1、生命生命教學設計【教學意圖】 生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。【教學目標】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現無限的價值。【教學重點、難點】理解三個事例蘊含的道理。【教學準備】1、課件。2、收集杏林子的資

2、料。3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。【教學過程】第二課時一、復習導入，理清脈絡。同學們，上一節課我們已經初步學習了生命 生命，了解了課文的大概內容，這節課讓我們再次走進課文，探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。1、 進入課文之前我們先復習一下上節課學過的生詞，開火車讀，齊讀（騷擾 欲望 震撼 糟蹋 無限 聽診器 不屈向上 茁壯生長）。2、 回顧我們昨天的學習，作者是從哪些事例中引出對生命的思考？3、 學生匯報。（板書：飛蛾求生 瓜子生長 心臟跳動）【設計意圖：閱讀教學離不開語言基礎訓練，復習生詞是為學習課文打下基礎。通過回顧整體感知課文內容，引起思考，也是為

3、深入理解課文內容做鋪墊。】二、專題研讀，感悟體驗。（一）提出整體感知要求：請同學們默讀課文第24自然段，用橫線畫出最讓你震驚的地方，并想想為什么讓你震驚，可在旁邊寫寫你的感受批注。（二）集體交流，感悟生命的頑強。師過渡：我們先來關注第一個事例。 學習“飛蛾求生”事例：重點品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！” 1、學生匯報，讀句子，說原因。2、這句話中哪些詞語讓你感到震驚？請把那些詞語點出來（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明） 3、指名讀，讀出感情。4、創設情境，感受飛蛾頑強的求生欲望：師：同學們，請想象，現在有一只飛蛾在你頭頂上飛來飛去，你

4、伸出手把它捉住了( 學生一邊聯想一邊做動作)。現在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動啊？（生答：一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！）請把你的感受讀出來 ，指名讀，齊讀。5、你們的朗讀讓老師深刻地感受到飛蛾強烈的求生欲望。（板書：欲望）是啊，就是飛蛾那種強烈的求生欲望令我震驚，我們忍不住放了它。（隨著老師的旁白，學生一起做放飛蛾的動作。）6、回扣課題：師小結：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是（生齊讀）生命 生命【設計意圖：通過創設情景指導朗讀，讓學生邊聯想邊做動作，腦海中浮現飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來

5、，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味。】學習“瓜子生長”事例：師過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受？1、重點品讀句子：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！” （1）學生讀句子，說原因。（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？磚縫、掉、竟然、冒出（3）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？生答：因為“冒”字體現瓜苗頑強的生命力。（4）多么頑強的香瓜子呀！（板書：頑強）；品讀句子。2、出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，

6、不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”學生品讀句子，說說感到震驚的原因。分組讀。3、回扣課題：師小結：環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是（生齊讀課題）生命 生命。【設計意圖：緊扣“震驚”，突出教學主線，教會他們圍繞一個主線去琢磨文本、體會文本。品詞品句，體會作者用詞的精確。采用引導學生抓重點詞品讀、個別讀、評議讀、分組讀等方式指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力，激發積極向上的人生態度。】學習“心臟跳動”事例：師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們人類，請大家讀讀第三個故事，哪些地方最讓你感到震驚？請劃出來。1、出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳

7、動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”2、創設情境，感受心臟跳動：師：同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的聲音，教師旁白：現在，你感受著心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么？出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。” 3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動）請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的站起來讀。4、是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在

8、“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）5、 所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。比較句子： 一切全由自己決定，我要對自己負責。 一切全由自己決定，我必須對自己負責。生答：第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態度。6、我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。出示杏林子的資料，師配樂介紹：杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具

9、影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。（板書：負責）【設計意圖：通過創設情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當的補充杏林子的生平資料，讓學生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態度，并從中受到教育，端正自己的人生態度。】（三）反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。1、讀中理解，層層深入。（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創造奇跡。杏林子的人生

10、給了我們怎樣的啟示？請默讀最后一段，看看你有什么新的發現？發現一對反義詞“有限”“無限”（2）引導理解“有限”、“無限”，聯系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。（板書：有限 無限價值）2、拓展延伸。（1）學生匯報課前師布置收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限的價值的名人的資料。（2）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的，不僅僅是名人，還有許許多多平凡的人。課件出示（圖片）（3）引導學生說話：他們讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，該怎么向他們學習，也使

11、自己的生命體現出無限的價值呢？ 生自由匯報。（4）把最后一段變成詩的形式，指名讀；師配樂范讀；生配樂齊讀。雖然生命短暫但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值于是我下定決心一定要珍惜生命決不讓它白白流失 使自己活得更加光彩有力。【設計意圖：將本文的重點段變成詩的形式，讓學生通過不同方式的讀，讀出詩意的美；還通過音樂的渲染，讓學生在音樂中反復誦讀，讀中悟情。緊緊抓住如何“讓有限的生命體現出無限的價值”感悟作者對生命的思考，理解人生的意義。】三、升華情感，書寫生命感言。1、師：讀到這里，同學們一定對生命有了深深的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！出示：生命是_。2、抒寫生命感言，交流匯報。（板書：珍愛生命）3、回顧課題，加深理解：現在，如果讓你給題目加個標點，你會加什么？（生各抒己見）師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀（生齊讀）生命 生命4、師總結：你們知道老師會給它加個什么標點嗎？（板書）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀（生齊讀）