1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業初中生典型課堂問題行為分析與對策摘 要課堂問題行為作為目前中小學生課堂教學中最具普遍意義的教育問題之一，一直是國內外學者關注的焦點。初中生因其特殊的生理和心理特征，更易發生課堂問題行為。大部分教師將課堂問題行為的發生歸咎為學生本人，但事實上，導致學生出現課堂問題行為的因素是多方面的，只有正確認識分析學生課堂問題行為，才能找到行之有效的對策，從而增強課堂效果、提高教學效率。關鍵詞初中生；課堂問題行為；影響因素；預防對策一、初中生典型的課堂問題行為的表現在初中課堂教學中，普

2、遍存在各種問題行為。他們會直接或間接地干擾正常的教學活動，降低教學效率。初中生處于從童年期向青年期過渡的階段，具有半幼稚、半成熟、獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性等矛盾錯綜復雜的特點。這一時期，學生的生理和心理發展較快，從而導致大量的問題出現。據相關學者的調查研究，初中生典型課堂問題行為主要有以下表現： 1. 無故缺席2. 隨便講話3. 傳紙條4. 玩電子游戲5. 走神、開小差6. 聽歌7. 做其他科的作業8. 吃東西、嚼口香糖9. 看其他無關的書10. 上課睡覺11. 吵嚷起哄12. 與同學、老師發生口角13. 極端羞怯、害怕被提問14. 心煩意亂、焦慮緊張15. 敏感多疑、過度焦慮16. 照

3、鏡子、梳頭發目前我國學者比較傾向將學生的問題行為分成兩大類：一類是外向性的攻擊型問題行為（顯性）。包括侵犯他人的行為、過度親昵行為和盲目反抗權威等行為。另一類是內向性的退縮型問題行為（隱性）。包括渙散行為、草率行為、退縮行為、過分依賴行為和抗拒行為。二、初中生典型課堂問題行為的影響因素關于課堂問題行為的成因，許多教師都歸咎于學生本人。實際上，課堂問題行為產生的原因是多種因素相互作用的結果。歸納起來，主要從學生、教師、環境方面來分析原因。1. 學生方面的原因根據相關調查，大部分初中生認為自身原因是課堂問題行為產生的重要原因之一，可見，大量的課堂的問題行為是主要由學生的內在因素引起的。在學生的日常

4、學習生活中，學習成績不良、人際關系不協調、身心不適等等因素，都有可能導致課堂問題行為的發生。初中生正處在一個從不成熟到成熟的特殊階段，這一特殊性也正是導致課堂問題行為的一個內在因素。1）初中生認知過程的特點與課堂問題行為初中學生的各種認知過程都有許多新的發展和新的特點。初中生感知覺逐漸精確，觀察的自覺性和目的性日益提高；注意能力比過去更加具有穩定性和選擇性；抽象邏輯思維逐漸占主要地位，思維的獨立和批判性有顯著發展，但在很大程度上，仍屬于經驗型，具體形象起著重要作用，需要感性材料的直接支持。初中生的認知發展是極其不穩定的，因此其不穩定性造成的種種矛盾易導致初中生課堂問題行為的產生。感知覺的提升、

5、注意力的選擇性和思維的獨立性和批判性促進了初中生獨特個性的發展，他們不再盲目以教材以教師以課堂為綱，因此，在課堂中就傾向于在不感興趣的時候做與課堂無關的事情、和同學討論或者沉浸于自己的思考。更有甚者，在不滿課堂教學的情況下與同學或者教師發生激烈的口角爭辯。也有少數個性鮮明的初中生對于自己極不感興趣的課堂，選擇遲到、早退或者缺席的消極對抗行為。2）初中生情感和意志的特點與課堂問題行為初中生在生理特征發生變化的同時，心理特征也發生了相應的變化，其情感和意志呈現出以下兩個特點：情感豐富，容易外露；意志較堅強、勇敢、有毅力，但仍具有一定的脆弱性，而且由于認知的局限，往往不能正確與區分堅持與固執，勇敢與

6、輕率等之間的區別。初中生的喜、怒、哀、樂都能從面部的表情上直接反應出來，情感變化快且不穩定，易沖動，在課堂中，在其興奮的時候易產生熱烈討論、吵嚷起哄的行為；初中生的意志較薄弱、較脆弱，在其遇到困難的時候往往不能堅持到底或逃避退縮，在課堂中易產生心煩意亂、焦慮緊張或過度羞怯、害怕被提問的行為。2. 教師方面的原因教師在教學中與學生組成的是學習共同體，教師在其中扮演的角色是服務者、幫助者與促進者，因而在教學中師生的地位關系是“學生主體，教師主導”。因此，教師在初中生課堂問題行為的產生中起著重要的作用。主要可分為教師的教學水平、課堂管理方法和師生關系三個方面。1）教師教學水平教師的教學設計不科學，教

7、學目標不明確，教學內容枯燥乏味；教師觀念陳舊，方法落后單一，講課缺乏激情，枯燥乏味；教師語言表達能力差，語言和要求呆板，含糊不清；教師教學效率低，常拖堂或補課等等，這些教學水平上的不足，使學生感到不愉快、煩悶、疲憊，也會誘發課堂問題行為。教學過程不流暢也是一個不可忽視的因素。有些教師講授教材進度不當或缺乏從一個教學活動跳躍到另一個教學活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間里只困在一個問題上，那么，學生就會置功課于腦后，開始搗亂，擾亂課堂秩序。2）課堂管理方法從管理學的角度來說，初中生課堂問題行為的產生有以下因素：（1）管理不當。比如，教師濫用懲罰手段，對待學生的

8、態度不公平，使學生產生抵觸情緒，誘發各種課堂問題行為。（2）任務中心的管理風格。教師始終把注意中心放在提高學生的成績和考分上，從而導致對學生多種需要和人際關系的普遍忽視。（3）課堂教學中的管理主義傾向。把課堂管理活動絕對化，以單調、生硬、死板的“管理”，取代耐心、細致、深入的“教育”，把課堂管理手段本身變成了管理的目的。3）師生關系絕大多數初中生容易把對教師的情感反映在對教師所教學科的學習中，喜歡任課教師自然也就喜歡他所教的學科，討厭老師也就討厭他所教的學科。因此，如果師生關系不良，學生可能會對教師的言行舉止感到反感，不愿聽其上課，產生逆反心理，進而產生厭學心理，課堂問題行為隨之產生。據有關調

9、查顯示，部分教師對學生存在偏見，普遍現象是，對成績差的學生態度冷漠或過于苛刻，對成績好的學生卻很偏愛，甚至是對其犯錯過分包容。教師的這種態度極易使處于敏感階段的初中生產生反感心理，那些不被重視的學生往往會采取消極抵抗的態度來表達自己的不滿，課堂問題行為便會變得頻繁。3. 環境因素人的任何活動都是在一定的環境中進行的，所以人的行為與環境密不可分。環境對初中生課堂問題的產生具有潛移默化的促成作用。校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。如一些在父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。或者社會暴力、視聽等不良現象的影響。或者，

10、課堂內學生超員、光線昏暗、溫度過高、噪音大、衛生條件差，學生會壓抑沉悶、精神渙散，都增加了課堂問題行為出現的幾率。三、初中生課堂問題行為的預防對策綜上，初中生課堂問題行為是學生本人、教師和環境相互作用下交織產生的。因此可根據其影響因素遏制課堂問題行為的產生，可以采取以下對策：1）充分挖掘初中生心理特征有益的一面，對其不利的一面積極引導并及時幫助其矯正。初中生的感知覺的精確性，觀察的自覺性和目的性，注意力的集中性和穩定性和思維的邏輯性、獨立性與批判性都有顯著發展。在這個階段，教師要在各學科教學中必須重視觀察能力的培養和觀察方法的指導；既要嚴格要求又不能管得太死，特別要注意發展穩定而廣泛的興趣，以

11、培養和保持良好的注意；注意講授的邏輯性和語言的精確性，論證要充分，并善于促進初中生思維獨立性和批判性的發展。2）減輕初中生的負擔新中國成立以來經歷了多次課程改革，幾乎每次改革都未將減負作為首要目標，帶來的都是課業負擔的加重，是學生疲憊不堪而易產生積極的對抗或消極的逃避行為。初中生從童年時期學業輕松的狀態到初中相對緊張和繁重的學業中，需要一個緩和的適應的過渡階段，在這個階段，學業負擔不宜過重，要將學生的心理負擔（如學習焦慮等）、身體負擔（如沉重的書包）和生理負擔（如睡眠時間、活動時間和體育鍛煉時間的被擠占）都控制在合理的范圍內。只有保持健康的身心狀態、良好的心態和愉悅的心情，初中生才能更好地將精

12、力投入到課堂學習中。3）充分發揮教師的主導作用，提高教師的教學水平。作為教學關系中的主導部分，教師要不斷地更新自己的教學觀念，使課堂與時俱進；要明確教學目的、豐富教學內容和運用多種行之有效的教學方法；建立寬松的課堂語言交際環境，加強師生間的互動，激發學生的學習積極性和課堂參與度；要積極主動了解學生的學習生活動態，摒棄偏見，讓學生感決到被重視，從而形成融洽的師生關系。4）充分利用數字技術的成果數字化資源是課程資源體系中的重要組成部分，能過促進教師合理有效使用教材，提高課堂教學效率，并在一定程度上激發學生的學習興趣。數字化資源的按類型課劃分為圖片、音頻、視頻、動畫、超文本等，每種資源具備各自的特征與實用價值。教師在課堂教學中，如能合理適當地運用數字化資源進行教學，能吸引學生的注意力和興趣，調動學生積極主動地思考，從而增強課堂教學效果、提高教學效率。5）優化學生評價結構在傳統的教學中，評定學生優差好壞一概以考試成績為標準，這樣的評價結果有失偏頗，不利于學生學習的發展。我國可以參考國外一些發達國家的作法，將學生的成績分為若干個組成部分，如由平時作業、隨堂測驗、課堂參與度和參與質量、出勤率和期末考試組成，而期末考試只占其中極小的比例，這種模式要求學生在整個學習過程中都要保持良好的狀態，尤其要保持良好的課堂表現。參考文獻：1扈中平.現代教育學M.