1、高中數學復習課的講授更要講究科學性和藝術性摘自：?江西省根底?有人認為數學復習課由于時間緊、內容多而無法講究科學性和藝術性，只得采用“大容量、快節奏的方式，似乎一切數學原那么到了這時都無須遵循也無法遵循了，殊不知，為了高效率地完成總復習的繁重任務，更應該講究教學的科學性和藝術性。1在課堂教學構造上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以老師為主導的教學原那么教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警覺，在課堂上不要總是老師在講，這種做法不好讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。這就是說，數學課堂教學必須廢除“注入式、“滿堂灌的教法。復習課也不能由老師包

2、講，更不能成為老師展示自己解題“高難動作的“絕活表演，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探究活動中實現創新、打破，展示自己的才華智慧，進步數學素養和悟性。作為教學活動的組織者，老師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談法較好地解決這個問題，大多數題目其解法是“入口寬，上手易，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點，其余的那么被稱為“外圍，我們大可不必在外圍處花精力和時間去進展淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上

3、，而只要在焦點處發動學生探尋打破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，才能在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。通過訪談實現學生間、師生間智慧和才能的互補，促進互相的心靈和感情的溝通。2趣濃情深，進步解題教學的藝術性我們不能依靠高考的重壓及學生強烈的升學欲望來驅使學生去解數學題。在總復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口。一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻象一段引人入勝的故事，又象一部情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正

4、是它的誘人之處。“山重水覆的困惑被“柳暗花明的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學轉化為“我要學，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習數學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術等等。3不依靠題海取勝，要注重題目的質量和處理程度由于“應試教育的影響，不少數學老師采取題海戰術、猜題押題等手段來應付升學考試，其結果是步入了“低效率、重負擔、低質量的惡性循環的怪圈。我們應該控制總題量，不依靠題海取勝。當處理的題目到達一定的數量后，決定復習效果的關鍵性因素就不再是題

5、目的數量，而在于題目的質量和處理程度。對立意新穎、構造精巧的新題予以足夠的重視，要保證有相當數量的這類題目，但也不一味排斥一些典型的所謂“新題、“熱題。傳統的好題，包括課本上的一些例、習題應成為我們的保存節目。陳題新解、熟題重溫可使學生獲得新的感受和樂趣。控制題目的難度，在“穩、“實上狠下功夫，那些只有運用“特技才能解決的“偏、怪、奇的題，堅決摒棄。講究講評試卷的方法和技巧。4進步試卷的講評效果總復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關鍵在于做題的質量好壞和收益的多少。怎樣才能獲得好的講評效果，要做好以下幾點：照顧一般，突出重點在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試

6、題只要點到為止，有些試題那么需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且才能要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，那么要對癥下藥。為此老師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進展統計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才會做到評講時有的放矢。貴在方法，重在思維方法是關鍵，思維是核心，浸透科學方法，培養思維才能是貫穿數學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維才能得到開展，分析與解決問題的悟性得到進步，對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解和“一題多解，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的比照，從而提醒最簡或

7、最正確的解法。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活

8、潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。分類化歸，集中講評與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么