1、PAGE PAGE 6政治課堂育模之“四步教學法”宋家初中劉遠英聯系電話郵編：644007摘要：所謂“四步教學法”就是“導”、“學”、“測”、“評”。小組合作學習，可使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。關鍵詞：四步教學法 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀指出：“只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生立志挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那

2、些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到以參與求體驗，以創新求發展的教學，才能有效地增進學生的發展，因為發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明和視界的敞亮。”政治課堂教學怎樣才能達到如此的境界呢？教學實踐中，我深深體會到：新課標開展的得如火如荼,終于浮華洗盡見清醇,理應讓課改成果走進課堂,彰顯其獨特魅力。 在此背景下，2010年9月到2012年8月我們翠屏區部分初中政治教師參與了劉宗明部長組織的“四步教學法”課題研究，

3、我也是參研人員之一，在這個過程中我受益匪淺。這種教學方法中小組合作學習成分很多，效果也較為明顯。 所謂“四步教學法”就是“導”、“學”、“測”、“評”。下面我著重介紹一下此教學方法：“興趣是最好的老師”，“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”科學研究表明，對學習有興趣的學生，總是能夠以積極愉快的心態去對待自己的學習，可極大地提高課堂的學習效率。一、“導”，即導課：（一）方法：1、故事引入；2、創境引入；3、問題引入。（二）重點：解決趣、意。通過導課讓學生對文本學習產生興趣或覺得學習有意義。（三）關鍵：要針對文本導課。我們一起來看看最早由美國學者、著名的學習專家愛德加戴爾提出的“學

4、習金字塔理論”：方式效果方式效果講授5%討論50讀10%練習75視聽20%會教別人90示范30可見，幾種傳統的學習方式學習效果都在30%及其以下，這些都是個人學習或被動學習；而學習效果在50以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，我們應該把更多的時間、空間還給學生，讓他們討論起來，在練習中發現問題，最好是能達到會教別人的程度。而我們的“四步教學法”的核心就是“學”，在學中逐步引導他們從“要我學”到“我要學”的轉變。二、“學”分為以下五步：（一）讀-練。初讀教材，總體感知教材，師生共同完成預習練習。預習練習題要事先審定，有利于夯實基礎。（二）思-疑。再讀教材，找出文本所含的基礎知識，難

5、點與疑惑點。（三）議-合。小組合作，互助答疑，固化問題。（四）點-釋。明確問題，釋疑，加深理解。教師要事先確定好講點（理解教材的關鍵之處，擴大信息量）。（五）化-驗。通過活動，讓學生體驗、生成、內化。 在“學”的整個活動中始終貫穿“自學、對學、群學”的意識，不斷提高學生自主學習的能力，與人合作的能力，真正做到“先練后講，先學后講”。三、“測“課堂達標檢測。事前確定好檢測試題，明確紀律。教師使用小黑板、幻燈片 ，公布答案，學生小組交換閱卷，并統計出平均分，給予優勝組以適當的獎勵。真正做到“先練后講，當堂訓練，當堂達標。”四、“評”總結評價。（一）總結：1、考題講點，2、本課主要內容。（二）評價：

6、1、答題中的亮點，2、小組學習過程評分。由于班級內學生的認知水平，知識基礎、智力因素等原因，學生對知識的理解是不同的，所以在評價時，不能全班一個標準，搞一刀切。在此過程中，我一抓嘗試自學，二抓練習達標，在這兩年半時間里，我用13級4班作為實驗，基本上每次考試每種指標本班都在我校同年級中排名第一，下面我把第五期的成績做一個對比。平均分優生率及格率低差率全年級63.923%61%10%一班60.320%55%16%二班68.132%70%5%三班63.321%58%10%四班69.534%69%2%五班62.618%60%14%六班59.410%52%12%確實在采用“四步教學法”的過程中，我充分

7、信任學生，就像邱學華老先生說的那樣“讓學生動起來，課堂才能活起來，這樣才能讓效果好起來。你給我一個機會，我給你一個驚喜。”從腦科學的角度分析：自信是快樂的基礎。自信能使人進入積極思維狀態。快樂和積極思維能使大腦分泌腦內嗎啡，又稱“愉快素”，同時催生大腦a波，a波的出現還能促進大腦嗎啡的產生，形成快樂的良性循環。確實學生的自學能力提高了，學生課外負擔減輕了，學生的嘗試精神、創新精神也增強了。 學記中說到：“學然后知不足，教然后知困”，在“四步教學法”的運用過程中，我也有過很多的困惑，也有撥云見霧的時候，教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的

8、時機進行，才能發揮其最大的作用。下面我談談自己對小組合作學習的幾點思考與建議：一、寧少勿濫，抓住契機。有合作的必要時，應加大合作的指導，而為合作而合作，簡單的內容自學就能完成的，就沒必要合作，要體現出合作的價值。二、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。在這個環節中，我們應確保全體學生的共同參與，素質教育的“面向全體”在這個環節中得以落地生根；同時又能了解學生的預習結果，又可以成為班級

9、展示的預演和彩排，促成了小組學習的深度合作，大大提升學生學習自信和展示自信。在班級展示時也要樹立資源意識，參與率最大化意識，隨機展示意識。三、小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。如果做好課前準備，小組學習的效率就會大大提高。同時在面對課堂上大面積的學生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對展示資源的是非評價上，要思考生成。在老師的點撥時也應注意橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側重于深化，指向深刻；系統著眼于全局，指向結構。四、合作的方式和習慣需要長期培養。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。( 2 )讓學

10、生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。( 3 )要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。五、融入競爭機制，優化合作學習。 有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。小組合作學習，可使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。當然，在我們的教育教學中還得不斷地進行反思，教育教學反思始終是一種過程，是一種探究，這種探究是沒有終結的，因為反思者始終在追求更好的、更完善的教育教學。可見，教育教學反思不可能一蹴而就，一個反思者需要堅強的意志力把它作為生活常態來對待。2013年5月15日參考文獻：序號：ISBN 978-7-5329-3441-6.作者：于春祥。書名：發現