1、大班健康活動好玩的桌子教授教養設計一.設計意圖：在日常的活動中,我發明：大班的孩子開端愛好測驗測驗一些力氣較大.合作性較強的游戲.比方：在活動區活動中,協助先生擺放柜子.桌子.椅子等等.我們今朝開展的體能活動材料吝嗇.游戲合作情勢牽強,已遠遠不克不及知足孩子的須要.我想：孩子們消失了如許的須要,何不給他們一個機遇,讓他們痛愉快快地玩一次,玩出快活創意.玩出自我超出.玩出合作共贏.于是,我選擇了“桌子”這一讓孩子們熟習又生疏的材料,熟習是在于它和孩子們旦夕相處;生疏是在于它從未正式出如今孩子們的活動中.我試圖經由過程“義務驅動與供給大材料”兩種方法晉升孩子的合作意識,經由過程“領頭人”游戲促進孩

2、子之間的互相進修與觀賞,領會一物多玩的樂趣,經由過程“難度進級”來激發孩子挑釁自我的精力.二.活動目標：經由過程在活動中不竭發掘桌子的弄法,讓幼兒感觸感染桌子一物多玩的樂趣.經由過程火組完成“擺桌子”義務,輪流擔當“領頭人”的游戲晉升幼兒的規矩意識和合作意識.合時地在活動中激發幼兒勇于挑釁自我的比來成長區,從而體驗成功的喜悅,晉升自負念.三.活動預備：桌子12張.椅子2張.體操墊4張.示意圖3張四.活動進程：（一）開端部分：預備活動：12張桌子擺放呈圓形,以桌子為活動材料,兩人一桌進行熱身,重點活出發體的下肢肌肉.膝關節.踝關節,為活動的安然開展作好身材上的預備.（活動次序：繞圈跑活動膝關節活

3、動踝關節）（二）根本部分：單張桌子的創意弄法.（桌子的擺放與預備活動時不變）請孩子們來介紹本身日常平凡在生涯中是如何玩桌子的,大家學一學.多張桌子組合的創意弄法.（桌子的擺放依據示意圖的變更而變更）教師依次出示3張不合難易程度的示意圖,請幼兒分成兩組,依據示意圖來合作擺放桌子.再在擺放好的桌子上,進行創意玩耍,每人輪流帶大家玩本身創造的弄法.1）出示第一張示意圖教師：出示示意圖,請小同伙細心不雅察示意圖,依據示意圖擺放桌子.教師：將小同伙分成兩個組.如今先請領頭人帶領組員站在起跑線上,帶領組員擺放桌子,完成后回到起跑線上,聽到口哨聲方可開端游戲.幼兒自由摸索如何從桌面經由過程,讓幼兒摸索多種弄

4、法.2）出示第二張示意圖教師：看來你們已經玩的不錯了哦！換一種擺法,看看你們有沒有不一樣的弄法？教師出示第二張示意圖,幼兒依據示意圖來擺放桌子.（拉的時刻留意瞄準起點） TOC o 1-5 h z 如今請幼兒想各類弄法來從這里經由過程.（3）出示第三張示意圖如今來玩一個最終挑釁,好不好？教師出示第三張示意圖,請幼兒來擺放.師：如今你們來吧,從這里經由過程吧!高度消失了兩種不合的難度.師：這個你們會玩嗎,這個難度越來越大,你們能大膽的往下跳嗎,勉勵幼兒,加強幼兒的自負念.（難度加大,須要先生有更好的呵護,確保幼兒往下跳的安然.）對于膽子較小,完成起來有難度的幼兒,讓幼兒來選擇玩的高度,加強幼兒的

5、自負念,依據幼兒的情形,提出不合的請求.（三）停止部分：1.放松活動教師：玩累了嗎？來歇息會吧.深呼吸.兩個小同伙輪流坐在桌子的一邊,互相給對方用小拳頭捶腿.兩個小同伙背對背,抱膝坐,自由捶腿.大班健康活動好玩的桌子教授教養反思大班健康活動好玩的桌子,是經由過程前期的選材,確立目標.磨課.不竭試講,研究,和市幼先生們配合完成的.在設計活動進程中,我缺乏構建一個新的活動的才能,從最初什么都不懂,到如今會在活動中學會不雅察,學會反思,給幼兒自由自立的空間,這些都是先生們對我的幫忙,我提高了.成長了.為什么會選擇如許一個活動,因為在日常的活動中,給幼兒供給的材料許多,很悅目,體積小,幼兒不愛好,幼兒

6、也沒有得到錘煉,遠遠不克不及知足孩子的須要.其實孩子到了大班今后,體能沒有得到錘煉,到了大班孩子們活動量大,愛好在教室里拉動桌子,推進椅子,合作的愿望也很強烈,所以我想到開展如許一個活動,讓孩子能動起來.什么樣的材料才識幼兒愛好的,如何在體能上能達到目標,所以選擇了桌子這個材料,因為它很大.很重,幼兒在活動時也就必須合作,對于材料也是很大的挑釁.全部活動肯定了三個目標：第一經由過程義務驅動,看先生的示意圖來擺放桌子.第二經由過程領頭人的游戲,讓更多的孩子能創意桌子的弄法,其他孩子跟著來做.第三經由過程難度進級,幼兒能自由創意擺法和創意弄法.在今天的活動中,對我來說有很大的沖破.在全部活動中,先

7、生以幼兒為主體,給幼兒更多自由與自立的創造的游戲空間,尊敬幼兒的自動性和創造性,孩子們在游戲中獲得體能錘煉.在思惟和不雅念上有所改變,當孩子消失問題時,沒有立刻去干涉,而是先不雅察,思慮.在賜與幼兒幫忙,賜與幼兒本身解決問題的機遇.在全部活動中將目標內化于心,沒有將先生的地位擺的很高,而是蹲下來和幼兒一路游戲,尊敬兒童賜與孩子更多創造的空間是我最大的收成.在活動設計上,每個環節由易到難.層層遞進,逐漸深刻.從一開端出示圖譜,給幼兒交卸義務,讓幼兒來擺放再到本身再創造.先生的說話,先生的引誘與支撐也有了針對性.在全部先生的提問中,一向在激發幼兒游戲的興致,“有沒有更好玩的”如許的提問來鼓勵幼兒,

8、讓他們想去挑釁.領頭人的游戲,也是錯誤像錯誤進修的一個很好的機遇,也能讓幼兒在活動中尊敬他人,學會等待,學會遵照游戲規矩.圖譜在全部活動中也是貫串始終,圖譜的在全部活動中的消失也是很有價值的,它能使令幼兒完成義務,對于幼兒經驗的缺乏,賜與它啟發,激發他更多的想象空間.孩子們在活動中情感很愉悅,很快活.在活動中也有許多的缺乏,我發明在一個活動中,能發掘出許多的教導契機,更多的就須要先生有擅長不雅察和發明的眼睛,還須要先生實時的支撐計謀和思慮,須要先生存眷的點和面要拓寬,要靈巧,在活動前要有許多種猜測,要想到可能會產生的情形,在活動中要實時作調劑.不克不及為了因為完成那些設計好的環節,讓幼兒來帶著

9、先生走,離開活動的目標,這也須要我們先生要將目標內化于心中.在活動環節上.起首在熱身與放松活動中,先生的說話掌握許多,沒有針對性,游離于情勢,沒有真正的查閱材料,依據幼兒的體能目標身材健康來設計,重情勢.在全部環節上,我能從高掌握的教授教養中退出來,以幼兒為主導,但是當我退出來今后,該干什么,該站在哪個地位,這些是須要我去思慮的.當先生推出來今后,發明了問題并沒有實時賜與干涉和支撐.在活動中先生存眷到的更多的是游戲中才能教強的孩子,給他的機遇會更多,或者是才能叫弱的,往往會疏忽中央幼兒,先生應當給更多的孩子,挑釁的機遇.在健康活動中,安然教導養成教導也貫串個中,安然是活動的前提和包管.在活動中

10、有幾回,有安全的情形,但我只是不竭口頭提示要留意安然,或者當安全產生時,先生就實時去消除了,其實對于大班的孩子,更多的是以他人案例來說服本身,活動讓孩子們本身來評論辯論,該留意什么,該怎么做,讓他們來評論辯論.活動時先生應當站在哪個地位存眷幼兒,賜與如何的支撐.在活動后的研究中,有先生如許提到,在第一個環節中,兩組的領頭人,都是以爬的辦法來玩,但是兩個領頭人的動作是稍微有些差此外,先生其實已經發明了,但是沒有實時去干涉,而是在這一輪停止今后來提示幼兒的.這也是我的一個迷惑,起首幼兒列隊的地位是否科學,其實如許的站隊,對于后面的幼兒他是根本就看不見領頭人的動作,而只能不雅察到本身前一個小同伙的動作,幼兒列隊應當站哪里.兩個領頭的動作稍有細微的不合,是須要幼兒的發明照樣先生的提示.先生們還提活動中缺乏比賽的情勢,我是如許以為的,活動重要以摸索桌子的弄法,怕幼兒會在比賽中就少了弄法,怕他們為了爭取時光爭第一,有不服安身分產生.應當在他們有優越的規矩意識,有玩桌子的經驗今后再來競爭,比賽.在一個活動中,須要先生存眷的點許多,要抓住教導契機也許多,須要先生面面俱到.我還須要進修,起首在思惟上改變了,就是沖破,在活動中也靈巧了,當孩子對先生設計的環節不感興致的時刻,要實時作調劑,說話還要更切近幼兒.在活動中盡量給更多的孩子展現的機遇.在今后日常的活動中,加強幼兒的合作意識