1、-. z.潤澤童心 砥礪前行農村小學語文拓展性課程建設的實施與思考杜燕君摘 要本文以我校語文拓展性課程中的悅讀課程、寫作課程和書法課程為例，從課程教材的開發、實施、評價三方面，全過程、全方位、多角度、多層次來審視農村小學語文拓展性課程建設的經驗，提煉出農村小學拓展性課程的實質容、愿景目標、教育目的、教育過程等。關鍵詞 語文拓展性課程開發實施評價課程是學校教育教學的最終載體。我們要打造特色化的學校，培養個性化的學生，最終還是需要特色化、個性化的課程來支撐。2014年教育部出臺了教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見基二20144號文件），該文件提出在體現義務教育基礎性、全面性和公平

2、性的基礎上，強化選擇性教育思想，進一步完善課程體系，加強課程建設，創新教學方法，改進教育評價，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性地發展。而要實現這個目標，必須要加強課程建設，全面開設拓展性課程。語文課堂是語文教學的主陣地，是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程；是語言、文化、社會、學習者、教師等諸要素統合起來的一個綜合系統；就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經濟、天文、地理、音樂、美術、數學、化學、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統。這些是其他任何學科都不能與之相媲美的。而語文拓展性課堂正是依據語文學科的綜合性特點，注重語言學科諸要素的聯系，從不同角度、不同側面，通

3、過多種形式、多種手段，有效地溝通諸元素之間的在聯系，使其相關容能夠在邏輯上密切地聯系起來，融合貫通，相互滲透，共同作用于學習對象。農村學校受學生生源和所處地域影響，在課程資源開發，師資水平及學生素養方面與城區學校存在著一定差距。如我們學校，地處義西山區，全校共十八位教師，教師流動性大。學生平時難得見家長一面，一般是周末孩子去找父母。祖父母對孩子一味溺愛，只能滿足孩子物質上的要求，缺少情感上的溝通和交流，孩子成長中的心理需求無法滿足，不少學生孤獨、自卑、封閉、虛榮、過于敏感、過分自尊、盲目交友等，甚至個別學生產生仇視心理。而現今農村小學語文課堂教學中，大多時間用來理解課文容，學習語言、指導方法淡

4、化；二是無論是理解容還是學習語言，都存在著目標泛化、落實不到位的現象；三是教學過程中，教師牽制學生的現象還比較普遍，不敢放手讓學生自己經歷學習過程。這樣的課，教師課教得累，學生學得累。而最重要的是導致了學生閱讀能力、閱讀興趣、思維習慣的缺失。針對這些問題，根據學校做越來越好的自己”的辦學理念，我們開展了崇義文化”課程資源的開發和實施，為學生提供自主選擇的機會，促使其自主學習、多元發展，不斷提高綜合素養，同時推動教師的課堂教學容及方法的改革，促進學校課程設置的優化，從而全面提高學校的辦學水平和教學質量。2014年9月至今，我們分年段、有序列地開發了悅讀課程、寫作課程和書法課程等語文拓展性課程，這

5、些課程，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、 勇于創新精神的重要途徑，也受到了學生的廣泛歡迎。一、悅讀課程：與美好相遇作為身處農村家庭的小學生，絕大部分家長沒有閱讀習慣，很少自覺給孩子購買書籍的（工具書除外）少之又少；農村小學生閱讀興趣不濃，缺乏閱讀動機，把閱讀當成是老師布置的任務，久而久之，閱讀成了學生學習的一種負擔，是一種要他讀”的狀態，這造成的后果是不想讀”；農村小學生課外閱讀量是嚴重不足的。據筆者的調查統計，農村小學生能自覺按照語文課程準中推薦書目（70篇）去閱讀的只有5%，偶爾看看課外書的占20%，家中有課外書閱讀的也不到10%。針對這些問題

6、，我們開發了童話堡壘成語故事我愛吟誦繪本時間等悅讀課程。1.序列開發發現美一二年級語文教師根據低段小朋友特點，開發了繪本時間的課程，繪本閱讀教學是在閱讀活動中，引導小朋友根據畫面猜測每幅畫的大意，培養閱讀的良好習慣，建立閱讀常規。具體包括：愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書；姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺；培養對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力；從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規、優美的文學語言，掌握正確的語調和語氣，學習朗讀；嘗試圖書制作。三四年級開發的是童話堡壘和成語王國課程。課前搜集了許多關于讀書的格言、名人讀書的小故事，讓學生認識到讀書的重要性。之后引導學生閱讀安徒

7、生童話，邊讀書邊學會做批注，做讀書筆記；從書中積累優美詞語和精美句子，學習作家的表達方法，以用于自己的習作中。同時我們還將安徒生童話與格林童話以及成語故事的精選視頻播放給孩子們看，在東西方文學的對比中，冶情操，提高道德修養。交流的形式主要是學生自讀，老師講解，共同探討，撰寫讀書筆記，總結收獲。看著他們饒有興趣、津津有味地品味著書中的美味佳肴，盡情翱翔在知識海洋中，體驗著知識帶給他們的樂趣，我們認為閱讀是多么的快樂。五六年級的老師開發的是我愛吟誦課程，吟誦，指有節奏地誦讀詩文，把作品的感情表達出來。漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創作的，所以也只有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神涵和審美

8、韻味。因而吟誦也是漢語詩文的活態。吟誦是我校杜燕君老師在工作室活動時首次接觸到的，那次她領略到了素讀”課堂魅力，深深感嘆師生一起吟誦的韻味，感受到了濃濃的讀書氛圍，感悟到了語文課堂的詩情畫意。從此她帶領高段語文老師上網查找資料，買了很多吟誦書籍和碟片，學習吟誦。再教給學生吟誦，感受依字行腔的魅力。2.活動推進展示美以閱讀為載體，促進學生人文素養的提升”是我校確定的書香戰略”的總目標，我校充分利用墻壁、板報等，把讀書宣言、讀書名言、讀書明星榜、讀書心得展、推薦圖書等容放置到最醒目的地方，全面營造讀書的學生最快樂、讀書的學生最幸福，讀書是高雅的事情”的輿論氛圍，在孩子們的心田里播下與書為伴，品味書

9、香，成就人生”的種子。每周三中午各個班都開展無間悅讀，可以是好書推薦，也可以是交流讀書收獲，甚至是師生共讀。此外還有早讀，還有每周一節閱讀課。每周一下午第三節課，課程班的孩子還要到閱覽室上閱讀課。 閱讀課程化，使學生在閱讀時間、容等方面都有了制度保障，管理更加科學、到位，明顯提高了閱讀的成效和質量。2012年四月開始，學校都要在世界讀書日前期，舉行豐富的讀書活動，至今已成功舉辦了五屆讀書節。通過各種形式展示學生的讀書成果，開辟了師生讀書心得交流的新平臺。世界讀書日前夕，學校又策劃了一系列活動：好書推薦，古詩文誦讀、課外知識競賽和優美散文誦讀比賽，另外還有手抄報評比、讀后感征文等。平常，各個年級

10、、班級讀書的活動接連不斷，像講故事比賽、美文誦讀、交流讀書經驗會、評比讀書筆記等，都在為學生讀書不斷增添著動力。3.評價緊跟欣賞美隨著閱讀目標、資源開發、保障方案、評價體系等核心容的逐步完善，課程班的學員還為三到六年級學生建立了個人閱讀檔案。一段時期，比如一周，一個學生在課外到書香苑讀過幾次書、讀了什么書、表現如何等，都有記錄。語文老師在每位學生的成長記錄冊記錄閱讀課上學生的表現如何，學生都讀了哪些書，哪些學生比較突出，哪些學生需要什么指導，等等，都有詳細記錄。學生也將自己讀了哪些書，有什么體會，積累了什么詞語，都要記錄下來，以此培養讀書時動筆的好習慣。此外，課程班的師生還給高年級學生出了課外

11、閱讀的試卷，把學校的閱讀課程容專題閱讀、古詩詞誦讀、國學經典誦讀、必讀書目容、自由閱讀容等都有機融合在一起。從學生們閱讀的書中找容組合出一套百科知識競賽試題，用以考查學生閱讀技能的掌握情況和閱讀收獲，成績優秀者將獲得表彰。二、寫作課程：與生活相約目前農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼， 但學生的習作仍是干巴巴的。課標中課程標準”部分指出：寫作要感情真摯，力求表達自 己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”多角度地觀察生活， 發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”我們農村 有美麗而神奇的大

12、自然，有豐富的人文底蘊，為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們為何不發揮、利用這一資源， 幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？ 如何利用這個得天獨厚的優勢呢？我們應大力拓寬語文學 習的渠道，開發了寫作課程，讓學生接觸自然、 社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。1.觀察素材走進生活生活是作文的源泉，葉圣曾說過 ：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭 ， 溪水自然活潑地流過不停 。” 文章必須從真實生活里產生出來，有了充實的生活，才有好文章。” 可見 ，習作教學與生活有著密 不可分的聯系 ，學生的生活是豐富而不缺乏精彩的，心世界也豐富得很，而且他們總是喜歡表達自

13、己的所見所聞，表達自己的所思所想的。因此，我們應經常帶領孩子們無拘無束地投入大自然的懷抱，有意識地引領孩子們參加社會實踐，豐富學生的生活容，擴大學生的知識視野。比如，秋天來了，引導孩子回家路上看看秋天的田野；帶領孩子觀賞校園里的桂花；下雨天，在走廊上看看雨中的景物，雨后，到操場踩踩小水坑；國慶節、中秋節你是怎么過的學生通過廣泛地接觸自然，參加各種各樣的實踐活動，就會從中汲取大量的知識，為作文積累更多的感性材料。這樣孩子們就會得心應手的將自己的所見所聞所感如實的反映出來了。葉圣也曾說過：在實際生活里養成精密觀察和仔細認識的習慣，是一種準備功夫如果養成了，對于寫文章太有用了。”由此可見，我們應巧妙

14、地把觀察與生活結合起來，引導孩子們養成良好的觀察習慣，做生活中的有心人。留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。2.練習習作展示生活作文教學是語文教學中重要組成部分，它不僅是指導學生如何寫文章，更重在使學生養成積累、運用語言的習慣，形成正確運用語言表達自己觀點的能力，積淀和豐富必備的人文素養，使其受用終身。而要想提高學生的寫作水平，就要在訓練方法上下功夫。我們現在主要是采用填空式寫作、模仿式寫作和續寫式寫作。填空式寫作主要適用于低段小朋友，它是規學生語言表達能力及其創編語言的橋梁。模仿式寫作，適用于低中年段學生。模仿不是抄襲，仿寫前應要求學生多看課外書，且要留心觀察自己身邊有

15、趣、有意義的事。當然仿寫還要用好文。續寫式寫作，可以擴展學生的思維空間，展開想象，大膽創作。續寫形式多，可以根據原文主要事件結局往下寫，也可以根據提供開頭或結尾，通過想象把事情寫具體。3.評價習作欣賞生活面對每一次習作，我們采用的是打五角星、加分、寫積極的評價，當學生寫出好詞好句，我們就寫上評語：寫得真好”你的想象力可真豐富”進步很大，繼續努力”你一定會一篇比一篇好寫得好的”，總之我們用充滿愉悅和鼓勵的態度來批閱孩子們的每一篇作文。另外，針對他們寫得好的習作，我還會在班當文朗讀，讓班孩子一起分享這種喜悅。作為小作者，他們是很享受這種別人與他分享文字的過程，因此他們就特別期待周一作業整理課。當然

16、在評價習作時，我們也會因人而異，特別是那些基礎差一點的，只要他們在原有的基礎上有進步的，我們就當眾表揚，讓他們體會到他們的文字沒有被忽略，老師一直都是用欣賞的眼光在看待。總之，只要孩子愿意寫就是好的，我們要客觀看待孩子寫的好”的或者不好”的習作，讓孩子在興趣中增強寫作能力，一直以來，我們所做的，就是幫助他們，讓他們不覺得寫作文難”；之后就是鼓勵。孩子畢竟是孩子，如果少了我們的關注和鼓勵，讓孩子自己寫，就好比是沒有了觀眾和掌聲的演員，是索然無味的。三、書法課程：與筆墨丹青相伴農村小學書法師資力量缺乏，大多沒有書法專職教師，不能為學生進行正確的寫字指導和示。加上農村小學書法教育課流于形式，書法課被

17、挪用的現象普遍存在，造成學生書寫習慣較差，寫字技能低下。而隨著社會的發展，科學的進步，書法已成為一門獨立的藝術，學習書法，可以冶性情，豐富學識，發展個性和培養學生良好的道德情操，基于此，我校開發了書法課程。1.掌握要求與墨相伴掌握要求，先從描紅開始。在描紅教學中，教師要指導學生按照字的筆畫寫法、筆順規則、結構特點書寫，一畫要一筆寫成，不要涂來涂去。接著仿影，就是把字放在寫字紙下面，照著紙下面的筆跡仿寫。仿影一般采用碑帖的字，為以后臨帖作準備。教師要根據字的特點作適當指導，使學生逐步熟悉毛筆字的筆畫特點和運筆方法。最后是臨帖，是以字或書法名家寫的碑帖作為例，照著樣子練習書寫。要求筆畫要像，間架結

18、構要像，能夠寫出大體上像字帖上的字。2.正確姿勢與筆相伴首先讓學生堅持做到三個一”把寫字姿勢、坐姿及握筆的要點要詳細生動地教給每一位學生，將書寫姿勢編成朗朗上口的口訣：寫字時，要做到：頭正、身平、腳放松；眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；心靜認真寫好字。讓學生時常背誦三個一”，對照自己的寫字習慣加以改正。同時把榜樣示和興趣培養相結合。教師書法教學時，把坐姿及握筆姿勢正確的同學拍照，展示給其他同學看，表揚書寫姿勢正確的小明星”，并給予一些口頭和實物獎勵，讓身邊的榜樣力量來影響學生。讓這些書寫姿勢正確興趣大增，對班上其他同學慢慢影響，培養班級正確書寫能力的正能量。 3書法考核與審美相伴我們主要是從學生的學習態度課堂表現（占20%）、姿勢正確（占30%）、書法課堂作業情況（30%）及書法活動參與情況（20%）四方面來進行考核。同時堅持家校配合齊抓共管，經常把家長請進學校，觀看孩子的書寫水平，觀察孩子的寫字姿勢，讓家長知道孩子在校寫字姿勢情況，要求家長在家時，多提醒孩子時刻保持書寫姿勢正確，每周讓家長反饋學生在