的共同點是什么?(2)三個情景中的受害人應如何維護自身的合法權益?(3)列舉現實生活中與此相似的事例。問題不多，都指向本課的教學目標，課堂教學效果良

3、好。二、集體參與原則 如何使學生最大限度地參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。有學者發現，學生的學習效果與學生課堂參與機會的次數和回答問題的次數相關。提問的一個日標就是幫助教師監控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。有效使用候答時間將增加學生對問題及課堂的參與度。有效的提問應該是問一個問題，暫停，以使所有的學生都能思考并得出答案，然后選一個同學來回答，特別是沒有自愿舉手的學生(xu sheng)。但是，多數教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和

4、回答的不平等機會。為了保證問題發揮(fhu)平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用一些叫答技巧(jqio)。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然后隨機抽一張卡片來一讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被日Li到，變一下叫答模式為隨機回答，這不失為一個好方法。 例如:人教版八下思品我們崇尚公平一課，我設計了幾個討論的場景。 情景一:唐僧師徒一行到達西天后，如來準備論功行賞。問題1.你認為如來怎樣行賞才公平，你應

5、該得到怎樣程度的賞賜?在這個問題的回答中，可以讓學生分別從唐僧師徒四人或唐朝皇帝或唐朝百姓或現代社會旁觀者的角度來設想回答，通過這個問題要得出的結論是:不同身份地位的人對公平的理解是不同的，從而推廣到不同社會、不同階層的人對公平的理解都是不同的，公平是一個相對性的概念，公平是歷史發展的產物，不同的時代公平有不同的具體規定，包含了主觀標準和客觀標準。問題2.請你用一句簡單的話概括你認為什么是公平?在這個問題的回答中，可以有比較廣的參與度，讓學生用自己的話表達他對公平的看法，最后可概括出一般情況下人們對公平的看法，也就是不同社會情況下公平的共性:社會上每個人(合法公民)都應當被公正平等地對待，每個

6、人都是獨立的、平等的、自由的，社會給予每個人的機會是均等的，每個人所擁有的權利神圣不可侵犯，換句話說就是承擔應分擔的責任，得到應得到的41益。 情景二:如來和觀音商量了很久，但一直拿不定主意。他們想出了很多個提案，但最終都否決了。問題1.為什么如來和觀音會如此為難?這個問題設置的目的是要告訴學生:公平其實多是在比較中產生的。問題2.如果按照他們的這些提案，會有怎樣的后果?這個問題是要讓學生通過他們設想的后果了解到不公平的嚴重后果，有一種情感的認同感。在這個過程中教師不加評論，讓學生自己用歸謬法得出結論。問題3.你在現實生活中遇到過這樣的事情么?結果如何?你有什么感想?通過這個問題，我們把視線和

7、思路回歸(hugu)到現實生活中，引導學生通過(tnggu)分析具體的事例，談不公平的現象對個人發展和社會穩定的破壞，讓學生對不公平給社會穩定、個人(grn)發展可能造成的惡果有一定的認識，從反面了解認識公平的重要性，也是落實課標目標“知道公平有利于社會穩定”的一部分。 情景三:最終，如來和觀音終于定下了一個方案。問題1.你對他們定下的這個方案有何感想?你覺得這個方案公平么?通過這個問題讓學生再一次認識到只有相對的公平，沒有絕對的公平，而且公平是會隨著社會的發展而發展，公平的感受也是隨著個人的發展而發展的。問題2.請你續寫后面的西游故事，并說明理由。希望在這個續寫的過程中，學生能更好地感受到公

8、平對個人發展、社會穩定和發展的作用，從正面認識公平對個人和社會的重要性，落實課標目標“知道公平有利于社會穩定”，培養學生科學的價值觀。問題3.你能想出比他們的方案更合理更公平的辦法么? 因為這三個場景設計得好，學生參與熱情高，課堂教學效果好，而且又集中體現了集體參與原則。三、適當等候原則 許多教師在提問之后和學生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數教師在提問之后和對學生回答反饋之間的暫停，根據不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產生令人滿意的和重要的結果:學生回答的內容更富邏輯更深刻;學生回答的認知水平更高(如他們展現出更多的分析、綜合和評價);學生自愿用更

9、多的信息來支持他們的答案;學生對他們所作回答的信心更高。延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新教師。當他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒!當然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學生更多的時間去思考和參與。此外，由于候答時問的延長，有更多的學生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學困生”，而學生也會問其他一些相關問題來一清教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準確回答問題的學生人數也增加了。 如何更有效的使用候答時間呢?我建議教師們可以做這些事:1.做些規定以防止學生把答案脫口而出。允許學生脫口而出將有礙于你對提問后

10、暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學生逃避思考問題2.在提出一個問題之后，在心理默數5個數，同時(tngsh)掃視全班，然后叫學生回答。3.在提出(t ch)問題之后，不能重復和增加問題，除非(chfi)己經過去了幾秒中，否則就會打斷學生的思考，干擾他們的反應能力。4.在學生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。5.候答時間的使用與教學進度和任務相匹配，即教師必須將候答時問和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停時間比高層次

11、、發散式問題來得短一些。四、民主氣氛原則 為幫助教師提問環節的有效開展，需要建立一種民主、和諧的問答氛圍，徹底消除教師“高高在上，盛氣凌人”的不良教風和學生對教師的畏懼感。對此，適當的言語行為固然不可或缺，恰到好處的民主氣氛則更能在不知不覺中起到“此時無聲勝有聲”的作用。例如，提問時教師可面帶微笑，緩步走下講臺，來到學生中間，使學生感覺到師生同處于“一個水平線”上，減少回答問題時的心理壓力。在候答的短暫間隙，教師可用飽含期待的目光，以掃視和停視相結合的方法，不時與處于不同位置的學生進行無聲的交流，令每個學生都能感受到教師對自己的關注和信心。而當學生發盲一時，教師不插話、不打斷，只是認真傾聽，并

12、通過微笑、注視、點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待等積極情感傳遞給學生。而另一方面，該策略還意味著教師應善于觀察學生的非言語行為，據此把握學生的答問心理，調整自己的行為。 例如:人教課標版八年級上冊思想品德平等尊重你我他一課，我是設計這樣兩個環節:1.請你來談一談、填一填。我最喜歡(比較喜歡)的明星人物是 。我喜歡他(她)，主要因為他(她):相貌漂亮(或酷、帥);衣著前衛(或華麗、莊重);過著被人簇擁、追捧的生活;擁有很多財富;有較高的演技(或歌唱技巧);有著自然大方的表現;多才多藝、幽默風趣;忘我的敬業精神;執著追求理想。你認為其中哪些適合自己學習，又有哪些方面只適合自己欣賞?2.請你想一想

13、:你是否想過自己對偶像的喜歡是理智有度還是盲目崇拜?他(她)的一切都值得你模仿與學習嗎?他(她)能帶給你哪些積極正面的影響?又可能帶給你哪些消極負面的影響? 初中生對于(duy)偶像并不陌生，心里常常有許多選擇。但是在課堂上，面對老師和同學說出來，并說明(shumng)理由，學生一般羞于開口。這時老師的提問一定要注意民主氣氛的作用，老師的提問和語氣能融入民主因素，是本節課順矛完成(wn chng)的前提。上述的提問已經融入一些民主的氣氛，但還不夠，還需加強。第二節思品課堂有效提問的策略和方法 本人認為思品課堂有效提問的策略和方法是本課題研究的重點所在，所以加以詳細論述，并例舉具體的思品課堂提問

14、實例。一、問題設置要有清晰性和啟發性 如果教師想讓自身的提問變得有一效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學生明了教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點:使用簡潔自然的、明確的與學生認知水平相符合的語言;僅包括學生在回答該問題所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語或附一帶說明;這些問題是直接與課堂內容和主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。 要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或花哨的問題。那些可以用對錯、是非三

15、等簡單回答的一類“緊隨反應問題”會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學生有更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。 例如:我在執教人教課標版七年級上冊思想品德學會拒絕一課時，設置這樣一個問題:游戲機的誘惑(1 )小調查:A有多少人打過游戲?B游戲對你有吸引力嗎?為什么?C有多少人沉迷過游戲?(2)學生分析調查結果:游戲對中學生有著普遍的誘惑力，有部分同學因沉迷于

16、其中，學習受到了過影響。(3)小組討論:游戲的利與弊總結，適當的、有節制的娛樂對我們的身心健康有利，但要堅決抵制沉迷于游戲的誘惑。 “游戲機的誘惑”這個問題富有(fyu)啟發性，學生們參與過、感興趣，有話可說。單個問題逐一討論(toln)，容易解決。二、問題設置要有深度(shnd)和廣度 問題設置要有深度，不是說將問題設置難一點，而是將問題設置為有思考空間、需要跳一跳刁能夠得著的問題。例如:在教學依法保護未成年人的合法權益時，由于我們的學生都屬于未成年人，這一課的內容與他們的生活實際有密切的聯系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個問題:“結合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應享有哪些

17、合法權益?”這個問題來源于學生的生活實際，他們都爭一先恐后地發表自己的意見。有的說“父母應該要把我們養大成人”，有的說“我們應一該有自己的隱私，父母、老師不應該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應該屬于我自己”。學生們興趣盎然，有的還有點憤憤不平，雖然他們的語臺不夠精練，表達不夠準確，但是他們卻能結合自己的生活，說出自己對“自己應享有的權益”自勺最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認識。這樣的問題就屬于有深度的問題。 問題的廣度就是指問題涉及的知識面廣。思品課的內容廣博，它幾乎涵蓋社會生活各個方面，有政治、法律、人

18、文、歷史、文學、道德、風俗等方一面內容。所以設計問題時要將眼界放寬一點。 例如:初一課本世界因生命而精彩，教材中引用了一組圖片，并引導學生回答:“沒有生命的世界會是什么樣的?”我上課時的提問是分成四個問題進行的:(1)假使你在電視、電影、或畫報中看到這樣的畫面，你往往會聯想到哪些來形容它?(2)老師很想知道你們是否喜歡這樣的地方?(3)想一想如何才能讓這幅畫面變得生動起來，充滿生機和活力?(4)毫無活力、死氣沉沉的畫面變得生機盎然了，這一過程讓你有何感悟?引導學生分析，學生很快找出了問題的答案。這比直接問這幾個問題更能激發學生的興趣，學生結合自己對生活的觀察思考，不但理解了“世界因生命而精彩”

19、，也培養了說話得體的能力。三、智慧地選擇提問的對象 課堂提問應該面向全體學生，智慧地選擇恰當的學生回答問題，內容要有梯度，要有層次;選擇要不拘一格，要堅決避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對尖子生可合理(hl)“提高”;對一般學生可逐步“升級(shng j)”;對學困生可適當“降低”。引路性提問，要多問優等生;鍛煉(dunlin)性提問，照顧中等生;鼓勵性提問，穿插點問差等生。回答的方式，.J以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展刁華、相互促進的場所，從而使課堂提問

20、發揮出更大的效應。 例如:我在執教人教課標版八年級上冊思想品德享受健康的網絡交往一課時，設計如下情景:1.故事接龍:小萍的故事一話說小萍是一個網絡愛好者，經常上網查資料，也經常上網玩游戲或上網聊天，有一天，她的一個網友提出要跟她見面，小萍該怎么辦?我選擇班中平時不上網的女生來回答，結果很合我的要求，避免上網的學生亂回答。2.我為享受健康網絡獻計獻策:讓學生發揮自己的創造力，積極思考，獻計獻策。我讓班長和團委書記回答，因為學校政教處組織過類似簽名活動，所以他們不約而同地談到宣誓活動，在全國青少年網絡文明公約上簽字。讓學生認識到自己的責任，明確自己的權利與義務。教學過程很流暢，幾乎把老師要說的內容

21、都講到了，這全是回答問題的學生選得好。四、獲取答案中的等待和探問 如果詳細分析一I:學生的應答活動，會發現這是一個非常繁雜的過程。首先，在能夠集中注意力的前提下，“學生將教師的問題存在短時記憶中，先是理解問題的意義，然后在其長期存儲的有組織的信息中進行搜索，找尋記憶中的有關聯想”，如果其動機達到適當水平并找到有關知識，則“信息被檢索出，并按照處理這一信息的規則和程序組織應答。一般來說，隨著問題的認知水平的提高，答案的涉及面變廣一，因而信息復雜，大腦皮層的暫時神經聯系增多，需要的教學時間便越長。而月心理實驗表明，教師提問后，學生的思維活動常常出現一前一后兩個高潮。第一個高潮出現在教師提出問題以后

22、不久。在一般的設想、答案講完以后，學生的思維活動便進入低潮，但這時仍有不少學生在積極進行思維。當某一個學生首先取得突破以后，又開始形成第二個高潮。創造性思維的成果許多是在這一階段涌現的。因此，適當延長候答時間(shjin)對發展學生的思維能力意義重大。 另外，筆者認為，延長候答時間(shjin)不僅對學生有幫助，而且對教師亦有助益。一方面，教師可利用(lyng)候答時間與學生進行非言語交流;另一方面，教師可更好地觀察學生的反應，判斷提問的效果，從而及時調整提問行為，使其更完善。 所謂探問，是指緊隨學生的回答之后，教師提出另一相關問題以刺激學生透過先前的答案進行更深入思考的一種策略。該策略要求學

23、生提出更多的論據，觀點更加清晰、更為準確，做更加具體的說明，或提出具有獨創性的觀點，以促使學生提高回答的質量。詳細說來，其作用主要體現在以下四方而:1.探問可避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，使學生明確應答的根據，反思先前的思維過程，增加應答的深度，提高參與質量。2.探問使學生能從不同角度或更多方面考慮問題，通過重新審視原有答案與相關信息的關系，擴展最初的回答，使回答更全面。3.探問能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生加強新舊知識之間的聯系，促成新舊知識系統化，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。4.探問能夠向教師反饋學生的某些學習信息，教師可以從l一戶了解學生的思維方式

24、和思維過程，診斷學生的學習問題，采取相應的補救措施。五、獲取答案后的有效理答 在獲取了學生的回答之后，就進入了提問的理答環節。所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋，是緊隨學生的反應。教師的理答反應，直接關系到學生回答問題時的積極性，影響到課堂上學生的參與是否成功，并影響教師教學有效性。提問本身是一個師生互動的過程:教師提問學生回答教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學生之間互動質量的指標之。實驗表明，有效理答都直接與學生回答成正比關系，即如果教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，那么學生就越是能主動、積極地參與學習活動中。 理答可以分四種類型:提供正確答案;追問;轉問;澄清。提供正

25、確答案僅在學生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。1.追問，即向回答問題的學生(xu sheng)提額外的問題以幫助他們回答正確或提升一回答水平。很多時候，要說明(shumng)原問題的重點或想引導學生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。追問也可用于提升學生回答的水平(shupng)。通常，教師會問一些聚合式、低層次的問題，即使教師問一個高層次或發散式問題，絕大部分學生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進學生進入高層次的探索過程。常用的方法有:讓學生解釋一下他為何這樣回答，一讓學生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重

26、點變了，那么他們的回答會怎么變化。2.轉問，即讓另一學生來回答同一個問題。在學生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強學生非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的學生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導致其自我概念、學習動機、課堂參與和學業成績的下降。所以教師要慎用轉問。3.澄清，即用不同的術語重新陳述同一個問題。當學生無法回答教師的問題時，往往是因為原問題的措詞不當，學生難以理解。有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學生關注問題的關鍵點，在使用澄清時應避免衍生出

27、新的問題。提問時應盡量避免使用澄清，因為這既是無效問題的一個反映，也是在浪費學生的學習時間。相對而一言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學生獲取正確答案，能提升學生的思維水平，能增加有效教學的機率。當然教師還要學會用姿態語言進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。第三節思品課堂中學生提問能力的培養 學生自己提問題的能力需要教師加以Oll練和培養。在這方面，教師要著力做好下面兒項工作。一、引導學生質疑問難 學生由于(yuy)學習經驗和生活經驗不足，閱讀教材有時不得要領，提不出問題或提的問題質量不高，針對這種情況。教師在教學中要有意識地對學生(xu sheng)質疑問難做

28、出指一導。 1.巧設情景激勵質疑問難。疑源于思，要保證學生(xu sheng)在課堂中人人參與，要激勵學生主動去探求，增強求知的欲望。一個教學內容，當出示課題后，學生想了解什么，想知道什么?讓學生帶著求知欲去閱讀，去觀察，去思考，從這一過程中發現問題，發現規律。為了使學生對本課時所學內容產生求知欲，探究欲，教師在新授前通過播放一段錄像，展示一個實驗，或表演一個游戲等，激發學生自勺探究興趣。 例如:我在八年級思想品德課下冊維護消費者權益的教學時，先在課前對學生的消費行為、消費權益、消費心理、消費維權作一簡單的調查(問卷形式)，然后根據問卷所反映的學生的心理需求，圍繞所學的消費者享有的權利精心設計

29、了一個知識搶答活動，搶答題目的設計確保大多數學生都懂得回答。課堂中搶答的時候出現了爭先恐后的景象，課堂氛圍十分活躍。對于得分高的同學我給予其“獎品”，但這些“獎品”都是一些假冒、劣質或者過期的產品。學生領到“獎品”后非常開心，馬上就動手“探究”這些“獎品”，很快就有學生大呼 “這東西質量怎么這么差!老師你被坑了，這是假冒的次品啊!”“老師這東西是過期的，怎么能吃啊!”。“啊?那我的什么權益被侵害了?”順著學生的驚呼我故作驚訝狀。學生回答:“消費者的合法權益”。“那我該怎么辦呢?”我接著問學生。學生馬上議論開來，在學生的議論當中我列出三種維權的方式請學生幫我選擇，學生都懂得回答應依法維護消費者的

30、合法權益，順理成章地引出了本課教學的內容，而且也促使學生產生了想要學習、了解“維護消費者權益的途徑”這一新知識的需求。 2，鼓勵爭議引導質疑問難。由于初中學生的生活經驗不同，對問題對事物的理解水平不同，所以往往對同一事物同一問題的看法、結論不同。教師在教學中鼓勵學生爭議，在爭論中統一觀點和結論。教師常用的策略是:鼓勵師生爭一議，生生爭議，學生與教材爭一議;學前猜想爭議，學后觀點爭議。 例如:文明交往禮為先一框題的教學內容理論性較強，知識較為抽象，趣味性較少，如果教師只是照本宣科，空洞說教，學生必然會感到枯燥乏味，從而影響教學效果。為了解決教學重難點禮貌是文明交往(jiowng)的前提，讓學生認

31、識到禮貌的重要性，將禮貌落到實處，我根據學生的日常表現設計(shj)了一個場景:亮亮一邊走路一邊看著漫畫書，丁丁低頭到處(doch)找自己丟掉的鋼筆，兩人撞在一起。兩人先是爭吵，后來打起來了。請同座位的討論:誰對誰錯，正確的做法是什么?學生先是討論，后來有兩組爭吵起來了。我并不制止，就讓他們站起來發言。課堂氣氛頓時活躍起來。 3.駕馭點撥促進質疑問難。教學活動中，有時會遇到教學內容平鋪直敘，淺顯易懂，學生會無疑。這時，教師實施的指導策略是:引導比較，比較新舊知識差異及聯結點;引導聯想、假設、推理，是學生生疑、釋疑、探疑的有一效途徑，學生通過聯想產生類比，通過假設、扣:理猜想結論，激勵其去探求、

32、論證結論和規律。二、保護學生發問的積極性 教學中，教師既要積極鼓勵學生大膽發問，又要設法保護學生發問的積極性。教師要善待學生提出的問題。善待提出問題的學生，對有價值的問題可引導學生認真探究解決，對沒價值的問題要區別對待。采取妥善的方法予以處理，以保護、鼓勵學生發問的積極性。對學習后進的學生尤其要“高看一眼”，切不可對他們有鄙視神態和挖苦語言，也不可對他們的問題置若周聞，以免挫傷其發問的積極性和求知的欲望。 例如:上述文明交往禮為先這課學生爭論之后，少數學生因為思考不深，居然站起來回答支持亮亮或丁丁，還講了一些理由。他們根本沒有深入閱讀理解本課的內容，完全背離課堂討論的需要。若是平時，我會予以否

33、定性評價。但為了保護他們參與學習積極性，我只是說“你們意見有一定的道理，但和本節課內容有一點沖突，你先做下去，我們再來聽聽其他同學的意見吧!”三、保證學生質疑問難的時間 學生的質疑問難應需相應時間做保證的。時間倉促，學生學之不深，思之不精，是很難發現和提出(t ch)問題的，即便能夠提出問題，也可能質量不高，價值不大。因此，教師要根據學生學習的特點和規律，給學生以足夠的時間，讓他們認真(rn zhn)閱讀、精深思考，提出(t ch)高質量的問題。 例如:艱苦奮斗開拓創新是九年級第四單元第九課第二框。分二目，第一目“代代相傳的精神”，旨在引導學生明確:鞏固和提高目前達到的小康水平，實現我們的共同

34、理想，還需要進行長期的艱苦奮斗;第二目“艱苦創業與時俱進”主要幫助學生進一步感悟:艱苦奮斗集中表現為創業精神，創業實踐需要創業精神的鼓舞;建設中國特色社會主義，實現中華民族的偉大復興，是充滿艱辛和創造的事業;要大力發揚艱苦創業特別是開拓創新的精神。學生習慣于接受老師講解，記憶和背誦上課的要點，一般不會站起來主動提問。針對“艱苦創業與時俱進”給我們現實生活怎樣的啟示，我讓學生思考5分鐘，提出一些問題讓大家討論。學生有時間思考和討論，提了一些很有建設性的問題:我們社會現在已經小康了，還需要艱苦奮斗嗎?我們怎樣做到艱苦奮斗呢?四、避免“三怕”心理 避免怕“誤事”。有的教師覺得，讓學生自己提問題，太浪

35、費時間，影響教學進度;有的學生提的問題與教師要講的內容不一致，干擾了教師的講課。這里有必要對課堂上的“事”做一分析。所謂課堂上的“事”，就是引導學生認真學習，深入思考，動手動口，獲得知識和技能。學生在教師指導下，通過學習、思考后提出問題，求得與教師、同學共同探討、解答，這就是“正事”。至于偏離教學內容的問題，教師相機撥正、引導就是了。如果認為只有老師講解、提問刁-是“正事”，那就不對了。 避免怕“冷場”。有的教師認為，課堂上教)ili提問，學生回答，有問有答，氣氛活躍、熱烈，上課有意思。而為讓學生提問題，時間多花在學生讀書、思考上，氣氛上不來，課堂顯得沉悶，常會“冷場”。我們認為，“冷場”和“

36、熱場”應有一個確定的標準，這就是看課堂上學生是不是積極參與學習過程，是不是都在主動學習，認真思考。有些課表面上熱熱鬧鬧，但內容單薄，學生腦力勞動質量不高，和提高教學質量毫不相關。相反，有的課堂學生在教師精心組織指導下，潛心讀書，專力探究，這樣的課堂雖不免于沉悶、冷清，但質量(zhling)是高的。如果學生經過思考后積極發問，教師組織同學討論求解(qi ji)，這樣的課堂又何冷之有? 避免(bmin)怕“難堪”。有的教師課堂上不積極鼓勵學生大膽發問，怕的是有些來自學生的問題一時自己答不上來，在學生面前下不來臺，顯得“難堪”。其實，這種擔心是不必要的。教師雖然生活閱歷比學生多一些，知識水平比學生高

37、一些，但也畢竟不是包羅萬象的百科全書。對學生的問題一時解答不出也是可以理解的。關鍵是要勇于放下教師的架子，向學生承認“不能”，然后在課后查閱資料或請教別人(包括請教自己的學生)，再給學生一個滿意的答復。教師不妨心胸寬一點，臉皮“厚”一點，大膽地面對學生，多方誘導、鼓勵學生常常發問，多多發問。再退一步說，在學生面前“難堪”也并非壞事，教然后知困，困然后知學，學然后術業日進。第四節思品課堂有效提問需要避免的誤區一、設置的問題過難或過易 教師經常提問一些不需要深入思考、直接以書本上找到答案的問題，容易使學生習慣于對細枝末節的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上一去，久而久之，養成一

38、種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯系中考慮問題的不良思維習慣。教師有時提問一些難度較大的問題，學生怎么努力也不能接近，這不是發展能力，而是將教學置于低效狀態。教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平，即提出的問題必須是介于“已知、己學”和“未知、未學”之間，并月.能夠使學生意識到“己知”和“未知”之間。質量高的問題應該既使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心，問題的難易正好介一于學生的最近發展區內，所謂使學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應。當學生被難題“卡殼”時，教師應當及時在已知和未知之Ill架設橋梁，使學生順利到達目的地

39、。提問要“適度”，就是教師正確估計學生的學習潛力，使問題接近學生智力的“最近發展區”，而不是高不可攀或是繁瑣淺顯的提問。 例如:我在執教人教課標版九年級思想品德下冊選擇希望人生一課時，設計了以下幾個難易適中的問題:概述自己的將來學業、事業、家庭、愛好、自我成長方面的具體理想。因為(yn wi)問得具體適中，學生回答比較流暢。學業理想:我希望(xwng)能考取省級示范高中，為跨入名牌大學打好基礎。事業理想:我希望長大以后，能成為一家(y ji)中等規模企業的老總。家庭理想:希望擁有一個幸福美滿的家庭。追求的愛好:希望長大以后，能經常到健身房去健身或打保玲球等活動。自我成長的理想:通過自己的努力，

40、自己在德、智、體、美、勞等各個方面都得到全面發展。忽視問題的價值和趣味 有價值和有趣的問題總是能夠引起爭議的問題，凡不能引起爭議的問題可以視為無效問題。有價值和有趣的問題應該達到這樣的目的:提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問和問題，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。學習興趣是一個力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理并帶有情緒色彩的意向。興趣并不屬于人的認知系統，但它對人的認知活動卻有著指導、調節和強化的作用，是學習中必不可少的心理條件。

41、有人說興趣是最好的老師，這不無道理。若所設置的問題帶有很強的趣味性，就會給學生帶來極大的興趣。它引人入勝的形式，恰到好處的時機，生動形象的語言，會深深地吸引學生，使他們感到學習是有樂趣的，是一種享受。 例如:我校一位思品老師在執教人教課標版九年級思想品德下冊投身于精神文明建設一課時，我應邀去聽課。他的提問是:社會主義社會是物質文明、政治文明和精神文明相輔相成、協調發展的社會。三個文明的關系是什么?學生回答:只有三者協調發展，才是中國特色社會主義。明確:學生的回答沒犯大錯，太過于空洞，沒有涉及核心答案，應該判錯。主要原因在于，問題沒有激起學生興趣，學生沒有認真思考。三、所設置的問題不具備啟發性

42、提問是為了啟發學生的思考，不能啟發學生思考的提問是拙劣(zhuli)的提問。中學生視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不是(b shi)課文中己有現成答案的問題，而是通過分析、比較(bjio)、推理刁能得出結論的問題。一個好的提問，必須是能啟發思維的、富有智能訓練價值的。因此，提問切忌簡單化。一般來說，學生通過自己閱讀思考能理解的內容，就不必再提問。 例如:有位思品老師在執教自覺維護正義一課時，提了這樣一個問題:小王上學途中，在公交車上看到一個小偷在偷乘客的錢包，小王應該怎么做?學生一開始有點反應，但舉手回答的卻很少。究其原因，這個問題很陳舊，有的幼稚的傾向，不具備啟發性。 我的導入材料是:

43、不久前，從一家國外發行的報紙上看到這樣一個故事:一名在德國的外國留學生，學業成績很優秀，動手能力也很強，拿到博士學位后，自認為可以理所當然地留住德國工作，沒有任何問題。可他在求職中遇到了很多預想不到的麻煩。他四處求職，拜訪過許多著名的大公司，沒想到均遭到拒絕，對方也沒有對他說出任何拒聘的理由。他想:既然大公司進不去，到個小公司暫且先過渡一下，以后有機會再選擇另一個公司，也不失為一個明智的選擇。決心下了以后，他選擇了一家小的計算機公司去求職，仍然遭到了這家小公司很有禮貌的拒絕。高材生這時忍無可忍，不由得火冒三丈，拍案而起:“我是個堂堂的博士生，為什么大公司不要，你們小公司也不要?今天，你們非說出

44、其中的理由來不可。”小公司老板很祥氣地給他遞過一杯水，然后讓他看電腦里關于他的信用記錄。不看不知道，一看嚇一跳。當知道求職頻頻遭到拒絕的原因時，他感到很驚訝，只因為自己乘坐公交車時曾經有過3次逃票的記錄。 我的問題設計是:博士生有缺點，除不誠實外，還缺乏什么，所有的公司拒絕他是維護什么?四、忽視學生的個體差異 學生的個體差異發展水平和問題難易程度之間的關系，是大多數教師容易忽視的問題，每一個問題，選擇哪些學生進行回答，教師往往沒有一個大概的意向。殊不知，問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題(wnt)與選取思維發展水平低的學生回答太難的

45、問題(wnt)，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需考慮提問問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題(wnt)，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯，反應不是很積極的學生，尤其需要注意。五、教師存在著的不良提問習慣 根據本人的教學經驗和閱讀的文獻，發現教師身上常常存在著不良的提問習慣:重復學生的回答。學生回答了老師的提問，老師沒有立即進行有效理答，而是先把學生的回答重復一遍，有時自己沒有想到下一步教學步驟，能把答案重復多遍，這與有效提問相違背。不良的口頭禪，諸如“這個”、“喔“好的”、“是，但是”之類。有的老師一節課能重復這樣口頭禪達數一十次之多。對學生的

46、回答使用“是，但是”的教師反應，這種反應暗示著教師拒絕接受學生的觀點。有的教師經常處于“既不同意學生的答案，但又不愿傷害學生自尊心”的兩難沖突之中，于是他們就會對學生的答案作出“是，但是，二”的反應。這種“是，但是”的教師反應會使學生對自己的能力產生猜疑，感到教師不信任自己。用批評的方法控制學生不良行為。有的教師見個別同學在課堂上睡覺、做小動作或偷看其他書籍，不是采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為，而是借提問來進行懲治。貶低或羞辱學困生、調皮學生。一些教師經常提出一些刁鉆古怪的問題來為難那些“棘手”的學生，即使偶爾有少數學生回答出來，教師也會用尖刻的語言加以評論。這種讓學生當眾出丑的教訓手

47、段會傷害學生的自尊心，使學生覺得受懲罰，沒面子，很容易與教師發生心理對抗，抵觸情緒日增，導致對該教師所教學科的學習興趣下降，造成惡性循環。機械地堅持問題的預定答案，不考慮學生合理的說法或觀點。一些教師為了完成預定的上課進程，經常對學生的答案加以自由的解釋。結果是在課堂上只能聽到教師的觀點，而不是學生的觀點，學生也不知道(zh do)自己的回答是對還是錯。這樣會貶低學生的價值，挫傷學生的積極性，同時(tngsh)也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。這些行為雖然不明顯，是細節，但對于(duy)課堂有效提問阻礙甚大，一定要予以避免。結論 從孔子的啟發式教學到學記的“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”從蘇格拉底的“產婆術”到羅杰斯等人的研究成果，都證明了提問在課堂中的重要性。在大力提倡素質教育的今天，教師“一言堂”的局面必定會改變，學生的主體地位必定會確立。 筆者通過實踐深深體會到，只要教師深入研究教學內容，精心設計提問策略，并堅持進行實踐，就能看到課堂提問的狀況可以得到很大的改善。更多的學生喜歡思品課，課堂氣氛活躍而融洽，課堂上開小差的學生越來越少，學生回答問題的語言更精煉、思路更清晰，課堂上從沒有學生提問到現在每堂課都有人能提出問題，這些都是筆者通過課堂提問策略的實踐所