1、廉頗藺相如列傳教案 一、教學目標 【知識與能力】 積累文言常用詞，了解史傳作品在選材和布局上的特點。 【過程與方法】 1、體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現手法。 2、學習文言詞詞義辨析的方法。 【情感態度與價值觀】 認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。 培養以大局為重的愛國主義精神。 二、教學重點： 目標1和2 。 三、教學難點： 目標3 。 教學時數：3課時 四、教學過程設計 第一課時 （一）導入新課。 由“完璧歸趙”“負荊請罪”兩個著名成語說起，導入新課。 （二）司馬遷和史記簡介。 1司馬遷簡介。 司馬遷（約前1

2、45約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。 司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。史記。太史公自序有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸?！?初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所俗論著矣?！辈⒏嬲]他不要”廢天下史文”。元封三年（前1

3、08），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為史記的寫作提供了豐富的資料。 天漢二年（前99），在史記草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成史記。 （注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。） 2史記簡介。 史記是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，

4、奠定了后世寫史的體例。 史記有很高的史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄?！保h書。司馬遷傳）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中陳涉世家肯定了陳涉起義的作用；河渠書、平準書、貨殖列傳反映了社會經濟生活；匈奴列傳西南夷列傳等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。 史記又有很高文學的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。 因此魯迅評價道：“史家之絕唱，無韻之離騷?！?學習廉頗藺相如列傳這篇課文，我們將對此有深刻的體會。 （三）時代背景簡介。 戰國（前403前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實

5、發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。 （四）指導學生快速串譯課文，串譯時強調學生強記下列文言語法： （1）一詞多義類： 負：依仗（負其強） 承擔，使承擔（寧許以負秦曲） 背著（肉袒負荊） 辜負（恐見欺于王而

6、負趙） 背棄（負約不償城） 引：把箭射出去（引而不發） 拉（欲引相如去） 延請（引趙使者藺相如） 掉轉（引車避匿） 幸：僥幸（則幸得脫矣） 表敬用（大王亦幸赦臣） 寵幸（幸于趙王） 小結：抓住一個最基本的意思；結合上下文內容加以引申。 （2）引申一個特殊種類詞義隨用法的變化而變化： 名詞活用如動詞。 衣：穿（乃使其從者衣褐） 刃：殺（左右欲刃相如） 舍：安置住下（舍相如廣成傳舍） 形容詞、動詞的活用。 完：使完好（臣請完璧歸趙） 畢：將進行完畢（畢禮而歸之） 歸：送回（畢禮而歸之） 破：把弄破（恐其破璧） 急：使急、逼迫（大王必欲急臣） （3）通假字： 斧質（ ）可予不（否）奉（捧）壁。 （4

7、）古代慣用語：”見”用于表示被動（徒見欺）。 “于”也用于表示被動（幸于趙王）。 第二課時 重點分析、難點突破： 一、總體把握： （一）有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：臣舍人藺相如可使”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按史記體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后

8、”負荊”的深刻意義。 （二）相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處? 分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。 （三）本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話? 分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。 （四）從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說

9、哪一種寫法好? a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸焙我灾?”對曰：”臣嘗有罪臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。” a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者臣等不肖，請辭去?！?b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去 分析：b的寫法不好，用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。 緊接本文，原作還有這樣一段話： “是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，

10、藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下?！?分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。 教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個趙大事紀年表，按課文填寫可填的項目： 趙大事紀年表： 趙惠文王年序 大事 16年（前283） 廉頗伐齊，取陽晉。 17年（前282） 藺相如完璧歸趙當在此年。 18年（前281） 秦伐趙，拔石城。 19年（前280） 秦復攻趙，殺二萬人。 20年（前279） 澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。 （注：此表與史記。六國年表人個別地方有出入，但澠池會的年代是以年表為依據的。） 然后提問學生：

11、 課文按什么順序寫了幾件事？ 明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。 提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？ 明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。 板書： 完璧歸趙詐璧與存璧的斗爭 澠池相會辱趙與尊趙的矛盾 廉藺交歡私怨與國事的矛盾 提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？ 明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙

12、國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的 矛盾。 一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。 二、局部詳解： “完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年? （一）講解課文第15段。 1閱讀課文第12段。先解釋”合傳”體例，然后提問： （1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時，而

13、藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。） （2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。） （注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。） 2齊讀第3段。 （1）讓學生概括大意。（故事緣起） （2）指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊） （3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識） 3齊讀第4段。 （1）指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段

14、末這一部分，讓全班學生仔細品味。 （2）敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能） （3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識，）對表現藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關鍵語句。（”其人勇士，有智謀，宜可使?！保?4齊讀第5段。 （1）教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。） （2）聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。） （二）講解第613段。 1學生朗讀”大王俗得璧俱碎于柱矣”段話之后，提出

15、以下的問題進行討論： （1）這段話是怎樣的情況下說的?（”秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的?（注意行文前后照應。）”章臺”列觀”；”以示美人”傳之美人?！?（2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明”復取璧”原因；預防秦王”強奪”之策。） （3）討論這段話的內容及方式： “秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）。 “布衣之交尚不相欺，況在國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）。 “且以璧之故逆秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進。）。 說”齋戒五日”一事（”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密）。 不可”逆強秦之歡”（又何等委曲）。 “戲弄

16、”（”怒發上沖冠”之由，照應上文）。 “臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）。 （4）從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?（這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。） （5）從這段話看藺相如的策略。 提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。 “璧有瑕”（”復取璧”的辦法何等巧妙）。 “于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀）。 “拜送書于庭”（為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退）。 （6）小結藺相如的性格特點。（有膽識

17、，有智謀，善于相機行事，掌握主動） （7）要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。 2學生朗讀”秦自繆公以來孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論： （1）指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。 （2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國提出解決問題的辦法甘愿受刑） （3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。 （4）這段話還有哪些特點?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相

18、如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意；自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。） （5）快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。 3試簡要回答下列問題，體會史記寫作上的某些特點。 （1）次要人物的處理。 作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?（”傳之美人及左右”正面；”左右皆呼萬歲”側面。極寫秦王之貪傲慢?！笨制淦畦抵笍拇艘酝宥加柃w”正面寫心理動作，表現其狡詐?！鼻赝跻蛟划叾Y而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。） （2）說說下面兩組細節的作用。 a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖

19、冠 b相如持其璧睨柱，欲以擊柱 （三）講解第1416段（”澠池會”）。 1澠池會是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么?（趙是以戰敗國身份與會。） 2秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。） 補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。 3學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問： 根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。