1、2000-2010 年同等學力申碩考試心理學綜合 真題總結一名詞解釋 (每題 3 分，共 15 分) 1 嬰兒依戀答:嬰兒依戀是嬰兒與主要撫養者(通常是母親 )間最初的社會性聯結，也是情感社會化的主要標志。依戀一般可以分為安全依戀型、回避型和反抗型。安全型依戀為良好、積極的依戀，回避和反抗型依戀又稱為不安全性依戀，是消極不良的依戀。依戀的形成分為三個階段 :無差 別的社會反應階段、有差別的社會反應階段和特殊情感聯結階段。2.測驗項目的區分度 答:測驗項目的區分度是指測驗項目對所測量的心理特性的區分程度或鑒別能力，也就是項目 的效度。區分度通常以被試在每個題目上的反應與其效標資料的相關或每個試題

2、的得分與總 分之間的相關為指標。若項目區分度高，則能力強、水平高的被試得分高，能力弱、水平低 的被試得分低，否則就沒有區分度。區分度的值具有相對性，表現在以下四個方面 : 采用不同的計算方法區分度的值不同 ; 用相關法計算的區分度值受樣本大小影響 ; 用兩個極端組通過率的差異作為區分度的指標，其值受分組標準的影響 ; 區分度值的大小與樣本的同質性有關。3.區間估計 答:區間估計是指根據估計量以一定可靠程度推斷總體參數所在區間范圍的參數估計的一種 形式。它是用數軸上的一段距離表示未知參數可能落入的范圍，雖不具體指出總體參數等于 什么，但能指出未知總體參數落入某一區間的概率有多大。區間估計在點估計

3、的基礎上，不 僅給出一個估計的范圍，使總體參數包含在這個范圍之內，而且還能給出估計精度并說明估 計結果的有把握的程度。4.被試間設計 答:被試間設計是指每個被試只接受一種自變量水平的實驗處理，即不同的被試接受不同自變 量水平實驗處理的實驗設計。由于被試是隨機取樣并隨機安排接受不同的實驗處理的，因而 也稱完全隨機化設計 ;各實驗處理組之間沒有相關，因而也稱獨立樣本設計。被試間設計的主 要類型有后測設計、前測后測設計和所羅門四組設計等。被試間設計的數據統計方法通常是 對實驗組和控制組的結果進行差異顯著性檢驗或方差分析。5.學習的遷移 答:學習的遷移是指一種學習對另一種學習所產生的影響，這包括先前學

4、習對后繼學習的影 響，又包括后繼學習對先前學習的影響。學習遷移現象普遍存在于人們的各種學習、工作和 生活活動中。 人們日常所說的 舉一仿三 、觸類旁通 ，事實上都是對學習遷移現象的一種描 述。學習遷移研究一直是教育心理學的核心課題，具有重要的實踐意義和理論價值。6.語言表征 答:語言表征是指語言在人的記憶系統中的存儲形式，它分為形式表征和語義表征兩個層面。形式表征指語言符號在記憶中存貯與提取的方式，它可以區分為正字法表征、語音表征和語 義/句法表征等三種方式。語義表征有兩種結構，一種是按層次一網絡的方式進行語義表征，一種是按激活擴散網絡的方式進行語義表征，這種表征強調一個語義單元與另一個語義單

5、元之間的關系，隨著單元數量的增多，網絡的范圍將不斷擴大。7.先行組織者 答:先行組織者是美國心理學家奧蘇泊爾提出的在學習新材料之前給學習者呈現的一種引導 型材料。它可以幫助學習者確立有意義學習的心像，充當新舊知識聯系的認知橋梁。其抽象 性，概括性和包容性必將要學習的心材料更高，以便為即將學習的更加具體和更加詳細的材 料提供固定點。8.去個性化答:去個性化的概念是由費斯廷格于1952 年提出的它是指個人在群體中因喪失個性特征、自我理性和責任意識而表現出來的自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的無理智狀 態。可使人處于個性化狀態的原因有 : 匿名性。在臨時聚成的群體中，個人的身份特征不為他人

6、所知，行為上的約束力減少 ;責 任感喪失。在集群情境下，個人往往把行為后果推卸到群體身上，不像平日單獨行動時那樣 考慮自己的責任 ; 情緒感染。由于群體成員之間的相互影響，個體的自我意識變弱，表現出與其他人相同的 情緒和行為 ; 極端自我卷入后暫時的心理活動高度集中于外界事物 9. 錯誤;藥物、酒精或催眠等。答: 錯誤是指在零假設H。本來不真的情況下，檢驗統計量的觀測值落入接受域而接受H。犯的錯誤。 錯誤是假設檢驗的術語，與錯誤 相對，亦稱 納偽錯誤 、第 E 型錯誤 第二類錯誤 。 不能預先確定，其大小受下列因素影響 :參數的實際值與假設值之間的距離越大， 值越小 ; 值越大， 值越小。在實

7、際情況中，需要在規定 樣本容量來實現。10.元記憶 的同時，減小 值，通常靠增加答:元記憶是元認知的一種形式，它是指人對自身記憶活動的認識、評價和監控過程。元記憶 包括元記憶知識、元記憶監控、和元記憶體驗，其中元記憶知識又包括有關記憶主體方面的 知識，有關記憶任務方面的知識和有關記憶策略方面的知識。它的主要表現是確定學習或識 記的目標和計劃，確定學習的時間分配，選擇加工策略，啟動、繼續或終止識記或提取過程 等。元記憶技能隨年齡的增長而發展，主要隨語義記憶的發展而逐漸提高。11.守恒 答:守恒是皮亞杰認知發展理論術語，它是指個體對物體在形態、形狀、排列方式、量度等性 質上發生改變而實質不變情況下

8、仍知覺為保持不變的心理傾向。守恒主要包括液體守恒、數 量守恒、物質守恒、重量守恒、長度守恒、面積守恒、體積守恒等。皮亞杰認為，守恒一般 到具體運算階段才出現，它是該階段的重要標志。12.分半信度 答:分半信度是測驗信度的一種，是指在測驗沒有復本且只能實施一次的情況下，采用分半法 (常為奇偶分半法 )估計得到的信度系數。分半信度的具體計算方法是將測驗題目分成對等的 兩半，根據各人在這兩半測驗的分數，計算其相關系數作為信度的指標。把測驗分成兩半相 當于在最短時距施測了兩個平行測驗，這樣就考察了兩半題目之間的一致性，所以分半信度 又叫做內部一致性系數。13.項目特征曲線 答:項目特征曲線是表示項目反

9、應與效標或測驗總分基本關系的圖像形式，是項目分數對于能 力分數的回歸線。項目特征曲線描述了效標分數不同的受測者在該項目上的通過率。如果該 項目的通過率在效標分數的低端很低，在效標分數的高端很高，說明這個項目對于不同水平 的受測者有較高的區分度。一般說來，曲線坡度越陡，鑒別能力越好，預測的誤差越小。當 坡度為 90時，區分度為 1(最高)，當坡度為 0時，區分度為 0。14.定勢 答:定勢是指個體先前心理活動形成的準備狀態決定同類后繼心理活動的趨勢。它是活動的一 種內部準備狀態，是由重復某種習慣性的態度、認知方式和行為方式時產生的。定勢是影響 問題解決的一種心理因素，在多次重復某種解題方式的條件

10、下，被試形成了一種解題活動的內部準備狀態，因而干擾了更靈活地解決問題;有時定勢也能幫助或易化人的解題活動。定勢常常是意識不到的，表現出心理活動的選擇性。15.測定系數答:測定系數是變量間共變程度的度量指標，表示因變量的全部變異中被回歸平方和解釋了的比例。測定系數越大，說明回歸效果越好。若比率為 1，則表明總平方和全由回歸方程所決定，回歸效果極住。若比率接近0，效果正好相反。因此在判斷回歸方程是否有意義時，不僅要看回歸系數是否顯著，更要看測定系數是否足夠大。16.評分者信度 答:評分者信度是指不同評分者評閱測驗卷之后考察各位評分者評分間一致性程度的指標。它 是測驗信度的一種，具體做法是隨機抽取若

11、干份試卷，由兩個或兩個以上評分者獨立評分，然后計算每份試卷所評分數之間的相關系數，此相關系數即評分者信度。計算相關系數可以 用積差相關方法，也可用斯皮爾曼等級相關方法，若有多位評分者則常用肯德爾和諧系數作 為評分者信度的估計。為提高評分者信度，可在評分前對評分者進行訓練，當評分者信度達 到 0.90 以上時，才認為評分是客觀的。17. 測驗的標準化 答:測驗的標準化是指心理測量中為減少誤差，控制元關因素對測驗目的的影響，而建立標準 和常模，統一實測程序和記分程序從而可以得到可靠結果的過程。測驗的標準化主要包括四 個方面 : 測驗內容標準化。這是標準化的首要條件，是指對所有受測者施測相同的題日，

12、否則無法 比較。施測程序標準化。為了使測驗條件相同，必須有統一的指導語和時間限制等。評分標準化。應該客觀評分，只有當評分是客觀的時候才能夠把分數的差異完全歸諸于受 測者的差異。常模。根據常模對分數進行的解釋也要求標準化。18.順應 答:順應是皮亞杰認知發展機制理論中的重要概念它是指主體通過調整自己的智力結構，以使 其與外界信息相適應的過程。順應是認知發展的兩個基本機制之一，順應過程對主體智力結 構的發展具有十分重要意義，通過這個過程，主體的智力結構會不斷地得到修正。例如，兒 童通過調整或改變自己的智力結構，以一種正確的方式對外界信息進行反應，這就是順應，這時兒童的智力結構發生了質的變化進入到一

13、種新的平衡狀態。19.替代強化答:替代強化是一種間接的強化方式，指個體通過觀察榜樣的行為所受到的強化從而增強自己的此種行為的現象。替代強化對人的認知，情緒和行為具有不同的功能。1)信息功能 2)動機功能 3)情緒學習功能 4)評價功能 5)感應功能 20.概念形成答:概念形成是以個體的直接經驗為基礎，從大量的同類事物的不同力爭中獨立發現和掌握事物的共同關鍵特征的過程。涉及到抽象，概括和辨別集中思維活動。其研究主要集中在兒童 的概念形成過程與成人的概念形成過程兩個方面。21.歸因答:歸因是個人從主觀的感受與經驗出發，將別人或自己所表現的行為或某事件的發生歸屬于某種原因的過程。歸因通常可分成內在歸

14、因和外在歸因。前者將行為歸結于行為者本身內在的原因，如人格、情緒、能力、努力程度等;后者將行為歸結于外部環境因素，如工作設施、任務難度、機遇、他人影響等。歸因使得人們對事物有預見性，它使人們對周圍世界和自己 有一個相對固定、前后一致的看法，使得人們能夠適應世界。即便是錯誤的歸因，錯誤的預 見，也起著同樣的作用。22.最近發展區 答:最近發展區是指兒童現有發展水平與在成人幫助下可能達到的發展水平之間的差異。具體 的說，最近發展區是指兒童憑借成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中達到的 解決問題的水平之間的差異，它表明了兒童發展的可能性。這一概念是由蘇聯心理學家維果 斯基提出的，他認為教育

15、的目的不在于兒童的現有水平，重要的是要考慮到兒童發展的潛能 和可以達到的水平，并幫助每個兒童達到可能的發展水平。最近發展區指明了兒童應在各自 的現有發展水平上進一步發展潛能，強調了教師和成人的指導作用。23.回歸系數 答:回歸系數是線性回歸方程中自變量的系數?；貧w系數是回歸方程中，自變量 x 對因變量 y變化的數量關系。也就是說回歸系數指當 24.概念的同化x 變化一個單位， y 變量將變化 b 個單位。答:概念同化指的是利用學習者認知結構中原有的概念，以下定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的過程。5 25.去個性化答:去個性化的概念是由費斯廷格于1952 年提出的

16、它是指個人在群體中因喪失個性特征、自我理性和責任意識而表現出來的自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的無理智狀 態?？墒谷颂幱趥€性化狀態的原因有 : 匿名性。在臨時聚成的群體中，個人的身份特征不為他人所知，行為上的約束力減少 ;責 任感喪失。在集群情境下，個人往往把行為后果推卸到群體身上，不像平日單獨行動時那樣 考慮自己的責任 ; 情緒感染。由于群體成員之間的相互影響，個體的自我意識變弱，表現出與其他人相同的 情緒和行為 ; 極端自我卷入后暫時的心理活動高度集中于外界事物 26.刻板印象;藥物、酒精或催眠等。答:刻板印象是指人們通過自己的直接或間接經驗形成起來的對于某一事物較為固定的看法

17、。它是一種先入為主、難以改變的看法。例如，在人的自然特征方面，人們比較系統的觀念是 同性別、種族和外表吸引力聯系在一起的，因此也首先根據這三個方面將人進行分類。當人 們將某一個人歸入其中某一個類別的時候，人們就會自覺不自覺地認為這個人也具有這些特 征，人們對這個人所作的行為反應，也會直接以這些觀念為根據。27.常模 答:常模指有一定代表性且數量足夠大的樣本在某項測驗上的分數分布。常模是參照標準的一 種，常模團體的分數分布就是常模。在解釋測驗結果時，可用于評價受測者該項測驗成績的 標準。根據測驗適用的對象團體，可分為全國常模、特殊團體常模、地區常模、學校常模等。常模的可信度取決于常模團體的代表性

18、、新近性和適切性。在心理與教育測驗中，常用的有 年齡常模和年級常模兩種。按不同年齡階段制定的各年齡階段的常模，多為智力測驗所采用 ; 按學校年級制定的各年級的常模，適合教育測驗。根據分數的性質，可分為百分位常模和標 準分數常模等。28.想像 答:想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造形成新形象的過程，是一種高級的認知活動。它 是在感知的基礎上改造舊表象，創造新形象的心理過程，不僅可以創造人們未曾知覺過的事 物的形象，還可以創造現實中不存在的或不可能有的形象。想像主要處理圖形信息，其基本 特點是形象性和新穎性。想像的功能有預見、補充知識經驗、代替、調節機體生理活動等。29.觀點采擇能力 答:觀點采

19、擇能力是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技 能。由于兒童在 7 歲時就克服了思維上的自我中心性所以在小學階段，兒童觀點采擇能力獲 得了很明顯的發展。弗拉維爾認為觀點采擇能力是以了解別人觀點為目的，由不同的環節所組成的認知加工過程，它包括四個階段:存在階段、需要階段、推斷階段和應用階段。塞爾曼通過兩難故事法測查兒童觀點采擇能力的發展，認為分以下幾個階段 :階段。:自我中心的或無差別的觀點 ; 階段 1:社會信息角色采擇 ; 階段 3:相互性角色采擇 ; 30.知覺恒常性階段 2:自我反省式觀點采擇 ; 階段 4:社會和習俗系統的角色替換。答:知覺恒常性是指當知覺的客觀

20、條件在一定范圍內改變時，人們的知覺映像在相當程度上仍 然保持穩定性的知覺特征，即個體在不同的距離、角度、光線等條件下知覺同一物體時，知 覺的映像保持相對穩定的知覺特征。視知覺恒常性是人們知覺客觀事物時的一個重要特性，對于人們的正常生活和工作有重要意義。知覺恒常性主要包括形狀恒常性、大小恒常性、明 度恒常性、顏色恒常性等。31.程序性知識“如何做 ”的知 答：程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟地知識，或者說是關于 識。它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序，如書寫漢字的筆畫順序，計 算四邊形面積的方法步驟，根據規則判斷某客體是否屬于某概念范疇等等。程序性知識在頭 腦中是以產

21、生式和產生式系統來表征的。32.群體極化 答:群體極化也稱為 群體兩極分化 ，它是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性地位的現象。群體討論可以形成群體極 化，使原先群體支持的意見更為支持，原先群體反對的意見更為反對，從而最終使群體的意 見出現 極端化 。33.印象管理 答:印象管理是指一個人以一定方式去影響別人對自己的印象的過程。它是一個人進行自我形 象的控制，通過一定的方法去影響別人對于自己的印象，使別人所形成的有關自己的印象符 合自己期望的過程。 人要想完成良好的社會適應， 就必須在必要的時候進行有效的印象管理。印象管理策略除了在通常的

22、人際情境中使自己的行為符合于自己的角色形象期望之外，還包 括逢迎、恫嚇、自我抬高、顯示、懇求等五種特殊自我表現策略。34.恒定法 答:恒定法是指通過采取一定措施，使某些無關變量在整個研究過程中保持恒定不變的方法。恒定法是控制元關變量的最基本方法，在心理與教育科學研究中很多元關變量是無法消除的，如被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經驗、動機、情緒、研究場所 的一些條件與特征等。在這種情況下，就需要采用恒定法，使研究環境、測量的儀器與工具、指導語、主試、研究時間對不同被試或研究安排保持恒定，通過固定其效果來達到控制它們 的影響的目的。35.性別認同 答:性別認同是指對自身性別的認

23、識，即對自己在生物學特性上是男性還是女性的一個分類。完整的性別概念包括兩個基本成分，一是性別同一性，二是性別恒常性。性別同一性是指對 3 歲 自己性別的辨認和理解。即個體無論在什么情況下都知道自己是男性還是女性，兒童在 左右就能達到性別的同一性。性別恒常性是指對一個人性別不變性的了解和認識。性別恒常 性又包括性別的時間恒常性、性別的情境恒常性、性別的非動機性。36.虛無假設 答:虛無假設是指在推論研究假設之前所提出來的與研究假設相反的假設，通常用 Ho 表示。在假設檢驗中 H。總是作為直接被檢驗的假設，假設的驗證從肯定或否定其存在的可能性開始。一般虛無假設都假設兩個總體之間沒有差異，假設、零假

24、設、原假設。37.區分度即 1= 2或 I-12=0。虛無假設也稱為無差答:測驗項目的區分度是指測驗項目對所測量的心理特性的區分程度或鑒別能力，也就是項目 的效度。區分度通常以被試在每個題目上的反應與其效標資料的相關或每個試題的得分與總 分之間的相關為指標。若項目區分度高，則能力強、水平高的被試得分高，能力弱、水平低 的被試得分低，否則就沒有區分度。區分度的值具有相對性，表現在以下四個方面 : ; 采用不同的計算方法區分度的值不同 用相關法計算的區分度值受樣本大小影響 ; 用兩個極端組通過率的差異作為區分度的指標，其值受分組標準的影響 ; 區分度值的大小與樣本的同質性有關。38.思維 答:思維

25、是人腦借助言語、表象或動作實現的對客觀現實的概括和間接的反映。思維具有概括 性和間接性兩個基本特征。思維不同于感知覺，但又離不開感知覺活動提供的感性材料。在思維過程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎上，才能在頭腦中對事物進行分析與綜合、抽象與概括，并通過概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質特征與內部聯系。人的思 維與語言是緊密地聯系在一起的。按照發展水平的不同，思維可以分為直觀動作思維、具體 形象思維和抽象思維等。39.中數 答:中數又稱中位數、中點數，它是按順序排列在一起的一組數據中居于中間位置的數。就是說在這組數據中有一半的數據比中數大有一半的數據比中數小。中數可能是數據中的某一個，也

26、可能根本不是原有的數。 中數是集中量數的一種反映了數據組的集中趨勢。中數計算簡便，但反應不夠靈敏，受取樣影響較大，常用于偏態分布或有極端數據的分布中表示集中趨勢。40.社會惰化答:社會惰化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。在一定范圍內，一起完成一個共同目標的群體越大，個人所做的努力水平也越低。其產生原因為:個人的被評價焦慮減弱，使個人在群體中的行為責任意識下降，行為動力也相應降低。當人們的行為效率可以被鑒別出來，或是對個人行為貢獻單獨進 行測量時，人們便保持了足夠的被評價焦慮，行為的動機也得到了激發，這時即便與群體一 起完成一項工作，

27、也不會出現社會惰化。41.鑒別指數 答:鑒別指數是項目分析指標， 它是指測驗編制中確定測驗項目區分個體所測能力高低的程度 指標。其估計方法很多，不同估計方法的結果基本相同。最簡單的估計方法是比較兩個極端效標組通過一個項目的個案比例。當效標測量是-個連續變量時，可從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過每個項目的人數用百分比來表示，這兩個百分數之間的差異就提供了題目區分度的指標。鑒別指數的范圍在100-100 之間， 100 表示鑒別指數最高，-100 表示鑒別指數最低。鑒別指數越高，題目的鑒別性能即區分能力越好。42.場獨立性 答:場獨立型是指內部信息加工較少受到外界參照物影響

28、的認知方式，由美國心理學家韋特金 等人在知覺實驗研究中發現，可用棒框測驗，鑲嵌圖形測驗，來鑒別。43.成熟勢力說答:成熟勢力說是由美國心理學家格塞爾提出的一種理論。發展的兩個基本因素。成熟與內環境有關，是由遺傳決定的該理論認為成熟與學習是支配心理 ;學習與外環境有關，是后天經驗的習得和行為的變化。環境不是發展的主要原因，只是給發展提供適當的時機，成熟在心理 發展中更重要。兒童行為的發育成長有其自然順序，兒童的心理發展就是各種行為或行為模 式在環境影響下按一定順序出現的過程，一定行為模式的出現與一定的年齡相對應。該學說 是在對許多兒童的追蹤觀察和縱向研究基礎上提出，有大量的攝影記錄支持，具有一定

29、的客 觀性，曾對當時有關兒童早期行為的研究產了巨大影響。但過分夸大了生理成熟的作用，忽 視了兒童心理發展的其他條件。44.公共因素方差答:公共因素方差又稱作共同性或公共性，它是指公共因素所決定的方差在觀測變量總方差中所占的比例。當公共因素彼此正交時，變量公共因素方差等于和該變量有關的所有因素負荷的平方和。公共因素方差一般用h2 表示。在測驗中，公共因素方差能反映測驗所測量屬性的程度，其值越大，說明該因素所測量的屬性越強。45.羅密歐與朱麗葉效應 答:羅密歐與朱麗葉效應是指當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在力量時，戀愛的雙方情感反而會加強，戀愛關系會更加牢固的現象。其產生的原因為:按照認知不協調理

30、論，如果選擇是自愿的，人們會傾向于增加對所選擇對象的喜歡程度 ;當選擇是強迫的時候，人們會降低對所 選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，人們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態會促使人們做出相反的選擇，并實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。因此，當外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉向自己自由選擇的戀人，并增加對戀人的喜歡程度。46.隨意后注意 是注意的一種特殊形式，指有自覺目的但不需要意志努力的注意。47.雙側檢驗 按(待檢驗的統計量 )分布的兩端計算顯著性水平的檢驗稱雙側檢驗。應用于理論上不能確定 兩個總體參數中一個必定大于或小于另個的假

31、設檢驗。48.犯錯誤效應 一點小錯誤會使有才能的人的吸引力增加的現象。49.離差智商 是將一個人的智力測驗分數與同年齡組的人比較所得到的標準分數。50.學習遷移 指的是一種學習對另一種學習所產生的影響。51.順應是指主體通過調整自己的認知結構 52.點估計,以使其與外界信息相適應的過程。是在總體參數未知時 ,用一個特定的樣本統計量估計總體參數。一個較好的估計量應滿足無偏 性、有效性和充分性等特征。53.社會助長 指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。54.似動 似動是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續位 移的地方，看到了連

32、續的運動。55.歸因 歸因是指從人們行為的結果尋求行為的內在動力因素的過程。當人們在工作和學習中體驗到 成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。一般說來，人把行為的原因歸結為內部原因和外 部原因。56.常模 常模是揭示心理測量分數的基礎。常模常常是指常模群體得出的測量分數。所謂常模群體是指具有常?？傮w基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導出的測量分數就代表著整體特征。測量手冊所列出的常模常常是一般常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常為非 典型團體建立的，一般比小團體建立的常模范圍更窄。57. 眾數 眾數是指在次數分布中出現次數最多的數據的值。眾數可通過觀察的方法直接得到，也可用積分的方

33、法求出。58.自變量 自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環境條件、被試及其暫時特征等。59. 刻板印象 人們對某一類人或者事物產生的比較固定、概括而籠統的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^ 長期的經驗所形成的比較固定的看法，這種看法常?？赡茏鳛槿藗冏龀鲂袨榕袛嗟幕A。60.先行組織者 這是美國心理學家奧蘇貝爾提出的一種旨在促進課堂言語講授和意義接受學習的教學方法，所謂先行組織者，實際上是指教師在講授新教材之前，給學生一種引導性材料，它要比新教 材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結構中原有的觀念和新的學習任務的聯系，其作用是幫助學生在獲取新材料的過程中，

34、實現新材料向主體的認知結構轉化。61.橫向研究 (橫斷研究 ) 能夠有效地利用原有的概括性知識去同化新知識，橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時間同時觀測某一個年齡或不同年齡的不同個體的心 理發展水平進行測量并加以比較來探索其發展狀況的實驗設計方法。橫斷研究法的優點在于，由于研究所持續的時間較短，易于控制有關的因素，且可以在相對短的時間內了解到不同年 齡兒童心理發展的發展水平，但由于是對不同兒童的比較，因此看不到同一個個體在發展上 的連續性。62.表象 指事物不在面前時，在人們頭腦中出現的關于事物的形象。63.品德 道德品質的簡稱，是個人根據一定的道德行為規范行動時所表現出來的穩固的特征或傾向

35、。64. 錯誤 又叫 II 型錯誤，即虛無假設為假時，接受虛無假設所犯的錯誤的概率。即為存偽錯誤。65.效標效度 也叫實證效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測時的有效性，也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預測得怎么樣。簡稱效標。66.概念同化其中，被預測的行為是檢驗測驗效度的標準，指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式直接向學生揭示 概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方式。67.觀點采擇 是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。觀點采擇能力是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。由于兒童在

36、7 歲時就克服了思維上的自我中心性所以在小學階段，兒童觀點采擇能力獲得了 很明顯的發展。弗拉維爾認為觀點采擇能力是以了解別人觀點為目的，由不同的環節所組成的認知加工過程，它包括四個階段:存在階段、需要階段、推斷階段和應用階段。塞爾曼通過兩難故事法測查兒童觀點采擇能力的發展，認為分以下幾個階段 : 階段 1:社會信息角色采擇 ; 階段 2:自我反省式觀點采擇 ; 階段 3:相互性角色采擇 ; 階段 4:社會和習俗系統的角色替換。68.社會影響 由于社會壓力而發生的個人行為與態度朝社會占優勢的方向變化的過程，稱作社會影響。69.去個性化去個性化的概念是由費斯廷格于1952 年提出的， 它是指個人在

37、群體中因喪失個性特征、自我理性和責任意識而表現出來的自身同一性意識下降，二簡答題 （每題 6 分共 36 分）1.什么是情緒和情感 ?請論述兩者的區別。答:情緒情感的含義及區別如下 : (1)情緒和情感的含義自我評價和控制水平降低的無理智狀態。情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。它是由一定的剌激情景引起的，當環境符合人們的需要時，產生愉快的情緒、情感體驗，否則產生消極的情緒、情感體驗。情緒和情感是由獨特的主觀體驗、外部表現和生理喚醒等三種成分組成的。(2)情緒和情感的區別 情緒是和有機體的生理需要能否得到滿足相關的體驗，例如飲食需要是否得到滿足，能引 起愉快或不愉快的體驗 ;而

38、情感是指人在社會歷史發展過程中產生的與社會需要相聯系的體 驗，是比較復雜的體驗。情緒具有較大的情境性，變化快，某種情境的消失就會使得某種情緒消失 ;而情感作為一種 體驗和感受，是對事物的穩定態度，受情境的影響很小，具有較大的穩定性、深刻性和持久 性。情緒往往由事物的表面現象引起，因此帶有沖動性 系，因而較少沖動性。2.什么是知覺恒常性 ?它有哪些主要種類 ? ;情感的產生則與對事物的深刻認識相聯答:知覺恒常性是知覺的重要特性，其含義和種類如下 : (1)知覺恒常性的含義 知覺恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，人們的知覺映像在相當程度上仍然 保持穩定性的知覺特征。知覺恒常性是人們知覺

39、客觀事物時的一個重要特性，對于人們的正 常生活和工作有重要意義。(2)恒常性的種類 形狀恒常性。形狀恒常性是指當人們從不同角度觀察同一物體時，物體在網膜上投射的形 狀是不斷變化的，但是，知覺到的物體形狀并沒有顯出很大變化的知覺特性。它的形成主要 由于經驗的作用。大小恒常性。大小恒常性是指在一定范圍內，觀察者對物體的知覺大小完全隨視象大小變 化而趨于保持物體實際大小的心理特性。產生這種特性的原因主要是過去經驗的作用以及對 觀察距離等剌激條件的主觀加工。實際上大小恒常性也處在完全恒常性與無恒常性之間。明度恒常性。明度恒常性是指在照明條件改變時，物體的相對明度或視亮度保持不變的知 覺特性。明度恒常性

40、也處于完全恒常性與無恒常性之間。實際上，人們知覺到的物體明度或視亮度，并不取決于照明的條件，而是取決于物體表面的反射系數。顏色恒常性。顏色恒常性是指對于知覺者熟悉的物體，當其實際的顏色因照明等條件的改 變而改變時，顏色知覺趨向于保持相對不變的知覺特性。如黑色的術炭，不管在陰暗還是陽 光下，總知覺為黑色。紅旗，不論在黃光還是藍光照射下，總被知覺為紅色。3.比較皮亞杰的認知發展理論和現代認知心理學對認知結構發展的不同觀點。答:皮亞杰的認知發展理論和現代認知心理學對認知結構發展有不同觀點。(1)二者對于認知結構定義的認識不同 皮亞杰對于認知結構的認識 皮亞杰認為心理發展是認知結構不斷發展變化的過程，

41、認知結構的發展涉及圖式、同化、順 應和平衡四個概念。a.結構是皮亞杰認知發展理論中的核心概念，它是指具有一定關系或功能的因素構成的組合。皮亞杰認為主體依賴結構對客觀刺激做出反應。兒童的智力結構具有整體性、轉換性和自調 性三個特點。b.同化是指主體將其所遇到的外部信息直接納入自己現有的智力結構中的過程。不能把這個 過程看作是一個完全被動的過程，因為主體需要對外界信息進行調整和轉化，以使其與當前 的認知結構相匹配。c.順應是指主體通過調整自己的智力結構，以使其與外界信息相適應的過程。主體的智力結 構通過順應過程不斷得到修正。在智力活動中同化和順應并不是彼此分離的獨立過程，而是 相互聯系、相互依存的

42、。但同化只是數量上的變化，不能引起結構的改變，而順應則是質的 變化。d.平衡是個體保持智力結構處于一種穩定狀態的內在傾向性。這種傾向性是潛藏在個體發展 背后的一種動力因素。當某種作用于兒童的信息不能與其現有的智力結構相匹配時，就會引 起不平衡的狀態，主體會努力地去克服這種不平衡狀態，建立新的平衡。現代認知心理學家弗拉維爾和斯滕伯格對認知結構的定義 a.弗拉維爾指出，認知結構是由一系列認知項目按照某種聯系方式而構成的一個有組織的整 體。它有兩個顯著的特點 :一是構成組織的元素的存在是相對穩定、持久的， 而不是暫時性的 ; 二是結構是存在于表面行為背后的基礎，具有共同性和潛在性，由結構所支持的現象

43、可能是 多種多樣的，但結構的實質卻是穩定不變的。b.斯騰伯格提出了智力結構三成分理論。他認為，組成認知結構的有三個成分 :元成分、操作 ;操作成分的作 成分、知識獲得成分。元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監控具體的過程 用是執行具體的加工過程，它還具有三種不同的職能，即編碼、聯系、反應 ;知識獲得成分的 作用是選取問題情況中的有關信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中所儲存知識相聯 系。這三種認知成分相互依存、相互聯系。(2)二者對于認知能力發展原因的認識不同 皮亞杰認為兒童認知能力的發展是隨著認知結構本身不斷的發展變化而變化的。弗拉維爾 認為，認知能力的發展是通過原有認知結構之功能的不斷

44、被激活、工作有效性不斷提高、結 構中各元素相互作用的熟練程度不斷提高而逐漸實現的。斯騰伯格與皮亞杰對兒童認知發展的分析和闡述也有很明顯的不同。皮亞杰認為認知結構 本身發生了質的變化。斯滕伯格認為，認知能力的發展是構成認知結構的各組成部分之間不 斷取得協調一致工作效果的漸進過程，是個組成部分反復相互激活的結果。4.說明內容參照和常模參照的區別。答:內容參照和常模參照的區別是 : (1)定義不同 內容參照又叫范圍參照，它是將被試對指定范圍中的內容和技能的掌握程度作為標準的一 種參照標準，內容參照屬于標準參照。常模參照是以與被測者具有某種特征的人所組成的團體為標準的一種參照標準，即以常模 團體作為參

45、照標準。(2)解釋分數的方法不同內容參照分數的解釋包括兩個步驟:一是確定測驗所包含的內容或技能的范圍，二是編織一個能報告測驗成績的量表。標準參照是根據個體在團體中的相對地位來進行解釋測驗分數。在標準參照中常模是解釋 分數的依據。(3)兩種測驗的目的不同 內容參照測驗的目的在于這種測驗常常用來檢驗學習效果，看對指定的內容范圍掌握得如 何或達到某一標準，不考慮個體在團體中的位置。測驗項目要求全面、真實地反映所要考察 的學習材料。常模參照測驗的目的在于測查個體差異，強調個體在常模團體中的相對位置，不關心個體 具有的真正能力和水平。測驗項目要求具有適當的難度和一定的區分度，如智力測驗、能力 傾向測驗等

46、。(4)衡量測驗優劣的指標不同 內容參照測驗的衡量指標主要是內容效度。內容效度指的是測驗題目對有關內容或行為范 圍取樣的適當性。常模參照測驗主要用用難度和區分度作為衡量標準。難度指項目的難易程度。區分度是指 測驗項目對所測量的心理特性的區分程度或鑒別能力，也就是項目的效度。(5)適用的測驗范圍不同 內容參照測驗主要用于學績測驗以及能確定出可接受的最低標準的資格測驗，比如心理咨 詢師資格考試。常模參照測驗用于測定人在某個群體內的相對位置，比如智力測驗，學籍測驗，成就測驗 等。5.實驗設計中取樣的原則是什么 答:(1)取樣的原則?為什么要遵循這些原則 ? 取樣應遵循的基本原則是隨機性原則。隨機性原

47、則是指在進行抽樣時，使總體中每一個體 被抽選的概率是完全均等的原則。取樣還應遵循代表性原則。代表性原則是指在進行抽樣時，盡可能使抽取的樣本有效的代 表總體的一種原則。(2)遵循代表性原則和隨機性原則的原因 心理與教育科學研究都是針對特定總體進行，但是研究者不可能也沒有必要對總體中的每 一個個體逐一進行研究，而必須從總體中抽取出代表總體的樣本作為研究對象。這就是說當 抽取出的樣本具有代表總體特征時，進一步的實驗研究、數據統計、結果分析才會有意義。可見對總體推論的可靠性直接依賴于樣本的代表性，如果樣本不能很好地代表總體，即使在 研究過程中無關變量控制得再好，統計方法運用得很恰當，對總體的推論都是不

48、可靠的，因 此應該遵循代表性原則。隨機抽樣使每個個體有同等機會被抽取，因而有相當大的可能使樣本保持和總體有相同的 結構，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現，從而保證樣本代表總 體。此外，遵循隨機性原則進行抽樣，可以對抽樣誤差的范圍進行預算或控制，使研究者可 以客觀地評價研究結果的精確度和按照所要求的精確度決定樣本的容量大小。研究對象的 取樣是心理與教育研究的關鍵環節，涉及到研究的效度，特別是外部效度。取樣科學可以提 高研究結果的準確性和研究深度，節省人力、時間、費用，還有利于減少研究 污染 范圍因 此一定要按照隨機性和代表性原則抽取樣本。6.簡述知覺特性。答:知覺的特性包括

49、以下幾個方面 : (1)知覺的選擇性 知覺選擇性是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。由于人的知覺選擇性，人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數事物當成知覺的對象，而 把其他事物當成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物與對象。在這個意義上，知覺選 擇性過程是從背景中分出對象的過程。(2)知覺的整體性 知覺整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一 整體的過程。這就是說在知覺過程中，人們不是孤立地認識刺激物的個別屬性，而是認識事 物的整體和關系。知覺的整體性是知覺的積極性和主動性的一個重要方面，它提高了人們知 覺事物的能力。(3

50、)知覺的理解性 知覺理解性是指人在知覺過程中，不是被動地把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知 識經驗為依據，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義的加工過程。知覺的理 解性與知覺的選擇性、整體性有密切的關系。理解幫助對象從背景中分出來，理解有助于知 覺的整體性，理解幫助熟悉的東西，容易當成一個整體來感知。(4)知覺的恒常性 知覺恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，人們的知覺映像在相當程度上仍然 保持穩定性的知覺特征。知覺恒常性是人們知覺客觀事物時的一個重要特性，對于人們的正 常生活和工作有重要意義。知覺恒常性包括形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒 常性。知覺恒常性

51、除了能夠使人獲得對物體本身特點的精確知覺而不受外界變化了的條件影 響外，也是人類適應周圍環境的一種重要能力，它既是人類認識世界的需要，也是人類長期 實踐活動的結果。7.簡述造成遺忘的原因。答:引起遺忘的原因有包括以下幾個方面 : (1)由抑制或干擾引起遺忘。這是指時間上鄰近的兩種材料在保存上彼此發生的干擾作用，是 長時記憶遺忘的主要原因。抑制分為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學過的材料對新 材料的學習與保持的干擾作用。倒攝抑制指后學的材料對前面學過的材料的干擾作用。有些 研究表明，干擾也是短時記憶遺忘的重要原因。(2)由衰退引起遺忘。衰退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最

52、后消退 的結果。這是最被人們接受的說法。在感覺記憶和短時記憶的情況下，未經注意或重述的學 習材料，可能由于痕跡衰退而遺忘。但衰退說很難用實驗證實，因為在一段時間內保持量的 下降，可能由于其他材料的干擾，而不是痕跡衰退的結果。(3)由壓抑造成的遺忘。這是由動機或情緒因素引起的遺忘。例如，人們對某些令他悲痛、傷 感、羞愧、內疚的往事抱回避的態度，希望從忘卻這些往事中得到寬慰。因此，這種遺忘也 叫動機性或情緒性遺忘。弗洛伊德德臨床實踐發現如果壓抑被解除，記憶就能恢復。雖然壓 抑說沒有實驗材料的支持，但它考慮到個體的需要、欲望、動機、情緒等在記憶中的作用，也具有一定意義。(4)由提取失敗引起遺忘。這種

53、學說認為存儲在長時記憶中的信息是不會丟失的，遺忘是因為 人們在提取有關信息的時候沒有找到適當的提取線索。這就是說如果沒有適當的提取線索，人們也無法想起曾經記住的信息。這就像在一個圖書館中找一本書，不知道書名、著者和檢 索編號，就很難找到這本書。(5)由腦損傷引起的遺忘。如腦部受到打擊或失血過多引起倒攝遺忘，即對受傷前不久的東西 出現遺忘。隨著損傷恢復，記憶可慢慢得到恢復。8.簡述皮亞杰關于智力發展機制的觀點。答:皮亞杰以同化、順應、平衡等概念為基礎，對兒童智力發展的機制進行了分析。他認為，當智力結構處于平衡狀態下的兒童遇到新的信息時，由于新信息與原有的智力結構之間存在 著差異，就會出現不平衡狀

54、態，兒童會試圖克服這種不平衡狀態?？朔黄胶鉅顟B有三種基 本途徑 : (1)忽略。當外界的信息與兒童現有的智力結構差距過大，以至于兒童根本不可能對此做出任 何反應的時候，兒童就會通過忽略的方式，重新回到原有的平衡狀態，這時不會引起兒童原 有智力圖式的變化。(2)同化。兒童只需要對外界信息略作調整或根本就不需要進行任何調整，就可將此納入已有 的智力結構中從而回到原有的平衡狀態中去。(3)順應。兒童通過調整或改變自己的智力結構，以一種正確的方式對外界信息進行反應的過 程。這時，兒童智力發展結構發生了質的變化，進入到一種新的平衡狀態。這樣，兒童智力 發展又進一步完成了主體對客體的又一次適應。皮亞杰認

55、為，兒童的智力就是通過這種不斷地從平衡一不平衡一平衡的運動而獲得發展的。9.簡要說明投射測驗的優缺點。答:投射測驗探索個體心理深處活動的測驗，屬于人格測驗。它的優缺點如下 : (1)投射測驗優點 可對人格作綜合的、完整的探討，對被試的內心生活作深層次的探索，并作出動態解釋 ;測驗的日的具有隱蔽性，題目內容掩飾性好;不受語言文字的限制，適用范圍很廣?？蓮V泛用于人格的跨文化研究，是心理學理論和實際相結合不可或缺的一種工具。(2)投射測驗缺點評分缺乏客觀的標準，難以量化 ; 大部分的投射測驗缺乏充分的常模材料 ; 測驗的信度和效度不易建立 ; 原理復雜深奧，未經過專門訓練者不易使用 ; 與其他測驗相

56、比，被試的反應更易受實施情景的影響。10.在一個兩因素實驗設計中， 因素 A 有 2 個水平，因素 B 有 3 個水平，且要求接受每種實驗 處理條件的被試人數為 4 人。試確定 :在采用完全隨機設計和被試內設計兩種條件下，各需要多少名被試 ? 5.一個兩因素實驗設計中，因素A 有 2 個水平，因素 B 有 3 個水平，且要求接受每種實驗處理條件的被試人數為 4 人。試確定 :在采用完全隨機設計和被試內設計兩種條件下，各需要多少名被試 ? 答:(1)完全隨機設計又稱被試間設計，它是指每個被試只接受一種自變量水平的實驗處理，不同的被試接受不同的自變量水平的實驗處理的實驗設計。因為實驗有兩個因素 A

57、 和 B，因素A 有 2 個水平，因素 B 有 3 個水平，所以實驗處理為 :2x3=6 種。每個被試只能接受 種自變量水平的實驗處理，且要求接受每種實驗處理條件的被試人數為 4，這樣完全隨機設計需要4x6=24 個被試。(2)被試內設計是指每個或每組被試接受所有自變量水平的實驗處理的真實驗設計。題目中要求接受每種實驗處理被試為 4 人，在被試內設計中，每個人都可以參加 6 種實驗處理，因此被試內設計只需要 4 個被試。11.某研究測量了某組學生的身高和體重，已知平均身高 (Xl) 165em，標準差 (Snl) 10em;平均體重(X2 )50kg，標準差 (Sn2 )4kg。試比較身高與體

58、重分布的離散程度。6.某研究測量了某組學生的身高和體重，己知平均身高Xl165C.m ，標準差 (Snl10C.m;平均體重 X2)50 ，標準差Snz4kg 。試比較身高與體重分布的離散程度。答:因為是同一團體不同測量問變異的比較，因此用差異系數進行比較。公式為 :C/Vx100 ，身高分布的差異系數 :C/Vxl00=(10/165)x100%=6% 體重分布的差異系數 :C/Vxl00=(4/50)x100%=8% 由上可知， CV1CV2 。因此，體重分布的離散程度比身高分布的離散程度大。12. 簡述睡眠的功能和夢的功能。答:睡眠和夢的功能簡述如下 : (1)對睡眠功能的不同解釋 功能

59、恢復理論認為，睡眠使工作了一天的大腦和身體得到休息、休整和恢復。但有些試驗 并未驗證此觀點，無論對于動物或者人，減少睡眠后，并沒有產生明顯的不良影響，人們的 心情與健康狀況也保持良好。有觀點認為睡眠中的某個成分可能對個體的身心健康有重要影響。例如，快速眼動睡眠對 個體健康很重要，剝奪這類睡眠會產生有害影響。生態學理論認為，動物睡眠的目的是要減少能量消耗和避免受到傷害。例如，人的祖先不 適應在黑暗中覓食，而且夜幕降臨后還可能受到老虎、獅子等大型肉食動物的威脅，所以要 在夜里躲到安全的地方睡覺。隨著生物進化，睡眠演變為生理功能周期性變化的一個中性環 節，是正常的腦功能變化的一部分。(2)對夢的功能

60、的不同解釋 精神分析的觀點。精神分析學家弗洛伊德和榮格等人認為，夢是潛意識過程的顯示，是被 壓抑的潛意識沖動或愿望以改變的形式出現在意識中，這些沖動和愿望主要是人的性本能和 攻擊本能的反映。在清醒狀態下，由于沖動和愿望不被社會倫理道德接受，因而受到壓抑。睡眠時，意識的警惕性放松，沖動和愿望就會以夢的形式表達。在弗洛伊德看來，通過分析 精神病人的夢，可以得到一些重要的線索，以幫助發現病人的問題，但這種看法缺乏可靠的 科學依據。生理學的觀點。霍布森認為，夢的本質是人對腦的隨機神經活動的主觀體驗。一定數量的 刺激對維持腦與神經系統的正常功能是必要的。在睡眠時，由于刺激減少，神經系統會產生 一些隨機活