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文檔簡介

1、我要去趕海淺談“問題兒童”的學校教育入夜，萬籟俱寂，女兒熟睡時富有節奏的呼吸聲一直傳送到我的枕邊。今夜我無眠，想著前不久的一則報道哈爾濱市的兒童中13.97%的孩子有行為問題,也就是所說的“問題兒童”。這些孩子在學校里往往表現為：孤僻、自卑、擾亂秩序、打架、撒謊、偷盜鐘聲已敲了十二下，我的記憶越發清晰起來。近一年，接觸了本校的一些“問題兒童”，他們身上所表現出的行為問題歷歷在目。鏡頭一：一天，我在教室外的走道里巡視。忽然，學生小A從天橋上直奔過來，只見他低著頭，邁著有力的步伐，一頭鉆進了五（4）教室。幾秒鐘后，他從教室出來，手上提著本現代漢語詞典，一轉身便靠近走廊欄桿，把詞典扔下樓去，看著詞典

2、“呼”的落到底樓，他“嘿嘿”朗笑幾聲，然后雙手擊掌，揚長而去事后，同學反映小A經常會莫名其妙地扔別人的東西，以尋求刺激，獲得滿足。鏡頭二：辦公室，王老師正在教育一位四五天沒做作業的小B。“告訴我，你來學校的任務是什么？”小B低頭不語。“為什么你天天不做作業？”小B瞥了老師一眼，吐出兩個字“不會”。“不會做可以請教我？為什么不問呢？”老師的話似乎激怒了小B，他如同咆哮的獅子向老師大吼起來“我不高興!不高興就是不高興！”隨即，小B扔下一句令所有老師緊張的話“我回家”便沖出了辦公室。無疑，以上鏡頭中的主人公都已經得了“病”，是“先天遺傳”？是“病毒傳染？”疑惑夾雜著擔心襲上我的心頭。學校是學生學習的

3、主要場所，學校生活對他們身心的影響是巨大的，教育者有責任用真心與他們進行心靈的碰撞，用真情去打開他們久閉的心扉，幫助 “問題兒童”們走出陰影，改掉惡習，撐起屬于自己的一片天空。一、靠近他們，分析診斷，去觸摸那一個心結。國內外大量研究表明：不良家庭因素易造成未成年人心理行為異常。這些因素主要有：家庭主要成員變動，如父母離異、再婚、死亡；家庭關系緊張，情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁；家庭教育方式不當，如專制粗暴、溺愛嬌慣；家庭變遷，以及出現意外事故等。我曾對本校五年級170多位學生做過一個有關“問題兒童”的調查，結果顯示：該年級“問題兒童”共十九位，占總人數的10.1%。其中，53.63%的“問題兒童

4、”家庭教育方式不當；21.05%的兒童父母離異；21.05%的兒童則患多動癥或各種疾病；5.26%的兒童則家庭極度貧困。可見，任何一個“問題兒童”的出現都有其復雜而特殊的原因。教師在對他們實施教育的過程中，首先要靠近他們，仔細觀察他們的行為異常，冷靜分析問題造成的原因，努力尋找癥結。弗洛伊德認為：一個人心理障礙的產生，往往是早期經歷這“種子”生根發芽的結果。所以早期經歷就是潛在“病菌”的寄生場所。我對上述鏡頭中的主人公進行了細致地調查，發現他們的早期經歷都非同一般。小A的遭遇很令人同情。父親是個無賴，因偷盜、賭博、聚眾毆打而幾次入獄。小A三歲時，父母離異，母親拋下他遠嫁他鄉，可憐的他只能與奶奶相依為命。從此，他的生活開始變味，沒有了生日的燭光、沒有了中秋的團圓、沒有了漸漸地，小A變了，他不斷埋怨生活

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