1、教育學 主講：李丹 教育學的學習內容教育理論教育工作教育與教育學教育目的教育制度教育研究教師與學生課程課堂教學班級管理與班主任工作第二章 教育目的與教育制度本章內容教育目的教育制度 概念（作用與影響因素）1 層次23 價值取向/理論4 我國的教育目的 概念（影響因素）12 發展形式3 我國學制的發展歷史第一節 教育目的 一、教育目的的概念 廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。 狹義的教育目的是指國家對培養人的總要求。教育目的是一切教育工作的出發點和歸宿。教育目的由兩部分組成：一是規定教育所要培養出的人的身心素質；二是

2、規定教育所要培養出的人的社會價值。二、教育目的的作用1導向作用2激勵作用3評價作用三、教育目的的層次 1.國家的教育目的2.各級各類學校的培養目標3.課程目標4.教師的教學目標教育目的的層次結構及相互關系圖宏觀微觀具體表現四者關系: 教育目的是培養人的總目標，是一個國家教育工作的長期目標，培養目標是教育目標的具體化，它的實現要通過各級各類學校的具體操作才能完成。要實現培養目標，必須靠課程目標的制定和教學目標的制定才能完成，因此，課程目標與教學目標是實現培養目標的核心，教學目標是實現課程目標的具體手段。四、教育目的的影響因素（確立教育目的的依據）（一）社會政治、經濟和文化背景（二）個體身心發展特

3、點與需要（三）制定者的教育理想和價值觀 美國是一個追求所謂“民主、平等”的社會，美國民主主義的教育目的包括四個主要方面：自我實現的目標，如探究聽、說、讀、寫、數、見聞、健康知識、健康習慣、公共衛生、修養、認知興趣等； 人際關系的目標，如尊重人性、友好、協作、禮儀、愛好家庭等；經濟效率的目標，如工作、職業知識、職業選擇、效率、調整、愛好、個人經濟、消費者的判斷、顧客的效率、消費者的保護等；公民責任的目標，如社會正義、社會活動、社會理解、批判性、寬容、遵守法律、政治責任等。英國所向往的理想人物是“紳士”，比較重視文化素質，因此其教育的目的強調陶冶學生的人格，注重培養有教養的人；德國是一個后起的資本

4、主義國家，為了同當時較先進的工業化國家競爭，必須依靠科學技術來增強國力，因此它注重科學技術教育，要求培養出來的各種人才具有創新的思想和開拓精神。 確立我國教育目的的理論依據 理論依據：馬克思關于人的全面發展學說馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論要點：(1) 全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性都得到普遍、充分而自由發展的人。(2)人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。(3)從歷史的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。(4)現代大工業生產的高速發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。(5)人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。(6)教育與

5、生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。 不同的主體從不同的利益出發選擇或提出不同的教育目的，進而在觀念上或實踐中去構建符合各自理想的教育形態。所以，教育目的本身體現著不同主體的不同價值取向。宗教本位論社會本位論個人本位論教育無目的論辯證統一論生活本位論（斯賓塞、杜威）文化本位論（狄爾泰、斯普朗格）五、有關教育目的的理論(一)宗教本位論主要觀點：主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養成虔誠的宗教人士。代表人物：奧古斯丁、托馬斯阿奎那等。(二)社會本位論主要觀點：要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家事業；評價教育要看其對

6、社會發展的貢獻的指標。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊、孔德、斯賓塞、孔子等。(三)個人本位論主要觀點：強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。代表人物：盧梭、人本主義者、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、孟軻等等。(四)教育無目的論主要觀點：強調教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。代表人物：杜威。教育即生活、學校即社會、從做中學(五）辯證統一論主要觀點：主張教育是培養人的活動，教育目的既要考慮人的身心發展的各要素，也要把個體發展放在一定的社會歷史范圍考察，因而把兩者辯證

7、統一起來。代表人物：馬克思等。六、我國的教育目的 （一）新中國不同歷史時期的教育目的 1.新中國成立以來我國教育目的在表述上的變化 1957年，毛澤東在關于正確處理人民內部矛盾的問題中提出我國第一個教育方針:我們的教育方針,應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展,成為有社會主義覺悟有文化的勞動者。 1958年，中共中央國務院關于教育工作的指示指出：“培養有社會主義覺悟有文化的勞動者正確地解釋了全面發展的涵意，是我國教育的目的。黨的教育方針是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”。建國后第一次明確表述 1982年，第五次全國人民代表大會第五次會議通過的中華人民共和國憲法規定：“

8、中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。” 1985年，中共中央關于教育體制改革決定指出，教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是，獨立思考、勇于創造的科學精神。”“四有、兩愛、兩精神” 1986年,通過的中華人民共和國義務教育法規定了我國義務教育的目的：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素

9、質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。” 1993年2月13日,正式印發的中國教育改革和發展綱要提出：“各級各類學校要認真貫徹“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”的方針。 1995年3月,在中華人民共和國教育法中對綱要提出的教育方針進一步確認,重新表述為:“教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結含,培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。 1999年，中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定:“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、

10、有紀律的德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。” 2006年，新修訂的中華人民共和國義務教育法規定:“義務教育必須貫徹國家的教育方針,努力提高教育質量,使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展,為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人奠定基礎。” 2010年7月，國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)再次強調了我國的教育目的是：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。” 我國教育目的演變的進程體現了我國教育事業曲折發展的歷史,也是對我國政治、

11、經濟、文化發展的客觀反映。從最初新中國成立時單純的為了建設社會主義國家、發展新民主主義，培養有文化的勞動者，到改革開放后建設中國特色社會主義，培養中國特色社會主義所需要的人才，堅持德智體美勞全面發展。這些教育目的的改變都是根據社會政治、經濟的發展而改變的。1957年1958年1982年1985年1986年1993年1995年1999年2006年2010年新中國的第一個教育方針是由毛澤東于（）提出的。A.1957年B.1958年C.1966年D.1964年1958年，中共中央、國務院提出的教育工作方針是教育必須為無產階級政治服務、必須與（ ）A.生產相結合 B.勞動相結合 C.生產勞動相結合 D

12、.工農業生產勞動相結合2.現階段我國教育目的的基本精神 1999年6月，中共中央、國務院頒布了關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定。其中提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的，德智體美等全面發展的社會主意事業建設者和接班人。” 我國教育目的的基本精神 （1）堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。（2）堅持德智體美勞等方面全面發展。（3）堅持個性與社會性的統一。（二）我國的素質教育1.素質教育的概念 素質教育是指教育者基于個體發展和社會發展的需要，充分利用各種教育資源，通過各種有效的途徑，以適當的方法引導全體受教育者，積極主動地、最大限

13、度的開發自身的潛能，提高自身的整體素質，并實現個體充分而自由發展的教育。 本質：“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。2.素質教育的基本內涵 1.以提高國民素質為根本宗旨 2.面向全體學生 3.促進學生全面發展 4.促進學生個性發展 5.以培養學生的社會責任感、創新精神(核心)和實踐能力為重點 6.貫穿教育的全過程并滲透教育各個方面 素質教育與應試教育的區別？3.素質教育的實施（1）轉變舊的教育觀念（2）建立新的教育模式（3）構建新的課程體系（4）培養新

14、型的高質量教師（5）建立新的教育評價機制練習3.馬克思關于人的全面發展學說指出，造就全面發展的人的唯一方法是（ ）。【2015下】A. 腦力勞動與體力勞動相結合 B. 智育與體育相結合C. 知識分子與工人農民相結合 D. 教育與生產勞動相結合1.教育目的可以發揮下列哪幾種作用（）。A.導向，規范和權威作用B.激勵，評價和統一作用C.導向，激勵和評價作用 D.宣傳，引導和激勵作用2.目標即價值，假如目標有價值，并且人愿意獲得它，那么它便能使學生孵出為達到該目的所需要的力量。這體現了教育目的的（ ）。A.導向作用 B.評價作用 C.激勵作用 D.指導作用7.簡述教育目的的基本特征。【2014上】4

15、.社會本位教育目的論的代表人物是()A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍爾6.素質教育的時代特征是（）。A促進學生全面發展 B培養創新精神C促進學生的個性發展 D面向全體學生5.“真正有效的教育目的必須是內在于教育或通過教育過程去實現的目的，”并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于()。A.神學的教育目的論 B.社會本位的教育目的論C.個人本位的教育目的論D.教育無目的論第二節 教育制度一、教育制度的概念 教育制度是一個國家各級各類教育機構與組織體系有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范、規則或規定的總和。 它包括相互聯系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織體系；二是教育機

16、構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則，如各種教育法律、規則、條例等。 教育制度有廣義和狹義之分： 廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度的綜合。 狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及他們之間的相互關系。 其中，學制是一個國家教育制度的主體部分，也是現代教育制度的核心與實質。 二、影響教育制度的因素（確立教育制度的依據）1.社會生產力和科學技術的發展狀況2.社會政治經濟制度3.學生身心發展規律4.原有學制和世界學制的改革5

17、.人口狀況 三、教育制度在形式上的發展 歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是，近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。前制度化教育制度的發展過程：制度化非制度化（一）前制度化教育 從人類早期的教育到定型的形式化教育，即實體化教育，學校產生于奴隸社會初期，是實體化教育的重要標志。我國在夏朝時就有學校。 教育實體具有以下特點： 1.教育主體確定 2.教育對象相對穩定 3.形成系列的文化傳播活動 4.有相對穩定的活動場所和設施等 5.由以上因素結合而形成的獨立的社會活動形態 (2)制度化教育 近代學校系統的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化

18、教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。 中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校” (3)非制度化教育一種思潮 庫姆斯等人的“非正規教育”概念、 伊里奇的“非學校化”主張都是非制度化教育的核心思想。 “教育不應再限于學校的圍墻之內”。四、現代學制類型（一）雙軌制雙軌制出現最早，18世紀已初露端倪，19世紀開始定型，主要代表是二戰前的德、法、英等歐洲國家。雙軌制：以縱向的學校系統戰絕對優勢的學制結構。是指為統治階級子弟和勞動人民子弟分別設立學校系統，并存，互不相通的學制形態。（二）單軌制19世紀后期，體現教育民主的單軌學制最早在美國確立。單軌制：以

19、橫向的學校階段占絕對優勢的學制結構屬單軌制。是指學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的銜接和連續沒有特定的限制，中等以上教育階段中分化出來的，普通教育和職業教育兩個學校系統在入學提交和學習年限上基本系統，且都與高等教育相通。美國現行學制（三）分支型中間型學制又稱“Y”型學制，也叫“分支型”學制，是一種介于雙軌制和單軌制之間的學制，相對出現最晚，以二戰前的日本、前蘇聯以及中國為代表。試圖融會單軌制與雙軌制之長，兼顧公平與效益，在義務教育階段為單軌制，再往上則實行學術教育與職業教育分軌，但保留適當的貫通性，允許職業學校畢業生在一定條件下仍可報考大學。各國在施行中又根據情況有所偏倚，或傾向單軌，或

20、傾向雙軌。 四、我國學制發展的歷史學制名稱頒布時間頒布政府特點地位1.壬寅學制1902年清政府清末在官學大臣張百熙的主持下擬定了一系列系統文件，統稱為欽定學堂章程（以日本的學制為藍本）；壬寅學制規定兒童從6歲起入蒙學堂（4年），10歲入尋常小學堂（3年），13歲入高等小學堂或是簡易實業學堂中國首次頒布的第一個現代學制；未實施（一）建國前的學制改革學制名稱頒布時間頒布政府特點地位2.癸卯學制奏定初等小學堂章程1904年清政府規定初等小學教育為義務教育。招收7歲的兒童入學，修業年限為5年；教學宗旨“以啟人生應有之知識，立其明倫理愛國家之根基，并調護兒童身體，令其發育”；分完全和簡易兩科；教學方法以

21、講解為主，實行班級授課制；盛行的新式教科書是由張元濟，高夢旦，蔣維喬等人主編的最新教科書，包括初高校的各類課程中國開始實施的第一個現代學制；實行新學制的開端學制名稱頒布時間頒布政府特點地位3.壬子癸丑學制1912-1913年南京臨時政府第一次規定男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，并將學堂改為學校；學齡期為6至14歲，小學教育以留意兒童身心之發育，培養國民道德之基礎，并售以生活所必需之知識技能為宗旨我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制學制名稱頒布時間頒布政府特點4.壬戌學制新學制或六三三學制1922年民國政府以美國學制為藍本，規定小學六年，初中三年，高中三年；幼兒園也被納入初等教育階

22、段，使幼兒教育與小學教育得以銜接；小學取消修身課，增加公民，衛生課，將手工改為公共藝術，圖畫改為形象藝術，又將初小的衛生，歷史，公民，地理合為社會科，設自然園藝科，將國文改為國語（包括語言，讀文，作文，寫字），體操改為體育。壬戌學制進步體現在：女子與男子享有平等的受教育權利；縮短了學制，它是我國小學教育發展史上的一個里程碑，其影響一直持續到1949年 （二）建國后的學制改革 1.1951年的學制改革 1951年10月，新中國政務院頒發了關于改革學制的決定，確定了新中國的第一個學制，標志著我國學制發展到了一個新階段。 2.1958年的學制改革 1958年9月，中共中央和國務院又頒布了關于教育工作的指示，提出了學制改革的“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。3.1985年頒布中共中央關于教育體制改革的決定 黨的十一屆三中全會以后，為了改變教育不適應新形勢發展的狀況，1985年我國正式頒布中共中央關于教育體制改革的決