1、三年級語文教學反思狼和鹿教學反思 抓住三個對比， 突出重點， 突破難點， 引導學生閱讀、 探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，（一）森林變化的前后對比 在復習導入之后， 我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線 勾畫出來。 讓學生帶著問題讀文， 很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的 句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識 年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20 多年后的凱巴伯森林。（一百多 20 多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看

2、得出， 同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對 25 年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考： 同一座森林，20 多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。（二）鹿群變化的前后對比 這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、 三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景， 體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“ 活潑的美麗” 的鹿 4000 只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10 萬只，翻了 25 倍。當“ 森林中鬧起了饑

3、荒” ， “ 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩” 時，鹿又急劇地死去 6 萬只，不久就剩下 8000 只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的 悲劇。鮮明的對比， 觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系， 破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。（三）狼鹿異位的對比 第四然段是文章的難點， 這個教學環節我請學生用找一找“ 功臣” 和“ 禍首”分別指的是誰， 為什么？學生理解的很深， 都知道真正的禍首其實是人類，因為 人類的干預，使得生態失去了平衡。以上三個對比，層

4、層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學 生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。最后，我創設情境：現在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌，你想提醒大家什 么？讓學生先說一說， 學生說出了生態平衡的重要性。 然后讓學生在插圖上畫出警示牌，寫下自己想說的話，相互交流。從而培養了學生的聽說讀寫能力。我還 利用課外擴展， 建議學生課后搜集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交 流，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“ 生態平衡” 的概念，更加自 發地去保護生態平衡。恐龍教學反思恐龍是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了恐龍的種類、形態和生活 習性。可恐龍畢竟是在地球上消

5、失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分 遙遠。于是我把這課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發揮現代教育 技術的優勢進行學習。一、課前查閱相關資料。恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離 學生的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難 使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效 果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然 后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍 知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。同時我也做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查

6、到了很多相關資料，并 制作了恐龍的課件。在制作過程中，為了體現各種恐龍不同特點，我們反 復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時代的場景和意 境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活 動，激發學生的學習興趣。二、利用多媒體創設情境，激發孩子們的學習興趣 在教學時，一開始為了激發孩子們的學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景 的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉 戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，美 麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們 興奮不已，對自己所要學

7、習的對象又有了一個初步的認識。三、利用多媒體掌握重點，突破難點。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此， 作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同 種類的恐龍形態、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結合，即每一種恐 龍都和相應的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，為了激發學生的學習 興趣，我設計了競猜活動請讀一讀有關自己喜歡的恐龍的句子，但不要讀 出恐龍的名稱，讓大家聽聽，猜猜這是什么恐龍？在猜中了解恐龍特點，在猜 中了解說明方法。四

8、、存在的不足。雖然這節課我準備了很長時間，但還是存在許多不足。如在指導朗讀方面還不 夠到位，在課堂評價學生這方面語言不夠豐富，由于時間關系在讓孩子們交流“ 你所了解的恐龍及它的特點” 和“ 你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的” 這兩個 環節時，時間比較倉促，對個別學生關注不夠等等。通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，充分借助現代教育 媒體，突出教學重點，解決教學難點，發揮語文學科的功能，拓展學生創新思 維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所 有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不 斷實踐探索及老師們的集思廣益。海底世界課后反

9、思海底世界是一篇寫景的課文, 文中介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產, 抒發了作者對海底世界的贊美之情。這節課我的教學目標有兩個。 一個是 使學生了解海底是景色奇異、物產豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產生探 索自然奧秘的興趣。另一個是能抓住重點句理解一段話的意思，并體會這段話 是怎樣寫具體的。第一個是重點，第二個是難點。通過這節課的學習，自己有 很多的體會和想法，下面就從幾方面談一談。1、這節課的難點是“ 能抓住重點句理解一段話的意思，并體會這段話 是怎樣寫具體的。” 為了突破這個難點，我是這樣設計的。在教學第二小節的 時候，我采取的是以讀代講，通過師生對讀，使學生能夠理解這一段是圍繞著“

10、 海底有各種各樣的聲音” 這句話寫具體的。第三小節也是總分關系的結構，為了讓學生進一步的體會“ 這段話是怎樣圍繞第一句話寫具體的” 我采取的方 法是讓學生畫批（讀一讀句子，畫出重點詞語，體會動物活動方式的特點并作 批注）。最后為了檢驗學生是否真正的理解了總分關系的句式，我又設計了仿 寫一個環節， 4,5 自然段的學習我采用了略處理，讓學生自由表述。2、這節課為了突破難點， 我做了精心的設計， 有師生的對讀， 有畫批，有寫話。這節課的教學重點是“ 使學生了解海底是景色奇異、物產豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產生探索自然奧秘的興趣。” 為了完成這個教學目標，我設計了這樣一個問題：從哪些地方可以看

11、出來海底是景色奇異，物產豐富的 呢？在教學每個小節的時候，學生還是能夠圍繞著這個問題來體會的，通過回讀讓學生體會“ 景色奇異、物產豐富” 的時候，時間有些拖沓 了。通過這節課的教學，使我體會到：教學過程中，重點要突出，難點要突破。那么首先還是要引導學生體會文章的內容，就海底世界這篇文章來說，應該引 導學生圍繞著“ 景色奇異、物產豐富” 來體會，在體會的基礎上，再引導學生 體會作者的寫作方法。3、發現問題，及時引導。在學習第三小節的時候，我安排的是讓學生畫批，根據重點詞，想一 想各種動物的特點，并把自己的體會做簡單的批注。畫重點詞語對學生來說并 不難，難在抓特點作批注。在教學中通過巡視，我發現學

12、生存在著問題，不知 道批注什么特點。當我發現了這個問題后，立刻教學生停止了批注，并帶領學 生一起批注學習了海參的活動方式。學生在教師的引導下知道了怎樣批注，在 下面的學習中就簡單多了。這個小小的環節，我覺得還是非常有必要的，教學 中既節省了時間，又教給了學生學習方法，批注并沒有停與形式，而是實實在 在的。4、學生的朗讀沒有情趣，語言的表達不夠清楚。教學中雖然設計了各種形式的朗讀，但是在真正的教學中，學生讀 的還是不夠，尤其是沒有讀出奇異的情趣來。我想這里不光是學生的問題，還 是教師引導得不夠，首先教師應該有情趣，學生才能夠被感染。學生課上發言 比以前還是有進步的，但是語言表達的還是不夠清楚，原

13、因應該是多方面的，但我覺得還是學生缺少語言的積累，詞匯不夠豐富。由此，我覺得在今后的教 學中，還應該要求學生多看書，積累詞語。總之，通過這節課的教學，我和學生都深深的愛上了海底世界，開闊 了眼界，增長了知識，對海底世界有了更多的了解。海底世界課后反思海底世界是一篇寫景的課文, 文中介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產, 抒發了作者對海底世界的贊美之情。這節課我的教學目標有兩個。 一個是 使學生了解海底是景色奇異、物產豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產生探 索自然奧秘的興趣。另一個是能抓住重點句理解一段話的意思，并體會這段話 是怎樣寫具體的。第一個是重點，第二個是難點。通過這節課的學習，自己有

14、很多的體會和想法，下面就從幾方面談一談。1、這節課的難點是“ 能抓住重點句理解一段話的意思，并體會這段話 是怎樣寫具體的。” 為了突破這個難點，我是這樣設計的。在教學第二小節的時候，我采取的是以讀代講，通過師生對讀，使學生能夠理解這一段是圍繞著“ 海底有各種各樣的聲音” 這句話寫具體的。第三小節也是總分關系的結構，為了讓學生進一步的體會“ 這段話是怎樣圍繞第一句話寫具體的” 我采取的方 法是讓學生畫批（讀一讀句子，畫出重點詞語，體會動物活動方式的特點并作 批注）。最后為了檢驗學生是否真正的理解了總分關系的句式，我又設計了仿 寫一個環節， 4,5 自然段的學習我采用了略處理，讓學生自由表述。2、

15、這節課為了突破難點， 我做了精心的設計， 有師生的對讀， 有畫批，有寫話。這節課的教學重點是“ 使學生了解海底是景色奇異、物產豐富的地方，體會作者的喜愛之情，產生探索自然奧秘的興趣。” 為了完成這個教學目標，我設計了這樣一個問題：從哪些地方可以看出來海底是景色奇異，物產豐富的 呢？在教學每個小節的時候，學生還是能夠圍繞著這個問題來體會的，通過回 讀讓學生體會“ 景色奇異、物產豐富” 的時候，時間有些拖沓 了。通過這節課的教學，使我體會到：教學過程中，重點要突出，難點要突破。那么首先還是要引導學生體會文章的內容，就海底世界這篇文章來說，應該引 導學生圍繞著“ 景色奇異、物產豐富” 來體會，在體會

16、的基礎上，再引導學生 體會作者的寫作方法。3、發現問題，及時引導。在學習第三小節的時候，我安排的是讓學生畫批，根據重點詞，想一 想各種動物的特點，并把自己的體會做簡單的批注。畫重點詞語對學生來說并 不難，難在抓特點作批注。在教學中通過巡視，我發現學生存在著問題，不知 道批注什么特點。當我發現了這個問題后，立刻教學生停止了批注，并帶領學 生一起批注學習了海參的活動方式。學生在教師的引導下知道了怎樣批注，在 下面的學習中就簡單多了。這個小小的環節，我覺得還是非常有必要的，教學 中既節省了時間，又教給了學生學習方法，批注并沒有停與形式，而是實實在 在的。4、學生的朗讀沒有情趣，語言的表達不夠清楚。教

17、學中雖然設計了各種形式的朗讀，但是在真正的教學中，學生讀 的還是不夠，尤其是沒有讀出奇異的情趣來。我想這里不光是學生的問題，還 是教師引導得不夠，首先教師應該有情趣，學生才能夠被感染。學生課上發言 比以前還是有進步的，但是語言表達的還是不夠清楚，原因應該是多方面的，但我覺得還是學生缺少語言的積累，詞匯不夠豐富。由此，我覺得在今后的教 學中，還應該要求學生多看書，積累詞語。總之，通過這節課的教學，我和學生都深深的愛上了海底世界，開闊了眼界，增長了知識，對海底世界有了更多的了解。日月潭的傳說教學反思 最經我校對家長開放，我們三年級語文的公開課是日月潭的傳說，通 過講課，我的感受是：讓學生充分地讀起

18、來 語文課的語文味，首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀 哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段 落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準 確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。日月潭的傳說真正值得去品讀的段落是課文的 了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。讓學生充分地用起來3、4 小節。這樣，避免語文課的語文味，還體現在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學日月潭 的傳說，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為 了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一

19、次模擬講故事。先同桌合 作，練一練。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助。創設交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。讓學生的想象飛起來 這是一篇關于臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和 水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守 衛在日月潭的故事。對于這篇課文的教學，我始終是中規中矩。課文中幾個地 方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的 感覺，這就給學生充分聯想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“ 他們翻 山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦” 我出示句子：引導學生想象他們餓了-就-;-渴了 -就-；還有一次 -。通

20、過這個句型練習，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精 神。既加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感 染力，又結合道德品質教育，讓學生樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一 句話：“ 回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰了三天三夜。” 這一句話，就將很多情節輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯 想，從而體會“ 戰” 之“ 激” 。爭論的故事教學反思 前兩天，學校點課， 剛好教學到 爭論的故事 一文。教學后總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學目標中的幾個任務，還對本文有了深 刻的理解，尤其難能可貴的是：學完本文，孩子們意猶未盡，

21、想再讀書的，再 表演的，再表達觀點的，再繼續挑戰的 讓我欣喜地體會到，文章是學不完 的，知識是教不完的，課是上不完的，如果用標點符號來形容的話，一節好課 帶給學生的不是句號，而是感嘆號，繼而問號和無盡的省略號。通過教學本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班 孩子的爭論，那真是小巫見大巫了。其一：課堂上，學生們就兄弟倆笨還是不笨，這個問題，唇槍舌戰，各 執一詞，誰也不讓誰。本來，通過第一課時的教學，學生們一致贊同，兄弟倆是笨的。( 上面有簡單記 錄）可是到了第二節課，又有孩子提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然 天上那么多大雁，但文章已經交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰明之處就

22、在 于知道只射一只比較容易，因為同時射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散 了，他們依然不會得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到。（雖然我也明 白，這不是教學的重點，但通過課堂教學，來不斷訓練學生組織語言、勇于表 達，訓練學生邏輯思維能力，都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學生聰 明，會說，我想與平時課堂上點點滴滴的訓練分不開。）其二：學習這篇課文，我們最終要明白什么針對這個故事在發表自己的觀點和看法。教學時，我只是按部就班地按著教學設計進行教學，沒有想到學生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要 告訴我們的做事要抓住時機，還能就某一現象及時發表自己的觀點和看法，學 生的語言表達能力、邏輯思維

23、能力在這一課上盡情綻放 為了讓學生最終要明白“ 無論做什么，關鍵是要先做起來” 的道理，教學第二 部分時，我就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學們的話，并順勢 推薦了“ 各抒已見” 這個成語來表達，同學們七嘴八舌發表意見的情景。最后 我出示那省略號說：“ 這里還省略了許多同學的許多想法，其中也包含咱們班 同學的感想。現在就請你們自己來補充吧。” 本以為先學習了盛老師的學生們 的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。根據學生的回答，我設計了這樣的提示：“ 是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰 的吃，

24、都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話 的意思？” “ 關鍵是要先做起來。” “ 對，先做就能抓住時機，后做往往就貽 誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？” “ 先下手為強。” “ 機不可失，時不再來。” 我一看時機已經成熟，就讓孩子們聯系自己的理想談談對這句話 的理解，他們很容易領悟到：無論理想多么偉大，關鍵是現在要珍惜時光，努 力學習，才是不笨的做法。剪枝的學問教 學 反 思 6 月 1 日，我在實小上了一節展示課，課題是剪枝的學問，這是一篇 記敘文，記敘“ 我” 在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“ 減少” 是 為了“ 增加” ；生活中處處有學問，我們要做