1、語文課上如何訓練學生的思維古人云：“學起于思，思起于源”，又說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見“疑”是開啟思維大門，激發學生興趣的“金鑰匙”。教師在課堂上滔滔不絕、平鋪直敘的講解，甚至“口吐蓮花”，一般是不會引起學生興趣的。要使學生深入理解所學知識，發展學生的思維能力，非引導學生質疑不可。語文課堂教學中教師的提問要貴在“精”，從學生的知識基礎和智力水平出發，在認真分析和研究教材的基礎上，根據課文的思想內容和語言表達特點，發現并挖掘文中牽一發而動全身的突破點，讓學生的思維沿著不同的方向擴展。一、從課題入手，發現問題有些題目就是文章內容的高度概括，也有些題目點明了文章的中心，讓學生從“

2、課題”這一點出發去思考，實際上是讓學生根據中心進行準確、合理的審題。因此，授課開始時，教師首先抓住課文的題目引發問題，啟動思維，讓學生從“課題”這個窗口窺探，進行合理想象：讀了課題你知道了什么？有什么問題提出嗎？然后再讓學生去讀課文，體會自己的思維和作者的思維有何差異。如走馬燈的奧秘一文學生讀題后，讓其說出讀了這個課題之后最想知道什么？學生紛紛回答：“走馬燈有什么奧秘？”、“走馬燈的奧秘是誰發現的？”、“是怎樣發現的？”這樣，緊扣課題設疑，提出問題，造成懸念，引導學生找出文中相關內容，認真研讀分析思考，這樣為學生指明了方向，又訓練了思維，同時也調動了學生學習的興趣。二、從關鍵詞入手，訓練思維教

3、師必須在吃透教材和了解學生實際的基礎上，幫助學生認真研讀課文，找準關鍵詞作為切入點。創設矛盾性、爭辯性問題，形成思維線，體會作者遣詞造句的旨意，訓練學生的思維深刻性。一株紫丁香一文中出現了“踮起腳尖”一詞，圍繞這個詞可設計幾個逐步深入的問題，牽一詞而思全文。（1）怎樣做才是“踮起腳尖”（可用動作表達）；（2）為什么要踮起腳尖呢？循序漸進用問題啟發誘導學生認真閱讀課文，展開討論，學生各抒己見，充分體現了學生主動探索的精神，這樣使學生更深入體會到少先隊員們敬愛老師，關心老師的品質。經過這樣的思維過程，既訓練了學生思維的深刻性，又激發了學生的情感，培養了學生的個性。三、從段落入手，授之以漁從段落的結

4、構入手，教學生學會分析課文，能抓住重點語句品讀課文。如廬山的云霧一文中，二、三段表現手法相似，都運用了總分的結構，比喻的修辭手法。教學重點可放在“廬山的云霧千姿百態”這一段上。首先讓學生找出中心句，再說說這一段中把“廬山的云霧”比做了什么，為什么這樣比，然后抓住喜歡的句子朗讀品味，并說說喜歡的原因，體會廬山云霧的秀麗。最后引導學生展開想象，眼前浮現出廬山云霧的不同姿態，把語言還原為畫面。在對這一段精讀的基礎上歸納學法，然后指導學生運用學法自學“廬山的云霧瞬息萬變”一段。經過學法的指導，學生掌握了思維方法去獲取新知，訓練了思維的靈活性，為學生之得法創造了條件，逐步從“學會”過渡到“會學”。四、從

5、文章主線入手，理清脈絡教學中抓住文章的主線，尋求線索，精心設計提問，沿線展開，引導學生了解作者在文中如何布局謀篇，體會作者的寫作思路，對訓練學生思維的邏輯性很有作用。如灰雀一文，學生通讀全文后，都能體會到課文寫了三方面的內容：（1）列寧喜歡灰雀；（2）灰雀不見了，列寧焦慮、擔心、惋惜；（3）灰雀飛回來了，列寧非常高興。至此，學生實際上已經掌握了文章的第一條線索列寧的心態變化。在此基礎上，要求學生根據這三方面內容將課文分為三個部分，這樣，就理清了文章的脈絡。抓住了課文的主線，由淺入深地精心設疑，引導學生積極動腦，認真探討，學生不僅對作者的思路一目了然，而且學路也清晰了，促進了學生邏輯思維能力的發展，也為以后學習類似的文章奠定了基礎?？傊處熢谡n堂上要根據