1、PAGE PAGE 6讓理想碰撞出智慧的火花 淺談小學生語文質疑問難能力的培養(yǎng)摘要：“學起于思，思源于疑” 。質疑問難是學生學習的一個重要能力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在小學語文課堂教學中提倡質疑問難，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，是每個教師義不容辭的責任。根據小學生的心理特點，正確培養(yǎng)小學生語文質疑問難的能力，教給學生正確的方法，有效地促進了學生進行探究式學習，使其獲得終身受用的自學能力。關鍵詞：質疑問難 培養(yǎng)和訓練 途徑愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才

2、可能獲得新知。質疑問難是探索知識、發(fā)現問題的開始。語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。正是根據小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。教師創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生學得輕松愉快，這樣就能促使學生敢于質疑。小學生質疑問難

3、能力培養(yǎng)的重要性“創(chuàng)新是民族進步的靈魂。”而創(chuàng)新的源頭是質疑、疑問。質疑可以使教師的教學有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，激活學生的思維，越是敢于質疑的學生，其主體地位越能得到充分的發(fā)揮。“學貴有疑”，實施素質教育要重視培養(yǎng)質疑問難的能力。1、讓學生質疑問難，有利于確保學生在課堂學習中的主體地位。傳統的課堂通常是教師問，學生答，教師怎么說，學生怎么做，大大禁錮了學生的思維。問題由學生提出，表明學生真正進入了角色，投入到課本的學習中，提高了學習效率。在老師調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，真正改變了學生在課堂上的被動地位，使教真正有效地為學服務。2、可

4、引發(fā)深入學習動機，調動學生學習的積極性，增強學習的興趣。“小疑則小進，大疑則大進”。愛因斯坦發(fā)現的萬有引力源于一個普通的蘋果，瓦特發(fā)明的蒸汽機源于一個普通的開水沸騰現象。一個問題的提出，正是思維活動的具體體現，這一個個問題，就像充滿魔力的糖果，緊緊地抓住學生的目光，恨不得一口把它吞下去。學生的好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。思維愈活躍，產生的問題就越多。久而久之，獲得的知識和能力就越多。3、有利于培養(yǎng)良好的學習習慣。習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。一個善于質疑問難的學生，他總是以飽滿的熱情對待學習，以靈活的思維解決各類問題。在遇到新的學習任務時，不會束手無策，

5、不會偏聽偏信，而是善于提出自己的質疑，日積月累，積累的知識財富多了，遇到類似的問題便游刃有余了。良好的習慣相伴左右，能促使學生自覺持久地進行學習，形成一定的學習能力。二、小學生語文質疑問難的培養(yǎng)和訓練質疑問難是學生學習的一個重要能力，在當今人才濟濟的社會，正確地培養(yǎng)和訓練小學生質疑問難的能力顯得尤為重要。1、培養(yǎng)學生的好奇心和善于觀察周圍事物的能力。興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。好奇心促使他們渴望學習，變“要我學”為“我要學”。觀察力在人們的日常學習和生活中具有重要作用。在平時的教育教學活動中，我覺得我們

6、有必要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，引導學生有目的、有計劃地觀察事物，客觀嚴謹地認識事物，是一個教師必備的素質。2、建立和諧的師生關系，是學生敢問愛問。在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質疑的積極性。在這樣寬松的教學環(huán)境

7、中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，在這樣一個有疑問、有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動。平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。3、提出具體的要求，促使學生發(fā)現問題。授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結合起來，把讀引向深層。探索屬

8、于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現問題。教學中，有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。可先引導學生提出表層的、簡單的問題，在逐層深入挖掘，提出深層次的、隱蔽的問題。對不同的學生，提出不同的要求，珍視每一個學生提問的機會。 4、多示范，多比較，使學生善問敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，有的問題提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。5、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，善于打破傳統思維德國著名的哲學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有

9、豐富的想象。”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長。要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創(chuàng)造力的不竭源泉。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。開拓質疑途徑“無疑者須教之有疑”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題，有時為了提問題而提問題。我國偉大的詩人屈原的那篇天問，一口氣提出了一百七十二個問題，他的這種治學態(tài)度與他成為受人尊敬的大詩人分不開。在教學中，教師要引導學生總結方法，找

10、出途徑，學會質疑，學會善疑。 1、在預習中質疑預習是求知過程的一個良好的開端。教學課文之前，安排時間讓學生自學。學生基礎不一樣，學習需求也就不一樣，對不同層次的學生要分層布置預習作業(yè)。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。引導學生對課題的 質疑，對難解字詞的質疑，對課文矛盾處質疑，對探究課文過程中不懂的地方質疑。帶著疑問上課，求知欲更強，變被動為主動，學起來才會輕松愉快。2、在教學中質疑在語文教學中，要經常鼓勵學生獨立思索，質疑解難，為學生質疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生問得膚淺，但經過不斷地鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次

11、發(fā)現問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。對于難度較大的問題，要注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發(fā)后進生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。3、在教學后質疑學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學生在課堂上和課文中所學到的知識是有限的，課本以外的生活，博大精深，只有重視課內外結合，才能為學生的思維活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知欲就加強了，于是也就更加好問了。古人云：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也。”質疑無疑是教給學生學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動