1、第 PAGE12 頁 共 NUMPAGES12 頁復習課堂需要“六重奏” 只要各種考試還在繼續，復習備考就必不可少。在考試（結果）還是衡量和評估教學質量的重要依據的現行教育體制下，如何提高復習備考的有效性，一直是中小學各學科教學的重點和難點。然而，無數事實表明，復習備考的教學現狀并不令人樂觀。原因固然是多方面的，而迄今為止，我們對課堂復習的有效性重視不夠、研究不力，甚至缺乏最起碼的關注，也許就是其中的重要原因。毋庸諱言，盡管我們不乏各級各類的教育教學研究機構和研究人員，但是幾乎沒有多少人愿意認真關注和致力研究復習課堂，遑論什么“有效性”了。長期以來，復習課堂呈現為“失范”和“無序”狀態，復習效

2、率和質量的難如人意也就可想而知了。 當然，“生活之樹常青”，在理論和實踐從來就不怎么協調一致的中國教育教學領域，即使缺乏相應的理論指導和專門研究，只要我們積極努力，勤奮探索，也完全可以通過自身的實踐不斷嘗試和思考分析，從而摸索、分析和總結出一些提高復習課堂有效性的方法和措施。筆者以為，在班級授課制模式還沒有根本動搖之前，復習備考的效率和質量也應當來自有效的復習課堂。盡管復習不要足夠的練習和考試，但“題海”和“頻考”只是輔助手段而已，只有切實打造有效復習課堂，才能保證和提高復習備考的整體效率，優化質量。由于各學科的性質和內容不同，彼此的復習課堂肯定呈現諸多個性特點，但根據復習教學的目標和要求，尤

3、其是作為“課堂”的構成環節，學科之間應該存在不少共性規律。筆者經過對復習課堂的多年追蹤和反復調研，發現真正有效的復習課堂通常由六大基本步驟（要素）構成，可稱之為“六重奏”。 一、點撥 在復習課堂中，教師的主體性發揮更加重要，特別是在復習的起始階段，學生們對較高規格的考試要領知之甚少，亟須得到考試知識和應試經驗相對比較豐富的學科教師的指導，為了彌補學生的“經驗性不足”，復習課堂的教師“點撥”就顯得十分必要。 那么究竟需要教師“點撥”什么呢？根據復習的目標和性質，通常不外乎這么幾方面：1.考綱解讀。考試大綱既是準則，也是指南，考綱規定的考查內容和能力要求，必須明確告訴全體學生，讓他們了解得越清楚越

4、理想。當然，根據“循序漸進”、步步為營的復習教學規律，還要將考綱要求和每堂課的復習目標有機結合起來，因為有些考點內容較多、難度較大，往往需要連續幾個課時才能完成復習，故每堂復習課應該是有所側重的，做到定位恰當，重點突出，避免四面出擊，貪大求全。2.題型點擊。復習的基本功能是“溫故知新”，而其重要而直接的目的則在于應對各種考試，因而讓學生了解關于此類考點的若干考查題型，便是教師需要“點撥”的重要內容。選擇一些經典考題將其呈現出來，不僅可以讓學生了解考查要求和考查形式，而且還能使學生對考點更加具體而真切的認知，明確自己應該具備怎樣的應試能力。3.要點歸納。不只是知識和能力可以歸納為若干特征，即使是

5、一些常見的考題，也可以歸納出若干共性，這些“特征”和“共性”就是要點。復習課堂跟日常課堂的最大區別之一，就在于日常課堂需要“面”的覆蓋，而復習課堂則需要“點”的收攏。復習階段時間緊、任務重，課堂上根本不可能“面面俱到”，而只能也應當“以點帶面”，擇要性是教師“點撥”的基本法則，應當“面中取點”，讓學生能夠舉綱張目。4.方法介紹。應試需要一定的方法，而正確有效的方法都是在無數次解題實踐中，反復分析、總結出來的，往往具有很高的實用性。因而教師的“點撥”務必重視方法的介紹，要將解答有關考題的思路、步驟、技巧等告訴學生，讓學生初步感知。盡管方法只有靈活運用于解題實踐才有實際意義，但“運用”需要從“了解

6、”開始，實現從“懂”到“會”的飛躍，“懂”仍是不可或缺的重要前提，故方法介紹實在不可小覷。 二、示范 在許多復習課堂里，教師“示范”環節的缺失可謂司空見慣，一些語文、英語、歷史等人文學科則尤為突出。筆者以為，如果說題型、方法等的“點撥”還屬于陳述性知識，那么教師的“示范”就是將其轉化為程序性（策略性）知識，運用于具體解題了。方法和應用，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應用，河流的兩岸就缺乏了必需的橋梁，學生欲實現跨越會面臨重重困難。而復習課堂上的教師“示范”，就等于在河流兩岸之間架設了一座可以供學生順暢通行的橋梁。更重要的是，教師的“示范”給學生提供了一種解題（運用方法）的實例和范

7、式，他們可以活學活用、“如法炮制”了。 既然稱為“示范”，教師的“演示”過程就應當體現如下要點：一是注重審題。解題首先必須審題，審題意識的有無強弱，很大程度上決定了今后各種考試的成敗優劣，培養學生良好的審題習慣是復習課堂的重要任務之一。事實表明，不少學生考試失利，并非能力問題，而是審題欠缺，因而教師務必重視審題的“示范”。審題要力求仔細、準確、全面，仔細就是不疏忽、不草率、不模糊；準確就是不誤讀、不偏差、不膚淺；全面就是不遺漏、不割裂、不跳脫。二是示例典型。這里的“典型”包含了兩層意思，即例題的恰當性和解答的規范性。例題的恰當性主要表現為既要切合復習內容，又要能夠妥善運用已經介紹過的有關方法。

8、只是符合一方面要求的例題，其“恰當性”就會打折了。解題的規范性或許像數學、物理等自然學科更加強調一些，但人文學科也不能忽視。規范性就是標準化、共識化，即從過程到結果都符合基本法則（要求），這是培養學生良好解題習慣的重要方面，不能隨意壓縮或省略某些必要環節。三是解答完整。教師“示范”是給學生提供解題思路、方法運用、結果（答案）生成等一系列的實戰演示，是可以讓學生“借鑒”和“模仿”的解題范式，一定要體現完整性，即使是從評估（分）角度看，并不影響最終得分的一些“可有可無”的步驟（環節），也要不厭其煩地“示范”出來，清晰地展示給學生。尤其是人文學科的“答案”，更需要“完整”，不能只“示范”幾個解答要點

9、。“取法乎上，僅得乎中”，可見，盡量通過課堂“示范”的完整性，以糾正和防止學生解題過程可能出現的“偷工減料”現象是很有必要的。 三、操練 復習課堂既要有教師點撥，也要有學生操練，這里之所以特稱為“操練”而非一般意義的“訓練”，主要目的在于強調學生的“練”，而不是教師的“訓”。筆者以為，復習課堂“操練”的有無，所體現的是新舊復習教學理念的懸殊受傳統復習理念支配的課堂，往往教師“訓”得多，學生“練”得少；而以現代復習理念為指導的課堂，則特別重視并盡量落實學生的課堂操練。復習課堂學生操練的有效性，通常需要注意以下要點：一是要求明確。操練具有不少功能，在許多時候，課堂操練不只是單純的練習解題，至少還有

10、借此定向、及時而真切地了解學生知識掌握和方法運用（即能力狀況）等情況的功效，故操練的要求必須具體明確，需要哪些（多少）學生參與、運用什么依據（概念、原理、公式等）解答、具體步驟（過程）是否呈現、答案組織（計算）到什么程度，等等，唯其如此，才能切實提高復習課堂的有效性。二是數量適當。課堂應該也是時間概念，除非一些專門測試，更多的課堂操練數量要適當，既不能太少也不宜過多。因為操練只是組成復習課堂的環節與內容之一，太少了可能達不到預期效果與目的；過多了則會影響其他內容與環節的展開。當然，具體需要多少操練量，還得根據復習內容的難易程度和學生的實際掌握情況酌情定奪，切不可機械呆板。三是時間足夠。任何操練

11、都是需要時間的，而課堂內時間往往不怎么充裕，課堂操練時間安排上的不合理現象十分普遍，這種“不合理”主要表現為操練時間不夠。所謂“足夠”，指的是思考（準備）時間和操作（呈現）時間都比較充分。如果操練時間過于緊張，不僅會導致操練無法順利完成，自然也不可能較好地了解學生的得失優劣，而且還會直接影響后續的“呈現”“評析”等環節。四是難度適中。課堂操練跟課外作業是有一定區別的，其基本前提是必須讓多數學生能夠參照教師的“示范”完成解答，不然課堂操練就會變得意義寥寥，故操練難度的控制相當重要。假如要求操練的習題，多數學生一籌莫展、無能為力，那就過難了，只能由教師自己代勞了，操練又成了“示范”；反之，如果多數

12、學生可以輕而易舉解答而不出差錯，那么這種操練難度過低，知識鞏固和能力提高的功效就不可能很給力。 四、呈現 就復習課堂而言，呈現有兩種常見形式，即有聲呈現和有形呈現。教師的講解、提問和學生的討論、回答等多屬于“有聲呈現”；而教師的解題“示范”、學生的解題“操練”等均系“有形呈現”。此處的呈現特指“有形呈現”。在筆者看來，多數復習課堂并非缺少呈現，而是缺少“有形呈現”，語文、政治、歷史等人文學科尤甚。這里的“有形呈現”，主要是指用文字、符號（算式）、圖像、表格等將試題、解題（過程）和結果（答案）等凝固、定格下來，使之具體化和形象化，便于學生眼觀與筆記，著力增強復習課堂的有效性。 “有形呈現”當把握

13、如下要點：1.形式。隨著教育現代化程度的不斷提高，課堂“有形呈現”形式變得更加多樣化，可以是簡便易行的板書，可以是課前準備的講義，也可以是實物投影，還可以是多媒體課件，如果是教師的“參考答案”之類，自然制作成課件形式“呈現”效果會更加理想。具體選擇哪種或哪幾種形式，不但需要根據考綱要求和復習內容而定，更要考慮“呈現”的有效性。2.內容。復習課堂務必遵循以“呈現”學生解答（過程、答案等）為主的基本原則，其內容應該多樣性，既要呈現概念（原理），也要呈現公式；既要呈現結果，也要呈現過程；既要呈現學生的即興答案，也要呈現教師的參考答案；既要呈現錯誤答案，也要呈現正確答案；既要呈現殘缺答案，也要呈現完整

14、答案；既要呈現問題答案，也要呈現優秀答案。3.簡明。由于受到課堂使用的平臺空間、設備條件以及課時長度等限制，課堂呈現無論是過程還是結果（答案），洵當力求簡要、明確，切忌冗長拖沓、模棱兩可。教師自己的呈現（示范），不管是隨機即興的，還是準備就緒的，則更需注重于此。而學生所呈現的過程或結果（答案），倘出現不夠簡明之處，教師應當予以特別提醒，以引起學生重視。4.比照。俗話說，有比較才有鑒別。課堂“有形呈現”不是單純追求“呈現”這種形式，而在于充分發揮其獨特的功能，“比照”就是重要功能之一。根據不同的復習目的，借助“有形呈現”可以構成多種比照，常見的有優劣比照，有正偏比照，還有簡繁比照，完殘比照等。構

15、成“比照”的呈現反差鮮明，一目了然，不僅便于甄別和評估，而且可以省卻不少解說和點撥環節，有利于提高復習課堂效率。 五、評析 信息論知識告訴我們，沒有反饋的信息傳播會導致無效。同理，倘若復習課堂安排了學生操練，也呈現了解答過程和結果（答案），但面對這些“呈現”不聞不問，棄之不顧，即沒有展開必要的評析，那么學生便不能真正明白其中的得失優劣，這種操練和呈現的有效性就必定會“很受傷”。評析缺失的課堂操練，如同未經加工的璞玉，無論其質地如何優良，在常人眼里只是一塊普通石頭，根本不可能贏得賞識和青睞。過程和結果（答案）的呈現只是一種手段，主要目的在于通過評析以落實和提升。從信息傳播看，評析是一種信息反饋，

16、它對信息的再度輸出（即學生再次解題）產生強化或矯正作用。 作為復習課堂的評析，大致體現為以下特點：1.方式。在新課程理念指導下的復習課堂，就評析主體而言，評析不應該只是教師的行為，也應當是學生的行為，或是師生共同的行為；就評析內容而言，可以是對解題過程（包括思路）的評析，也可以是對解題結果（答案）的評析；就評析指向而言，可以是從過程到結果（答案）的全面評析，也可以是側重于過程或結果（答案）的局部評析；就評析重點而言，可以是既肯定優點，又指出不足，也可以是著眼于優缺點的某一方面；等等。2.針對。復習課堂的評析，必須突出針對性，如前所述，復習課堂的目標定位和考點內容也許并不相同，但根據有效課堂的要

17、求，針對性至少應體現在兩方面：一是要針對本堂課的復習重點，二是要針對學生已經完成的課堂操練。因為在復習階段，學生的知識和能力形成了網狀結構，可以互通和遷移，操練中出現的問題可能超出了本課堂的復習范疇，教師要注意把握分寸，不能任其發散而失卻了評析的針對性。3.量化。復習課堂的操練，大多具有模擬性和仿真性（有些甚至就是考試真題），評析時不僅要肯定優點、指出不足，而且還要給出解答的有效度，即評分，這就是評析的量化。然而，許多復習課堂即使比較重視評析，也往往忽略評析的量化。只指出并分析了解答存在的問題，而由于沒有明確的量化評分，不少學生仍不清楚這樣的解答會被扣除多少分，或可以獲得多少分。4.提醒。評析

18、不但要指出學生操練中出現的偏失，而且還要提醒學生對有關偏失的特別關注。這應當是評析的“主打品牌”而非“慈善募捐”。評析學生的課堂操練（過程和結果），其實相當于復習階段司空見慣的“練習分析”，而練習分析則需要特別指出某些共性錯誤，以引起學生足夠重視，即“警示失誤”。復習實踐證明，處在學生興奮高潮時的課堂“熱提醒”，收效要比諸多事后的“冷提醒”理想得多。 六、升格 應該說，完成了以上“點撥”“示范”“操練”“呈現”“評析”等環節，復習課堂已經夠踏實而充分了，只要每個環節做到基本落實，即便就此打住，其有效性也不會太遜色了。然而，從精益求精的高度和多數學科的性質考慮，還應該再添加“升格”這一步驟（環節）。如果說“評析”能讓學生了解呈現的解答（過程和結果）具體“怎么樣”，那么“升格”就是幫助學生學會“如何”進行完善，使原先存在不足的解答符合要求。 分析那些成功的復習課堂可知，“升格”過程大致表現為如下策略和技法：1.增補。盡管學生解答的問題各種各樣，五花八門，但課堂操