1、-. z.教育教學管理工作中存在的突出問題與主要對策庫車縣烏恰鎮中學庫車縣烏恰鎮中學教育教學管理工作中存在的突出問題與主要對策教育教學管理是現代學校管理的重要組成局部，是學校管理活動的主線的改革，其水平與質量如何，直接關系到學校的興衰成敗。文章擬論述當前中學教育教學管理過程中存在的一些問題，并就這些問題提出一些相關的解決措施。以人為中心的人本管理是教育科研管理的核心和開展方向，是塑造創新型教育者的成功妙法，是提高教師的生命價值的科學管理方法。鼓勵是人本管理的有效方法，教育科研的管理應該是以人為本的管理。在過去的教學管理實踐中我們積累了豐富的經歷，許多經歷對今天的教學管理仍有一定借鑒意義，但隨著

2、辦學規模的擴大和學校教學容的增加，教學管理活動日益復雜，隨著教育改革的不斷開展，教學管理過程中暴露的問題也越來越多。在當前的中學教學管理中，管理者一方面要求教師和他們的學生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統的管理模式來管理教師。這就會造成較多的管理問題的出現，文章擬論述當前中學教學管理過程中存在的一些問題，并就這些問題提出一些相關的解決措施。一、當前中學教學管理中存在的幾個主要問題。重行為管理，輕知識交流傳遞。常規管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直，下級服從上級，上級是教學行為的信息源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思

3、想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進展合作。重數量輕質量管理。量化管理進入學校并沒有什么錯，但一些學校的教學管理干部卻將其發揮到了極致。評價教師的工作業績，看班上的優秀率、及格率、達標率，看有幾個學生考上了重點高中或是名牌大學，檢查教師的教學態度，教學管理干部年終寫總結，大多要數一數自己這一年組織了多少次評優課，聽了多少節推廣課。這些教學管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產生了抵觸情緒。重視教學模式而忽略教師的個

4、性作用。譬如在備課組活動中實行統一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次，備課中要求了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態度的影響，推行統一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統一在單一的模式上面，過分重標準規，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等在因素與教學行為別離，使教師成為用規定程序統一標準加工學生的機器。課堂教學的現狀不容樂觀。當前的課堂教學仍是把傳授知識作為教學的主要目標，無視學生全面開展，重視教而無視學，限制了學生的創新精神開展。重視現成結論的記憶，無視學習過程；重視向學生灌輸而無視學生的主動參與；重視教

5、學活動的嚴格劃一，無視學生的創造才能和個性差異；重視認識能力培養，而無視合作、交往等行為的養成；重視考試的選拔功能，無視學生的綜合評價。習本教學有待于探索。在教育教學管理過程中，我們只是重視加強教和學的容而無視了習的重要性，。教師教，學生學，至于學生終究有多少東西轉化為自己的，已經無從跟蹤，導致高投入，低效率的結果，成績的下降使學生出現焦慮甚至自暴自棄，失去學習的信心和興趣。教育生態環境必須重建。新課程的理念逐漸成為教學管理的主話題和教學的核心容，與新課程相關的理論學習與實踐上的成熟也逐漸形成一種氣候。回憶教育教學歷程，我們有自豪的一面，但也有負疚的一面。就如我們的經濟開展一樣，在很多情況之下

6、，我們的教育教學成就是建立在對環境的破壞上，屬于高耗低效的產出。具體有以下幾個表現：一是掠奪性開發。對學生的培育是以犧牲他們的時間、個性與興趣為代價的，教師過早地剝奪了學生的天性。其實質是對資源的掠奪性開發。二是循環性破壞。在以知識為主導的教學中，我們淡化了對學生品德、個性心理、情感、態度、價值觀的引導與教育。存在著學生知識技能與個人修養的不協調，教師人格示與學生的人品塑造不協調等問題。環境中的*個環節的弱化往往會形成多米諾骨牌效應，從而產生整個環境的循環性破壞。三是生態平衡失調。以重分數，輕能力；重結果，輕過程；重知識，輕人品；重功利，失遠利；重個人，輕團體；重主科，輕副科為主要表象。尤其是

7、目前我們學生的心理品質與道德素質的弱化已經引起生態的嚴重失調，并變得難以修復！目前，我們已經開場得到環境的顯性報復：教師的職業倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學生人格扭曲、學生學習動力的衰退、師生情感冷淡、創新與進取精神的后滯、以及青少年犯罪等等問題都開場不斷地爆發，并出現了一系列的并發癥與后遺癥，也開場進展著循環性的惡化！在扼腕長嘆之際，在痛定思痛之時，我們不得不去尋找癥結的根源，不得不對我們的教學生態環境予以高度的重視與深度的剖析和研究。二、加強中學教學科學管理的主要方法與對策。加強對教師教學過程的監控和引導。因為教學容、學生、社會對學生的要求在不斷地開展變化，教學過程也必須隨之而變。

8、教學過程包括多個環節。在教學過程的監控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，表達以學生為主體，以學生的開展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創新性。隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規管理中，采取每節課后反思，寫好教學后記附于該節教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改良的方法，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性開展的教師應予以表彰。追求教師實施課堂教學管理創新。在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一

9、種鼓勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氣氛，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發問，任何創新都是以發問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創新過程再發現、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。這也是課堂教學管理的重要任務。在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關心學生的學習方法、學習習慣以及學習效果。提高教師管

10、理者自身的素質。作為教學管理者不僅應有教師職業的根本知識，還應具有現代管理科學知識，在深厚的知識功底的根底上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統，教學管理者急需加強條件性知識的學習，掌握現代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結實踐經歷并與教育科學理論相聯系，上升為系統的教育教學理論，指導今后的教學。提高教學管理者的創新性管理意識。教學的創新要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創

11、新不斷開展。教育思想要轉變，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課、評價一節好課要以學習者的開展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。規教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規管理首先表達在依法治教，按照規定的方案、大綱、教材管好教學，必須科學規，教學質量提高以有序的管理為根底，常規管理是有序管理的根本。真正加大和落實對習本教學的重要認識并落到實處。習本教學是一種全新的教學模式，突出習的地位，強調習的重要性，是一種以學生為本的教學模式。針對在教學管理中存在的種種問題，我們的教學

12、管理者必須從課堂教育現象出發，強調習得的問題研究。目前教學管理者大多是注重教案和學案的研究，無視對習案的研究。習是穩固知識和技能，包含著溫習、實習、練習，偏重于行動實踐，更有利于學生的成長和開展。我們要讓學生智慧的學習，教學管理者不僅要交給學的方法，還要他們有習的智慧，讓習本教學思想滲透在教學指導與課后穩固的整個過程中，從而形成一種全新的教學模式。構建適應學生個性化成長的教學生態環境。教學生態環境也叫教學生態場景，是區別于自然生態環境而言的一種教學關系與氣氛。以能量流動、資源調配、人際協調、情緒情感塑造、品德培育為流程，以合作、競爭、同化、異化、蛻化為特征。通過研究，教師把課堂還給學生，使課堂

13、充滿生命活力，形成學生主動參與，師生互動與逐步生成的人才培養模式；每個教師價值得到充分實現，使課堂成為現實社會的真實組成局部，回歸生活才有生命力。學校管理的一切活動都是為了有效地實現育人的目標。這是學校管理的根本規律之一，反映了學校管理部工作與育人工作以及學校管理目標與管理手段之間的本質關系。堅持在教學管理中強化和滲透德育，從宏觀上保證教學管理與德育的有機融合，是最有效的途徑。一是重視合力作用，促進教學管理中諸因素同步協調。從合力出發思考教學管理與德育的有機結合是領導思維科學的根本點。這樣，再不是將德育局限于*些活動或課程，再不是將教學看成僅僅是學校的工作，要把校因素與校外因素、受控因素與非受

14、控因素、明顯因素與隱蔽因素、趨同因素與沖突因素等等都結合起來一并思考。視野更廣闊，角度更新穎，運籌帷幄，使兩者在教育系統中取得優化結合的效果。譬如，教學管理作為學校管理的中心工作，受諸多因素的制約，過去只注意到校因素如師資素質、教學設施、學習風氣等的影響，實際上，校外因素也會對教學管理中心產生復雜的影響，如學生的社交，家庭教育等；教學管理中心不僅受受控因素影響，如教學活動的組織，教學方法的選擇等，所有這些，都是圍繞教學管理中心的，其中有相當多的因素就具有雙重性，既屬教學疇，而更多的是難分難解，如果機械地割裂開來，就事論事，不從合力角度處之，就談不上兩者的有機結合。二是樹立全面滲透、全員參與和全

15、程負責的意識，充分發揮各方面尤其是教師的教育優勢。在教育工作中，教師是主體隊伍，是教學管理與德育關系中的具有交點意義的中脊。要使二者有機結合，就應當讓所有教學人員都認識到自己既是教學管理者，又是德育工作者。這是保證在宏觀系統中使二者有機結合的關鍵所在。但目前一般情況下，教師則表現為教學尚可，德育沒有擺到重要位置上。導致這種現象的原因很復雜，對科任教師在教學管理中滲透德育的能力要求還未引起足夠重視。注意到上述原因，使全員樹立起參與意識，教學管理與德育的關系的調控才能落在實處并顯出效果。三是找準最正確途徑，將課堂教學管理作為兩者有機結合的主要渠道。引導教育工作者根據學科特點重新研究教學管理規律，考

16、慮教學管理方案，使教書和育人在更為廣泛的領域真正統一起來并落到實處。因而將課堂教學管理作為兩者有機結合的主要渠道，片面強調*一種渠道的作用都是缺乏取的。四是提高教學管理中德育實效的關鍵提高教師教學育人能力和教學能力。首先是具有本學科史系統知識，熟悉和掌握本學科教材的知識體系和構造，把握其中豐富的思想涵。其次是本學科學科史知識。此外還要有其它學科的廣泛知識，觸類旁通，知識隨手揀來，為我教育所用，采擷各種思想的花朵充實課堂教育，使德育豐富多彩，富有魅力。五是具有一定的思想道德修養和認識能力。具備優良的品德和安康的意識，以向上的情緒、優良的品質、安康的情感去影響學生，這樣課堂德育的效果將大大將低。因此，教師不僅要有政治理