1、新授課1）復習、預習準備。為了做好課前準備，教師應預先為學生布置復習和預習的具體要求。教學開始時，教師可進行本課或本模塊的單詞競賽、一分鐘對話競賽，或展示他們查閱的課文有關材料，使課文教學一開始就能營造出生動、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學生的心理指向集中到課堂教學中。（2）語篇整體輸入。理解能力訓練。教師要根據教材和學生實際，以情境導入法進行語篇的整體輸入，進一步激發學生參與學習的興趣。根據課文的不同體裁和內容，教師可以使用不同的教學手段，引導學生在預習的基礎上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗語言，接受更多的信息。圍繞課文，教師必須設計相關的思考題，讓學生在思考中進一步感知和領悟語篇所

2、提供的信息。這種做法既能檢查學生獲取和處理信息的能力，又有助于發現學生在預習中存在的問題和困惑，進而為教師指導學生開展探究學習找準切入口。 （3）課文局部探究。新語言項目介紹。在獲得課文的整體感知以后，教師便可以組織學生開展課文局部探究。課文局部探究主要是通過教師引導學生以小組競賽的形式進行合作、互動來完成的。具體如下：首先，由各組學生合作找出課文的語言點，包括句型、語法、交際用語等。對于課文中的難點，學生可以自由提問，然后，教師請提問學生指定某個學生回答，也可以請別的學生搶答。當然，對于難度較大的問題，教師還可以組織全班集體探究，自己則間或給以指導或點撥。為鼓勵學生積極參與探究學習，教師應為

3、參與者所在的小組加分。 （4）整體綜合應用，習題練習。在學生對語篇有了深入理解之后，課文教學又從局部回到整體。教師要將教學目標整合并落實到一個或多個具體的活動任務，借助任務對學生進行能力拓展訓練。同時，教師要努力創設讓學生參與語言實踐的機會，通過模擬任務型活動，一方面促使學生有效地獲取、處理和運用信息，發展用英語解決實際問題的能力，另一方面也為學生提供展現自我的舞臺，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。 （5）歸納、評比、作業。在最后階段，教師應留出足夠的時間來引導學生回顧課文內容，理清學習思路，整理所學知識，強化有意識記和拓展運用能力，這是培養學生學習策略的重要環節。然后，教師應就各組在課

4、堂競賽中的得分情況進行總結表揚，適當記錄在案，以便在階段性考試時參照各組總分的名次決定學生的考試成績。最后，教師還應布置適當的課外作業。作業的內容既有復習性的，也有預習性的，一方面鞏固和發展課堂教學的成果，另一方面為新課教學做好準備。作業形式既要有筆頭的也要有口頭和聽力的，才能使聽、說、讀、寫四項能力得到綜合發展。新課程的教學尤其要重視預習作業的布置和落實，這樣才能引導、督促學生養成良好的學習習慣。聽說課1.試聽，初聽，聽言會意.指對新語言的呈現。 “新五步教學法”主張對任何一篇新的學習材料都首先讓學生聽錄音（不看書）來理解語言材料，獲取有關信息.聽不懂時，再打開課本，通過獨立閱讀來理解，這叫

5、“閱讀會意”。聽、讀之后仍不理解的，由學生討論或教師解疑，這叫“探究解疑”。通過這樣的三個環節教學來認識新語言，有利于引導學生體驗感悟有聲語言和文字語言，在真實的語境中認識語言，有利于形成有聲語言和文字語言的語感。2. 再聽，細聽，伴音識記 是指學生在理解疏通課文的基礎上借助錄音，獨立記憶課文的教學環節。操作的方法是“只聽不讀 -邊聽邊讀-獨立朗讀-嘗試說誦（用說的方式背誦）”。這樣做的好處是，同時激活聽和讀兩個記憶渠道，有效地提高記憶效果，還能克服學生在背誦中經常發生的“唱讀”習慣。3. 聽后，結合話題自說自練，是指學生在模仿記憶的基礎上，獨立進行對話、問答、復述、討論等內化目標語言的自主學

6、習活動。常見的學習方式有“自問自答、人機對語、獨角戲”等。必須明確，在語言學習過程中，獨立學習是最主要的學習方法，也是最經常采用的教學方式。學生也只有通過“自說自練”，才能為小組合作學習的開展做好充分的準備。缺乏這種獨立準備的小組合作學習只能是“花架子”，它常常導致小組的無效學習。4.小組交流，聽說結合 是指合作學習，如合作完成任務等。小組交流不是獨立學習的重復，而是通過交流而提升。獨立學習是基礎，合作交流是升華。5. 抽檢反饋，歸納總結 是指學生通過展示，獲取成功的體驗，同時發現問題，及時調整教學策略。這是語言學習過程中必不可少的一步。過去常常看到學生的展示極不理想，一個重要原因就是缺乏“自

7、說自練”等必要的形成性過程。讀寫課1 導入主題，激發興趣。選擇一個既能與課堂教學內容有關，又切合學生實際的切入點的這么一個主題。激發學生的興趣，又滿足教學功能的需要。在閱讀材料和寫作主題上進行深入思考，找到一個切合實際的結合點。導入課程內容的背景，激活學生原有的知識，引發學生的學習動機。2泛讀與精讀結合，解決理解問題。教師以各種教學方式幫助學生理解閱讀材料的內容。設計符合學生實際和教學內容的各種教學活動和任務，為學生創造良好的語言環境氛圍。 通過泛讀與精讀相結合，訓練閱讀的技巧。通過尋找每段主題句以及歸納文章的大意，讓學生從整體上把握整篇文章。3 適當適量擴充閱讀信息，包括生詞，難句。用這樣的方式以豐富課堂教學內容，拓展話題的深度和廣度，使學生從不同渠道和不同方式了解閱讀的背景信息和內容。 通過小組討論，交流所獲得的信息和內容，為后面的寫作積累素材。4 給出寫作主題，學生小組討論并寫出提綱。學生寫出文章的初稿，先在小組內反復修改，而后上展臺展示，通過教師和同學給出的修改