1、從FAX看美日競爭人才觀更新 . 日本經濟大有將要取代美國之勢 20世紀80年代，美國經濟長期蕭條和社會失業率不斷增高，而師從美國卻一路走好的日本經濟登峰造極，以國家主導型的集團主義教育觀和劃一整齊規范人材培育觀為根底，加上單獨構成的日本式企業管理、年功序列、終身雇用為特征，懷青出于藍而勝于藍之雄心壯志，誓于處在世界經濟霸主位置的美國爭個高低，大有將要取而代之氣勢。 .日本FAX打遍天下 日本國民消費總值在20世紀60年代末超越歐洲各國，GNP在1966年超越英國，1967年超越法國和當時的西德，躍居資本主義國家第二位；日本的人均GNP在1987年超越美國，居主要興隆國家之首?？芍^是資本主義國

2、家經濟開展優等生的日本，在20世紀80年代猶如MADE IN JAPAN的FAX那樣具有打遍天下稱霸世界之氣勢。.日本經濟超凡開展與教育 學校教育 企業教育日本成為第二大經濟體市場經濟原理集團主義精神工業流程式人才培育規范化人才 日本經濟超凡開展，學校教育功不可沒。按照工業消費規格培育培育出來的一批批規范化人材源源不斷地送往企業，企業又以單獨規范的企業教育進展加工，使得日本企業職工的整體學歷規范到達主要興隆國家的先進程度。 .日本教育的閱歷 日本政府是以國家主 導型教育培育規范人材來推進國民經濟的迅速增長，同時經濟開展反過來又促進教育事業的不斷向上，這種以國家主導型規范教育和人材規范以及促進社

3、會高學歷化，是日本國民經濟高速開展的源泉。美國總統和聯邦政府教育部長不甘心落后，對舉世皆知日本發明經濟奇觀的主要法寶-國家主導型規范教育和規范化人材培育倍加關注，并組織綜合性研討。 國家主導型教育人才培育規范化社會高學歷化國民經濟高速增長.美國遨游太空 針對日本經濟開展咄咄逼人的挑戰，美國沒有同日本在家電、機械、小轎車等優勢領域展開正面的抗爭，而是憑仗本人獨特的信息技術IT及其因特網優勢，優先努力于以IT為主的高新科技領域，注重奪取高新科技領域的制高點具有特別重要的戰略意義。 因此，美國在20世紀90年代靠IT革命促使經濟復蘇并堅持長期繼續景氣，以橫掃千軍之勢迅速降服了日本乃至整個世界。以美國

4、為主導的正在遨游太空。 .信息高速公路方案 美國正在積極建筑新世紀信息情報高速公路國家信息根底建立方案，方案在2021年之前投資4000億美圓，美國注重個性開展和發明力培育的現代教育為完善創新體系奠定根底；1996年美國對信息技術產業投資近2500億美圓，約占全球總投資額41.5%，超越了日本和歐洲尋信息技術產業投資總和，掌握著面向21世紀知識經濟的自動權。 .信息產業與經濟開展 美國經濟增長80%得益于電子計算機技術開展，克林頓總統在白宮新經濟會上列舉美國經濟增長的主要緣由是以技術為動力、以創意為引導的新經濟植根于不斷的創新和進取心。日本沒有像美國微軟、英特爾那樣新型的信息產業公司，以促進信

5、息技術開展為特征的微軟公司市場價值到達1500多億美圓，曾經超越美國三大傳統的汽車公司的總和。 進入20世紀90年代，日本經濟增長速度明顯下降，日元從1995年4月到達1美圓兌79日元的歷史高價位以后繼續貶值，到1998年6月15日跌破1美圓兌146日元大關三年多來美圓對日元升值了80%。 .教育、人才與經濟開展 美國技術創新、創意引導型經濟日本“趕超型經濟增長和“政府主導型消費型經濟 教育從小就注重孩子的個性開展和敢于創業冒險 教育中信奉集團協力和團隊精神 美國公司經常進展人員重組，研發人員不斷換全新的面孔，更加促進美國公司創新求異 日本企業終生雇傭講究規范時效運用的規范化技術人員擅長對有形

6、物進展模擬性發明，這在注重創新精神的當今社會對模擬才干再能發揚出多大成效產生了疑心。 日本以國家主導型培育規范化人材而出名于世的學校教育曾經出現制度性疲勞，在高尖端科技領域以及國際競爭力方面明顯落后于美國。.日本的反思能否成認“每個人有不同才干 日本著名的青少年問題專家千石保坦言：在高科技戰爭中，美國的才干教育打敗了日本的平均主義教育。日美間的教育差別，本來就在于能否成認“每個人都有各自不同的才干。日本的“只需做就會這一“努力主義，是產業社會的勝利方式，但到了信息化社會，就難免會敗下陣來。針對經濟界憂慮迄今維持經濟構造的“趕超型規范化人材培育教育曾經出現弊端，擔憂日本經濟能否順應信息情報化社會

7、的日新月異以及創建真正富有活力的明天。 美國注重學生專長教育，注重個性開展，高中生選擇科目的自在度很大，并鼓勵嘉獎學生跳級，但從學生整體程度而言，要低于講究規范化、規范化的日本。但是信息化社會所需求的不是學校教育量化的追求高分的優等生或規范規格人材，而恰恰是一些擅長發現新事物的創新人才，甚至是學校教育遭到歧視的怪才、異才。 .普及教育與英才教育 日本國民教育普及程度高在世界上屈指可數，但英才教育卻比歐美國家稍遜一籌。這同日本時至今日的內外有別、劃一呆板、缺乏個性的規范化教育是親密相關的。 普通以為，美國注重學生專長教育，注重個性開展，高中生選擇科目的自在度很大，并鼓勵嘉獎學生跳級，但從學生整體

8、程度而言，要低于講究規范化、規范化的日本。日本的學生通常要比美國學生來得仔細刻苦、競爭猛烈，而結果卻有違本愿：信息化社會所需求的不是學校教育量化的追求高分的優等生或規范規格人材，而恰恰是一些擅長發現新事物的創新人才，甚至是學校教育遭到歧視的怪才、異才。.日本的對策 20世紀80年代，沉醉在日本曾經成為世界上最強的產業國、最先進的科學技術國的錯覺之中， 但是90年代，由于泡沫經濟破滅，成了“失去的十年。痛定思痛，日本尋覓新的對策。 決議在信息技術領域奮起直追。日本政府在2000年提出5年內在信息領域趕上美國，成為超高速網技術大國，并以此為動力促進經濟的復蘇和開展。 日本政府決議把“科學技術立國的

9、根本國策改為“科學技術發明立國。 針對日本現行教育體制難以培育創新人才、日本只能是技術大國而成不了科學大國的弊端，政府官員在瑞典舉行的諾貝爾獎100周年的頒獎儀式后聲稱：日本要“在21世紀的50年到達30人獲諾貝爾獎的目的，這已成為日本科技開展的既定目的。 .三個時代人才培育觀念 人才培育觀念隨時代變化而異，農耕時代、工業時代、信息時代的人才觀有著本質性區別。 農耕時代、工業時代、信息時代的教育觀農 耕 時 代工 業 時 代信 息 時 代工 具戒尺或教鞭粉筆和黑板計算機和網絡教 師權威的教師工程師式教師反思型教師教學方式小規模講授大規模班級授課個性化學習教學內容經驗知識為主科學、技術知識為主發

10、展學生個性和創造性的知識學 生被塑造的對象被加工的對象自主發展的主體教育目的培養勞心者培養勞動者培養創造者.二十世紀的人才觀二十一世紀的人才 復合型人才樹立新的人才觀和知識觀，注重不同窗科的相互交叉與浸透，培育學生成為能順應市場經濟需求的復合型人才 個性化人才當今社會，人人有才，人無全才；對個人，充分尊重和開展個性；對社會，分工利于人盡其才，使發明財富劇增。 實干型人才多元化的教育構造，培育一專多能、具有綜合優勢的實干人才 寬專業人才注重統合“專才教育和“通才教育的現代人才方式.教授的問題 教授收了4個學生，他們分別來自美國、中國、俄羅斯和日本。開學第一天，教授讓他們處理一個問題：桌上有一只燒

11、杯，杯內盛有水，比水面低一點的杯壁上有一個小孔，水從孔里不斷流出。如今要處理的問題是迅速采取方法制止杯中的水向外流。教授給了4位學生一天的思索時間，第二天要把各自的方法演示一遍。 美國人看了一眼燒杯便走了。中國人打量了幾眼也走了。俄羅斯人端起燒杯仔細察看一陣分開教室。日本人拿著尺子圍著燒杯旱了半天，記錄了一串數字，最后一個分開了教室。.四人的問題處理過程美國人回到宿舍假設無其事地喝著咖啡，玩著游戲，晚上又看電視到深夜。一天里他都沒有思索有關燒杯的事情。 俄羅斯人放下燒杯就定了一項名為“玻璃容器在走漏過程中修補的技術的課題。他查閱資料，尋覓了工具，擺弄著機械設備和電子元件他想本人代表著俄羅斯，本

12、人的方法一定要領先于全世界。他從白天不斷忙碌到晚上10時。中國人想：真是小題大做！重要的是不能在“老外面前丟人現眼，明天一定要精神豐滿。晚上他早早便去睡覺了。日本人一天都在計算機前度過。晚上他打印了一疊資料，然后才沖了個熱水澡上床休憩。.四人的問題處理方法 第二天，教室里坐了許多觀眾。教授首先向大家引見了4位學生，然后請他們上臺演示。中國人和日本人都比較謙讓，不肯第一個上臺。美國人根本就沒有第一個上臺的意思。俄羅斯人第一個上臺演示。 俄羅斯人弄來一套設備，他手握一支鋼筆一樣的東西，拖著一條管線走到了燒杯旁，設備發出“嗡嗡響聲，接著他用鋼筆對玻璃上正涌水小洞一點，孔被堵起來。假設不仔細看，將不會

13、發現小孔曾在燒杯上存在過。全場觀眾迸發熱烈掌聲。 第二個上臺的是中國人。他把一小片紙沿杯內壁貼到了小孔處。由于水的壓力作用使紙與杯壁嚴密貼合，小孔不再往外流水。全場再次響起長時間的掌聲。第三個上臺的是日本人，他在燒杯有小孔的那邊墊了幾枚硬幣，由于杯子傾斜，小孔高出了水面，不再走漏。全場的掌聲再次響起。最后輪到美國人了。他上臺前向前三位同窗訊問：“誰情愿把您的方法轉讓給我？俄羅斯人閉口不答。中國人看不慣美國人這種“金錢萬能的思想。只需日本人笑著和他搭話。美國人和日本人做成了買賣。 .教授的話 美國人上臺把日本人的方法反復一遍。這次觀眾沒有鼓掌，卻有人在喊：“那是日本人的方法。美國人聳聳肩淺笑著說：“對，這是日本人的方法。我的方法是根據本人的需求投資引進他人開發的技術。在我們美國運用的先進武器中同樣少不了日本人的電子集成塊！全場第四次響起了掌聲。 教授淺笑著說：“他們的成果都是優！俄羅斯人的方法最先進；中國人的方法最巧妙；日本人的方法最經濟；美國的方法最適用！ 從上述例子中我們看出，文化底蘊的不同，思想方式不同；思想方式不同，處理問題的方法不一樣。.啟示與結論與在西方文化中誕生并已成為西方式人才培育重鎮的美國不同，日本屬于儒家文化圈，迄今仍持有深沉的東方文化顏色的人才培育觀念。從20世紀80年代日本FAX打遍天下到美國遨游太空