1、幼兒的個性與社會性開展特點 個性：指一個人在活動中表現出區別于他人的穩定的、獨特的、整體的心思和行為方式.客家人的個性：沒有梅縣人寫文化之鄉不成，沒有興寧人罵能言善道不成，沒有五華人打性格硬直不成。 36歲是個性開場構成和開展的重要時期，還沒有構成穩定的個性傾向性，因此，學前兒童的個性主要是指學前兒童的興趣、需求和氣質等方面。個性的差別經過才干、氣質、性格、自我認識等方面表達出來。 個性的構成有賴于認識的產生和開展，而自我認識的發生開展是個性構成的重要組成部分。根底知識 自我認識：是作為主體的自我關于本人及本人與他人關系的認識。它包括三種方式，自我評價、自我體驗和自我控制。 “第一對抗期根底知

2、識嬰幼兒自我認識開展階段：第一年：沒有自我認識點紅實驗第一年末：自我認識萌芽，認識了本人與客體的關系第二年：開場認識本人的身體，能對著鏡子觀看本人的身體器官，尤其是臉部2-3歲：由稱謂本人的名字變為稱謂“我，這是自我認識開展的一個艱苦轉機點，認識到本人的內心活動自我認識的構成 自我認識構成的典型表現：他們經常提到可察看到的特點，如他們的名字，外表、財物和每天的行為。通常到3歲半時，兒童也會用表達典型的情感和態度的詞語來描畫本人，他們堅持本人對物品的占有權。5圖：幼兒對玩具等物品的占有感常會引發一些沖突，但這也是孩子自我認識開展的結果。自我認識的開展：1自我評價：總體講，幼兒的自我評價才干還很差

3、。 幼兒自我評價表達為四個特點： 一、從輕信、依從成人的評價到本人獨立評價 二、從對外部行為的評價到對內心質量的評價 三、從比較籠統的評價到比較細致的評價 四、從帶有極大客觀心情性的自我評價到初步的比較客觀的評價自我認識的開展：2自我心情體驗：幼兒自我心情體驗由與生理需求相聯絡的心情體驗 愉快。憤怒向社會性情感體驗冤枉 自尊 不斷深化開展。3自我控制才干：總體講，幼兒的自我控制才干還很弱。從缺乏自我控制到有自我控制的轉機年齡在4-5歲案例： 心思學家曾經做過一個實驗，把4歲左右的孩子帶進一個房間，并把果汁軟糖放到桌子上，然后通知他們：“假設如今想吃這顆糖就吃。但假設能等我出去辦完事回來后再吃，

4、那就可以吃到兩顆糖。然后，研討人員分開房間15分鐘左右。經過察看發現，有三分之一的孩子馬上就開場吃糖果，還有三分之一的孩子不斷等到研討者回來兌現額外獎勵后才開場吃，另外三分之一開場堅持，但后來還是無法抗拒誘惑而吃糖。約14年后，研討人員對這些孩子追蹤調查，發現那些“馬上吃掉糖果的孩子與“等待教師回來得到兩顆糖的孩子相比，前者更容易被困難壓垮，易怒，抵抗不住誘惑。后者那么普遍學習成果較優秀，做事更能專心，具有責任心，面對波折顯示出較強的自制力。顯然，自我控制才干在一定程度上決議了做事的方式及其后果。性格的開展性格的含義： 性格是指人在對現實的態度和行為方式中表現出來的比較穩定的、獨特的心思特征的

5、總和。比如：仁慈、真誠、友愛、堅強等。幼兒性格開展的特點：獵奇心強 主要表如今好動和好問上。 獨立性不斷開展 ：獨立行動 、模擬堅持性不斷提高 4-5歲是幼兒堅持性開展最快的時期關鍵的年齡 3-4歲幼兒個性開展的特點：1、劇烈的獵奇心興趣廣泛但沒有中心，直接興趣較多2、模擬性突出3、自我認識構成，出現自我評價依賴性與心情性4、出現獨立性愿望4-5歲幼兒個性的開展操作才干變強5歲的幼兒，走跑跳爬一些大的肢體動作普通難不倒他們，但一些精細動作對他們來說卻很困難，如在手工課上，經常有幼兒說教師我不會或者讓別的幼兒協助制造。如今的孩子大多沉溺于電動玩具，動畫片，所以操作的時機很少。其實動手就是動腦，心

6、靈才會手巧。出現對本人的認識活動和言語認識，他們知道該怎樣去留意、察看、記憶和思想。比如，上課時教師說：“留意了！本人就應該眼睛看著教師，雙手停頓活動等等。這也是開場有了認知的方法。他們也比較清楚的認識到假象和現實的區別，認識到正確與錯誤的思想和行為的區別。有時故意做錯事壞事，是為了引起成人的留意，同成人開玩笑。4-5歲幼兒個性開展的特點：1、活潑好動2、自我認識迅速開展，開場自我控制5-6歲幼兒個性開展的特點：1、愛學、好問，有極強的求知愿望2、個性初步構成幼兒社會性的開展社會性的開展 社會性指個體在與社會環境交互作用的過程中學習到的如何根據社會規范對待本人、對待他人、遵紀守規等方面的態度、

7、觀念和行為。幼兒社會性的開展表達在以下幾個方面： 1、同伴交往的開展：群體活動逐漸增多擇友規范是空間位置比較近或擁有玩具朋友只是游戲同伴，關系是短暫的、外表的、脆弱的 同伴關系同伴關系主要指同齡人之間或心思開展程度相當的個體之間在交往過程中建立和開展起來的一種人際關系。與父母、教師不同嬰兒期1-3歲6個月以前：交往并不具有真正的社會性質612個月同伴交往的第一階段 以客體為中心：交往集中于玩具和物品 受情境(玩具/母親)影響;作用頻率低，常得不到反響11.5歲同伴交往的第二階段 簡單交往：交往具有了應對的性質1.52.5歲同伴交往的第三階段 互補性交往：更復雜、模擬、互補和互惠游戲1兒童同伴交

8、往的開展特點：1、相互作用數量增多 2、相互作用復雜性提升 3、蘊含的情感要素添加幼兒同伴交往需求與才干開展4、5歲的兒童喜歡和同伴一同玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享高興，還獲得了指點同伴和服從同伴的閱歷。此時他們開場有了嫉妒心，能感遭到劇烈的憤怒與波折。有時，他們還喜歡夸耀本人所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及協作的方式2同伴關系的功能協助發現自我的功能-同伴評價開展社會才干的功能-同伴支持提供情感支持的功能-滿足需求3同伴交往的類型受歡迎型被回絕型被忽視型受歡迎兒童被拒斥兒童被忽視兒童積極、樂觀的性情許多破壞行為害羞外表吸引人好爭論和反社會的攻擊少

9、，對他人的攻擊表現退縮有許多雙向交往極度活躍反社會行為少高水平的合作游戲說話過多不敢自我表現愿意分享反復試圖社會接近許多單獨活動能堅持交往合作游戲少，不愿分享逃避雙向交往被看做好領導許多單獨活動缺乏攻擊性不適當的行為2、社會行為的開展： 平衡期和不平衡期交替開展。與人協作、惹人喜歡；頑皮、對抗、不協作定義:社會行為概述分類 個體在人際交往中所反映出來的一系列行為反響。意向和結果親社會行為向社會行為進犯行為 反社會行為社會行為的開展： 平衡期和不平衡期交替開展。與人協作、惹人喜歡；頑皮、對抗、不協作1親社會行為概述定義: 是指個體想使他人或群體獲益的傾向與行為。表現:同情、分享、撫慰、謙讓、協助

10、、協作、捐贈、救援2、兒童親社會行為的開展與培育(2)兒童親社會行為的開展特點與趨勢 發生、開展親社會行為的源起12個月大時，嬰兒就會以指示物品給他人看的方式來與人“分享一些有趣的閱歷；18個月大時，兒童曾經會試著幫媽媽做一些家事；29-36個月大時，有過“分享閱歷的幼兒會與同伴分享玩具。 幼兒還能表達同情并對同伴有憐憫的行為。早期同情行為的個別差別，能夠也遭到父母的影響。特點：a.隨年齡增長總量增多 b.方式逐漸豐富多樣 c.自發性提高 d.識別他人需求協助線索的才干和移情才干加強親社會行為的年齡差別為他人的利益而犧牲本人利益的行為，在嬰幼兒和學前兒童中并不多見。與人分享、助人行為及其他的親

11、社會行為在學齡初期至前青年期之間才會逐漸添加.年長的兒童除了具有確認他人有需求同情及協助行為的需求外，他們也能夠更會覺得本人有責任協助他人，也更有才干協助他人。不同年齡男孩的利他行為 年齡階段（歲）利他反應分享的糖果數兒童撿鉛筆的百分比兒童志愿協助貧困兒童的百分比5-61.36（60%）48%96%7-81.84（92%）76%92%9-102.77（100%）100%100%13-144.24（100%） 69%96%一致性和穩定性橫向：在不同情境和條件下，行為具有一致性。縱向：在一段時間里是比較穩定的。3、兒童進犯行為的開展1進犯行為攻擊性行為概述定義：是指任何有意地對他人的財物、身體呵斥

12、損害或對他人精神呵斥損傷的行為。分類:表現方式身體動作進犯行為言語進犯行為表現目的敵意性進犯行為工具性進犯行為社會學習實際70年代班都拉Bandura 進犯行為是經過察看、模擬、強化學會的獲得機制：a.察看學習 b.直接閱歷堅持機制：a.作為到達其它目的的有效手段獲得工具性價值b.經過社會認可、獎勵而維持c.作為自我維護的一個方法被保管d.作為習慣被保管2有關實際1961年“察看學習實驗：373兒童進犯行為的開展特點與趨勢 發生開展 a 發生：1歲末 b 開展特點：a. 量b. 表現方式的開展變化c. 表現目的的開展變化工具性敵意性身體動作言語攻擊行為的開展從出生到2歲期間，嬰兒之間引起爭論的

13、主要緣由是對玩具的興趣而不是損傷他人的意圖，并非真正的攻擊。2歲末開場，兒童的攻擊行為有了轉變：學齡前期，沒有焦點的發脾氣逐漸少；3歲以后，兒童對攻擊或波折所引發的報仇性行為添加迅速；2-3歲之間，兒童通常在父母運用權威來妨礙他們或激怒他們之后，產生攻擊行為；年紀較大的兒童那么通常是在和兄弟姐妹或同伴發生沖突 之后表現攻擊行為； 攻擊的方式也隨年齡而有所不同。性別差別穩定性 a 學前期青年早期：相當的穩定性 b 在一定干涉條件下可以改動生理要素、社會要素的綜協作用男 女 攻擊行為的性別差別男孩要比女孩有更多的公開性攻擊。性別差別緣由：部分歸因于生物學要素；性別角色認同也很重要；學前和學齡階段，女孩的攻擊