1、展示設計要素_展示空間.知識講解51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓展示設計要素_展示空間.知識講解展示設計要素_展示空間.知識講解51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)

2、現(xiàn)，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓三、展示設計要素1展示空間展示色彩3展示道具4展示陳列展示照明展示空間(1)展示空間包括哪些組成部分?A.大眾空間。也稱共享空間,是大眾使用和活動的區(qū)域,應該留有足夠的空間供大眾交流而不影響參觀者,還包括休息、飲水等空間。B.信息空間。是事實上的展示空間,是陳列展品的地方輔助功能空間。包括儲藏空間、工作人員空間、接課外活動是相對于課堂教學活動而言的，它是

3、指除學校有組織的課堂教學活動以外由學生開展或參加的各種活動，包括周會、團隊活動、科技活動、文娛體育活動、衛(wèi)生活動等等。為了彌補傳統(tǒng)的課堂教學的局限性，我們應積極開展課外活動。學生通過活動，能獲得許多在課堂中學不到的知識、技能，有利于激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展個性特長，促進學生身心健康發(fā)展。開展豐富多彩的課外活動對小學生的身心發(fā)展有著重要的作用和意義。 一、小學課外活動具有獨特的教育作用 1.充實學生的生活，擴大學生活動的領域 小學生正處于長知識長身體的階段，精力充沛，興趣廣泛。他們不僅好奇，有了解社會和自然，獲取知識，探索真理的愿望，而且好動，有進行各種活動和體育運動的需要。組織豐富多彩的課外活動

4、，就能使學生的課余生活更充實、健康，更生動活潑，富于樂趣。學生參加各種活動，不僅可以避免社會上不良風氣的影響，而且對社會對個人都有積極的意義。在課外活動中，學生不受教學計劃和學校圍墻的限制，廣泛接觸社會，接觸自然，接觸科學技術，文化藝術，體育運動，活動空間廣闊，人際交往增多。這對于他們體察社會生活的脈搏，了解科學技術的動態(tài)，拓展文化視野，形成高尚情操，提高適應能力和應變能力，在德、智、體、美、勞諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展，無疑會起重要的作用。 2.激發(fā)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的特長 小學課外活動是根據學生的特點需要而開設的。他們可以根據自己的興趣愛好，有選擇地參加學科知識、科學技術、文學藝

5、術或體育運動或社會調查、社會實踐等方面的活動。這不僅能滿足他們的精神需要，而且還會進一步激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)展他們的興趣和特長。更重要的是，小學課外活動給小學生提供了展示才能的廣闊天地，可以獨立地運用自己的知識、智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、克服困難等。通過活動，小學生會進一步認識自己的特長，看到自己的力量，樂于進取和開拓。正是因為課外活動在因材施教方面具有課堂教學不曾具備的優(yōu)勢。所以，它在培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)造意識、發(fā)展學生的獨特個性方面具有不可替代的作用。 3.擴大知識面，開闊視野 隨著科學技術的迅猛發(fā)展，許多新科技、新發(fā)明、新創(chuàng)造、新成就，通過各種信息傳遞的手段，廣泛地影響著

6、、教育著每一個學生。而且，隨著社會的進一步信息化，其作用還會大大加強，各種現(xiàn)代化傳播手段發(fā)達，其信息量之多、之快、之廣已大大超過課堂教育這個信息傳遞形式。小學課外活動不受課程、教材的束縛，它可以運用報刊、廣播、電視、電影、課外書籍等傳播信息的工具，通過各種靈活多樣的活動形式，幫助學生吸收知識，獲得課外的“即時信息”。它對于擴大學生的知識面，增強信息量，對縮短課堂傳授的“昔時信息”和科技迅猛發(fā)展之間的距離，了解世界新的動向和趨勢，跟上時代的脈搏，對于培養(yǎng)學生主動獲取信息，處理信息的能力，都是十分重要的。為此，老師和家長要經常讓小學生看報紙、電影、電視和聽廣播，讓他們及時從中獲得信息，以便擴大他們

7、的知識面，開闊他們的視野。 二、小學課外活動的教育意義 1.促進學生的全面發(fā)展，促進學生的行為逐漸成人化 小學課外活動由于強調學生的自主參與、自愿組合、充分發(fā)揮了學生的個性。在活動過程中，學生的自主作用得到了充分的發(fā)揮，才能得到施展，學生的獨立性、責任心、參與意識等也進一步發(fā)展。有人認為“交往和社交策略尤其可以通過參加課外活動而獲得”，校內外活動為學生提供了一個理想環(huán)境。在這里，學生漸漸習得一些成人社會的行為，同時，學生還要解決一些與同伴相處的問題，這些都有助于學生從童年向成人轉化。 2.促使學生在成長中個性化發(fā)展 學生通?參加各種課外活動，使自己在活動中獲得很多知識和經驗。通過日積月累，學生

8、的知識庫儲存的東西就會越來越多，學生的見識也就越來越廣，他們就會慢慢地長大。在這個過程中，學生也就慢慢地形成了自己的個性。 3.給學生的生活增添了樂趣 一般來說，小學課外活動是學生自愿參加的，他們沒有多少心理負擔，有的只是探索的愉悅；另外，相對于課內學習，課外活動內容比較新穎，容易給人以新鮮的刺激，使人身心得到享受；小學課外活動也能幫助學生學會利用閑暇，培養(yǎng)健康的興趣愛好，豐富其精神生活。 4.可以培養(yǎng)學生的自學能力 小學課外活動，固然需要有教師的指導，但主要是靠學生自己努力學習、實踐。小學課外活動，往往需要學生自己讀書，做實驗；需要自己去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這一自學過程，

9、是鍛煉自學能力的有效途徑。學生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象用心觀察，可以培養(yǎng)自己的觀察力。做科學實驗，制作標本、儀器等活動，可以培養(yǎng)學生的思維能力和操作能力。演說、辯論和課外寫作，可以培養(yǎng)學生的口頭文字的表達能力。教師教育學生，不宜只限于傳授知識，更貴在于培養(yǎng)學生的自學能力。俗話說得好：“授人以魚，不如授之以漁。”也說明了這個道理。學生只要學會了自我學習，就會為以后的學習和工作打下堅實的基礎。 5.可以寓教育于課外活動之中 各種課外活動都有各自的目的，同時又都具有思想性，含有思想教育的意義。課外文學小組的活動，閱讀進步的、革命的文學作品，會使學生受到進步的、革命的思想的影響和感染。課外活動小組，閱讀課

10、外科技讀物，做科技實驗，就為培養(yǎng)學生以后的科技創(chuàng)造打下堅實的基礎。 總之，積極組織學生廣泛開展課外活動，對于增長學生的知識和能力，豐富學生的精神生活和全面發(fā)展學生的良好個性都有著重要的作用。 實施新課程已七年多，在初中社會與歷史課教學中，我清楚地認識到，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，滿足學生主體發(fā)展需要，尊重學生主體發(fā)展特點和成長規(guī)律，是“新課程標準”對教師提出的要求。然后探究性的教學方法無疑對此起著非常重要的作用。實施以科學探究為核心的社會教學就是將科學探究引入課堂，使學生在教師的引導下，通過親身經歷和體驗進行科學探究活動，從而激發(fā)學生學習社會的興趣，初步形成探究能力。下面談談本人在初中歷史

11、與社會課教學中運用探究性教學的實踐與體會。 一、創(chuàng)設問題探究 在教師指導下，讓學生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教師的“引導”主要體現(xiàn)在教學設計和教學組織上。教學設計不要設計唯一的思路和方法，重要的是設計“思考點”。教學組織要引導學生“探究”，允許有不同意見，激發(fā)求異思維。如教學七年級歷史與社會第六單元第一課在社會中成長，首先教師請一名學生講魯濱遜漂流的故事(大部分學生耳熟能詳)。然后設計三個問題：1、魯濱遜在荒島上為什么會感受到孤獨和恐懼?2、魯濱遜在荒島上為什么沒有絕望或自殺，而是堅強地活了下來?3、魯濱遜故事給我們的啟示是什么?整個教學過程，學生始終在教師創(chuàng)設的不同情景中積極主動地探索，創(chuàng)

12、新思維的火花隨時都會有所閃現(xiàn)。學生解決問題的辦法各種各樣，妙趣橫生，收到了良好的效果。 再如教學三國鼎立時，由于學生接觸較多的是文藝作品，如何評價曹操是一個難點。于是筆者引用了魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起三國演義但這不是觀察曹操的真正方法其實曹操是一個很了不起的人，至少是一個英雄。”這樣就給學生造成一個懸念，曹操到底是怎樣一個人呢?這就要求學生打破原有的認識，重新去觀察、分析這個人物，從而得出正確的評價。然后我要求學生自己查閱書籍和搜集資料，對歷史人物進行專門的研究，以人物傳略的形式，概要介紹人物的生平事跡，并對其在歷史的地位和作用進行分析和評價。 經過以上一些問題的探究，

13、學生自己悟出一個道理，評價歷史人物，要樹立唯物主義觀，要考慮：a、特定的歷史背景是歷史人物活動的大舞臺，人物同樣的活動如果處于不同的歷史背景，那就可以作出不同的評估。b、我們看一個人物的活動或舉措，不能有感情色彩，也不能用定義的角度去考慮，而要看是否有利于社會的進步和國家的統(tǒng)一等。c、對歷史人物的評估要一分為二，要考慮他的階段性和時代性。最后由學生總結得出結論。曹操是古代歷史上杰出的政治家、軍事家，對歷史的發(fā)展起到了推動作用，雖然有過失，但總的來說是功大于過的英雄。 二、運用設疑探究 心理學家認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少

14、年學生的內心世界中，這種需要則特別強烈。培養(yǎng)學生思維興趣的途徑莫過于讓學生直接體驗到課堂思維勞動的樂趣。在課堂中圍繞重難點設疑討論，是調動學生思維積極性的有效方法。可以實現(xiàn)學生由被動接受到主動參與的“心理移位”。例如古代埃及金字塔的建造仍是一個謎，學生在學習本課內容時都會有相同的疑惑：“在當時的條件下，金字塔是怎么建造起來的?”教師趁機引導學生開展群體討論，只要自圓其說，就給以鼓勵肯定。又如講述三國鼎立時，設計了“三國鼎立局面形成是歷史的進步還是倒退”的討論題，組織學生分組討論，通過一番激烈爭論，形成三種意見：(1)是一種分裂現(xiàn)象，當然是歷史的倒退；(2)比東漢末年軍閥混戰(zhàn)有利于社會安定，是歷

15、史的進步；(3)“分久必合，合久必分”，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。然后教師因勢利導得出結論，肯定這是歷史的進步。由于這種小組討論是學生問交流，所以平時一些不善發(fā)言的學生也躍躍欲試，暢所欲言，從而達到最佳的課堂教學效果。 三、聯(lián)系實際探究 聯(lián)系實際做好調查研究需要學生腳踏實地的收集材料，總結報告，既要動手又要動腦。這有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于提高學生的綜合素質，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 如講到九年級歷史與社會環(huán)境問題時，我就要求學生結合本地剡溪三界段水質變化情況開展實地調查，試圖提出相應的治理措施，并在此基礎上寫出調查報告。 在開展剡溪水質變化這個調研問題上，許多學生通力合作，分片分塊實行

16、負責。有的學生專門查閱水資源方面的資料，有的學生與自然科學教師探討用生物辦法治理江道的辦法，有人實地調查水質情況并走訪沿江各自然村的不同年齡層次的人們，以獲取水質在不同時期的情況，為報告準備了可信的第一手資料，還有的學生去采訪了政府有關部門。實踐證明這次剡溪水質變化調研取得了明顯的成效，一學生歷史與社會小論文剡溪三界段水質變化的成因和對策在市評比中獲得了一等獎。以上例子表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，很重要的是要給學生自主探究、獨立思考的空間。 學生的學習過程是主體對學習客體主動探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質，不斷改進已有認知和經驗的過程。因此，問題不僅要由教師精心準備，而且要鼓勵

17、學生，讓學生大膽提出問題。在教學實踐中，應以主動學習為基本學習方式，以主動探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的方式去掌握知識。探究性教學開創(chuàng)了社會課教學的新境界，體現(xiàn)了素質教育的宗旨。在探究教學中，教師始終以學生為本，關注每一位學生的發(fā)展，珍視每一位學生的體驗和獨特見解，有利于學生學會學習，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識又培養(yǎng)了學生的實踐能力。 四、教師在探究活動中的作為 1、教師親自介入探究活動全過程。在學生開展社會實踐、自主探究的同時，教師要介入并認真觀察學生的探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題；對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的策略；把確有價值的和學生在探究活動中產生的

18、問題作為新的哲學資源，及時調整教學進程，以促進課堂的動態(tài)生成。同時，在學生進行獨立思考、收集資料、將理論與史實結合的探究過程之后，初步作出自己的解釋的基礎上，組織學生進行交流研討、檢驗、評價初步得出的結論，使個人的探究活動、探究方法成為集體的財富，使學生對人物的感性認識上升為理性認識。 2，教師要善于引導。教師在探究性學習過程中適時適度的引導不容忽視，引導學生敢提問題，在思維的碰撞中激起彼此的靈感，促進彼此建構新的知識和更深層次的理解，達到共享、共識、共進的目的。如果這樣的程度不容易達到，也可以由教師直接提出探究的問題。根據別人提出的問題，學生同樣可以進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生

19、真正融入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。實際上，學生真正的探究活動就是由問題引導的，培養(yǎng)學生提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終。 3、教師引領學生討論、辯論，提高解決問題的能力 美國著名心理學家布魯納認為，教學不應是講解式的，而應是假設式的。讓學生處于一定的問題情境，自己去體驗，把問題整理就緒。社會課堂中，討論、辯論是實施假設和猜想較好的探究方式。以學習西安事變?yōu)槔覀兘M織了一場辯論會，就張、楊該不該發(fā)動事變，該怎樣解決，是殺蔣，還是放蔣，張學良該不該護送蔣介石返回南京，進行了激烈的辯論。雙方通過掌握的史實，結合自己的情感、智慧，充分發(fā)表觀點，盡力自圓其說。最后雙方的集合點是：都敬佩張學良、楊虎城的愛國人格，贊同國共合作有利于中華民族的振興。辯論會創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍，有利于學生主動參與，提高獨立思考、提出問題與解決問題的能力，同時對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維很有益處。 討論、辯論有時是在學生的猜想和假設的基礎上進行的，是學生利用已有的知識和經驗，經過思維的沖突與再加工后形成的一種假設結論。這個過程是學生的思維活動從具體經驗向抽象思維的一個跨越，這對于學生來講是一個難點。因此，教學中應注意以下幾點。1.教師要給學生再創(chuàng)情景、提供機會，使學生經歷這一過程。2.要細心呵護學生的好奇心，