1、如何進行有效的課堂教學評價教師的課堂教學評價，直接影響到學生對學問技能的把握和思想感情的進展。一堂課的勝利與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有布滿教育機靈的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的連接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要留意以下幾方面：一、準確得體，催生活力評價是一種價值推斷的活動，是主體對客體滿意需要程度所做出的推斷。教師的課堂教學評價應當客觀地指出學生的特長和存在的缺點，既不能一味的確定評價，也不能一味的批

2、判，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，準時提示學生，有效地幫忙學生糾正錯誤。二、機靈應對，化險為夷前蘇聯有名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機靈幽默、生動美麗的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機靈幽默、生動的評價語言，更是可以制造出一種輕松開心、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恒老師在教學第一場雪時，以風趣的

3、語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番趣味在心頭”！教學過程布滿著各種變化、進展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，機敏運用教學機靈，將預設性語言和隨機性語言結合起來，依據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應

4、對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，制造性地對學生進行評價，激勵學生樂觀地參與到課堂教學活動中。三、捕獲亮點，學會賞識德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得勝利的體驗，并在勝利中走向勝利。在課堂教學中，教師應準時捕獲學生的閃光點，給以鼓舞。勝利，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要準時

5、送上布滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增加自信念，檢驗勝利的歡樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光線，才會布滿生機和活力。四、尊重差異，期盼成長教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的進展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的進展制造寬松的環境，并給予具體教導和引導，急躁期盼學生一點點成長、進步。有名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”， 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡潔的推斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。 “你真聰慧”，聰慧在哪里？“你真棒”，

6、棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所進展和提升。教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從疼惜學生的角度出發，不管是確定的還是否定的評價肯定是發自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，只有從心里發出來的，才能打動心的深處。”學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正

7、確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增加研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探究，肯定能步入這座有效評價的藝術殿堂。小學數學課中要有效落實三維目標教學目標是教師對教學結果的一種預設。作為構成教學諸多要素中的一個至關重要的因素，它既是教學的出發點，又是教學的歸宿點。因此，教師在教學實踐中對課時教學目標的制定是否恰當，教學過程中目標的達成度如何，將直接決定一堂課的教學效果，進而決定教學質量。在此，我有幾點自己的看法。 在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，有這樣的現象：教師為了突出過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，盡其所能地創設了各種“生動”的教學

8、情境，安排了大量的嬉戲、操作、自主探究與合作學習等活動，并在教學中不時地加入一些貼標簽式的“道德情感教育”，這樣的課堂學生往往興趣高漲，氣氛熱忱。然而在“喧鬧”之余，往往看不到教師在學問與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥，學生在實踐活動之后缺乏理性的總結歸納，許多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業的時間。因此，在對學生進行成果檢測時，其基礎學問和基本技能的把握情況往往達不到數學課程標準的基本要求。還有一種現象，在一些教師的教學中，仍舊表現出只追求學問技能單一目標的傾向。看其教學設計，難見數學思考、解決問題與情感態度諸方面的目標表述；觀其課堂教學，基本沿襲傳統模式，學生主要通過聽講或簡

9、潔的問答去接受學問。一節課下來，除了被動接受的基礎學問與基本技能，學生在其他方面鮮有收獲。 以上兩種現象反映了當前課改背景下小學數學教學中消滅的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道。要糾正這些現象，除加強理論學習，深化理解課程目標外，還應： 一、在教學設計中整合三維目標，真正體現新課程教學目標的全面性 教師在制定課時教學目標時，應從學問與技能的把握和學生的可持續進展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。例如：在教學“平行四邊形的面積”時，教材分析：本課含有以下教學內容：(1)平行四邊形面積公式的推導。(2)平行四邊形面積公式的應用。首先，這兩個教學內容直接對應了本課的學問技能目標。同時，教材中

10、還蘊涵著豐富的進展性目標因素，即在推導公式的時候，假如不是由教師包辦，而是讓學生去親歷學問的形成過程，就能培育他們的實踐能力和合作意識，并得到數學思想方法的熏陶和樂觀的情感體驗。 因此，本課的教學目標可確定為： 1.使學生初步把握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。 2.通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培育學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉化的數學思想方法。 3.使學生通過學習活動獲得勝利體驗，提高學習數學的興趣，增加學好數學的信念。 在以上的教學目標中：第1條屬于學問技能目標，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”

11、這兩個具體的目標。第2、3條則體現了數學思考、解決問題、情感與態度等過程性目標。 顯然，此教學目標避開了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端，體現了三維目標的整合。 二、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標 教學目標一經確立，教師就要依據教學目標去組織教學內容；選用教學方法；設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。 例如，依據以上所確立的平行四邊形面積的計算一課的教學目標，在設計教學過程時，應當著重把握以下幾點： 1.以復習長方形面積公式引入新課。(“轉化”的起點) 2.進入探求新知的環節后，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方

12、向。 3.動手實踐。學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉化。此時，教師要讓學生明確“沿高剪開”的必要性。(轉化的關鍵) 4.引導學生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式后，教師應作小結并再現公式的推導過程，同時啟發學生去感悟平移和轉化的數學思想方法。(進一步落實數學思考目標) 5.保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。教師要依據課堂交流和作業反饋信息，對學問技能目標的達成度進行量化檢測。(落實學問技能目標、解決問題的目標) 在此，我們可以設想這樣的教學進程：在教師的引導下，學生通過動手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉化成長方形；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然后，帶著勝利的喜悅，利用公式去解決求面積的