1、真實的教育一定最有力量“我不建議老師、家長，每天花大力氣去死摳那些具體的知識是否記憶準確，而忽視孩子在學習過程中隱含的那些可貴的思考和對問題與任務本身的好奇心。只有思考、思考力才是學習的關鍵所在。”“人都是在犯錯誤中長大的。每個人身上都有疤疤就是成長的記號。當我們為孩子擋住了所有的困難挫折，也就擋住了孩子生命的多彩體驗，擋住了孩子的未來成就。”“最有力量的教育一定是真實的教育圍繞孩子真實的生活引出教育問題，讓孩子親歷求知、交往的過程，不是模擬、旁觀，而是身臨其境；之后用自己的話總結、分享，在碰撞和交流中體會生命的真諦、吸納文明的精髓。”孩子的成長是有規律的，這個規律可以濃縮在一個最簡單、卻最意

2、味深長的字上：人。“人”字如何解讀，是每一位教育工作者及家長必須研究與深思的重要課題。孩子的成長是有規律的。以從教30余年并縱覽各家學說的經歷，我認為，孩子成長的規律可以濃縮在一個最簡單、卻最意味深長的字上：人。“人”字如何解讀，它所蘊指的涵義又是什么？應該是每一位教育工作者及家長必須研究與深思的重要課題。兒童的發展可以從兩個角度來看：認知發展，可以看作是“人”字的左撇；個性社會性發展，也可以稱之為非認知發展，可以看作是“人”字的右捺。一撇一捺，組合成了一個完整的“人”字。左撇的認知發展，主要在孩子求學的過程中完成，而學習的關鍵在于使孩子“學會求知”。只有這樣，才能實現每個個體的終身學習和終身

3、發展。然而，每一個孩子所接受的“學習”卻未必相同、等值。因為教是為了不教，是教學的最高境界。所以，真正有意義的學習應側重于“學會求知”中的“求”字，而不是“知”。也就是說，知識的學習只是提供了一個平臺、一種手段和一個機會或者過程，它重在通過學習的過程讓孩子學會“求”的方法、激發更深入去“求”的渴望，而不是知識掌握本身。所以，我們反復強調：好的課堂教學是通過有限的知識學習上升到方法論和價值觀的教學。也因于此，從孩子認知結構與認知過程來看，最核心的就是要培養孩子學會思考。我不建議老師、家長，每天花大力氣去死摳那些具體的知識是否記憶準確，而忽視孩子在學習過程中隱含的那些可貴的“思考”和對問題與任務本

4、身的“好奇心”。只有“思考”、“思考力”才是學習的關鍵所在。右捺的個性社會性發展，主要在孩子的社會化過程中完成，而社會化的關鍵在于學會做“人”這里的人指的是“社會人”。在成長的過程中，孩子們會習得什么能做、什么不能做、什么只有在什么場合下才能做等一系列社會習俗和規則，社會的文明與價值觀，就在這一過程中漸漸滲透在孩子的內心，讓他們蛻變成一個“社會人”。社會化的過程無法在實驗室完成，也無法憑借想象加以實現，社會化的過程離不開“人與人之間的交往”。孩子的發展切不可只關注認知，而偏廢或忽視了對孩子與人交往能力的培養。“什么習慣、禮貌，什么愛心、孝心，什么合作，交往，長大了他自然就會了”，這是一種可怕的

5、認識。事實上，凡是表現出行為問題的孩子，都首先表現為社交技能不足。如，不會表達情感、需求，直接“起而動之”；不知道如何加入別人的活動中，以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時不知道正常的求助手段與程序，直接“出手”或者“大喊大叫”“大發脾氣”；在集體生活中沒有“輪流”“等待”甚至“所有”的概念在我看來，教育中把握好這兩點：教孩子學會思考、教孩子學會交往，就基本把住了孩子的健康成長和全面發展。人都是在犯錯誤中長大的。每個人身上都有疤疤就是成長的記號。當我們為孩子擋住了所有的困難挫折，也就擋住了孩子生命的多彩體驗，擋住了孩子的未來成就。從“人”字的結構，我們濃縮出孩子成長的規律。如果循這些規律

6、而行，我們不難想象，孩子的生命體驗必須是豐富多彩的。無論思考還是交往，都有成敗或者被接納、被拒絕的結果。不同的結果背后是不同的生命體驗，有積極的，如自我認同、自豪、興奮、喜悅和滿足等等；也有消極的，如自我否定、沮喪、憤怒、內疚和自責等等。除了與結果相關的體驗，還有伴隨在過程中可能會出現的焦躁、焦慮、堅持、堅定、鼓起勇氣再去嘗試和耐心等待等。此外，還有日常生活的平淡、平靜、平和和有規律、有節奏的生活等。每一方面都是生活不可或缺的部分，自然也是孩子們在生活中一定會遇到和體驗的生命部分。每一方面其實還擁有各自不同的價值。積極的生命體驗，可以讓我們感受到“活著”的樂趣，消極的生命體驗，或者告訴我們：嘿

7、，需要注意了，要付出努力或者該轉換方向了。而那些生活中的平淡，恰恰磨練了我們的意志，可能直接影響著結果。然而，現實生活中常常出現引人嘆惜的現象。其原因多是悖規律而行，剝奪了孩子本該有的豐富多彩的生命體驗。典型表現一是讓孩子只接受美好的部分，對于負面的部分，溺愛的父母高筑“象牙塔”。人都是在犯錯誤中長大的。每個人身上都有疤，淘氣也好，不小心也好，都曾受過傷疤就是成長的記號。某種意義上講，當我們為孩子擋住了所有的困難挫折，也就擋住了孩子生命的多彩體驗，擋住了孩子的未來成就。典型表現二是認可失敗的存在，但面對消極體驗則無力、無助，從而走向自我放棄甚至自我毀滅。典型表現三是無論成敗，只喜歡絢爛，忽視了

8、平淡、平凡和平和的力量。循規律而行，生活本就會豐富多彩；只有珍惜多姿多彩的人生體驗，才有可能使孩子在生病之后、在失落之后更加懂得何謂健康、何謂快樂，也才會更加懂得如何去珍惜、去創造“健康”“快樂”！最有力量的教育一定是真實的教育圍繞孩子真實的生活引出教育問題，讓孩子親歷求知、交往的過程，不是模擬、旁觀，而是身臨其境；之后用自己的話總結、分享，在碰撞和交流中體會生命的真諦、吸納文明的精髓。一次教學研討會中，一篇課文的內容再一次堅定了我的想法：幫助孩子享有多彩生命體驗，就是在為孩子健康快樂成長奠基。我看到這樣一則故事：有兩個種樹的老人，他們各自種了一片樹林，其中的一位老人天天給樹澆水，而另一位老人

9、則是每天去樹林散步，一兩個月才“關照”一下這些樹。過了幾年，老人們種的樹都長成了高插青冥的大樹。一天晚上，出現了異常的暴風雨。經過一晚雷雨，空氣格外清新，兩位老人又來到了各自的樹林邊，看見有一片樹林全部倒下，而另一片樹林則像原來一樣站在原地。倒下的樹林是天天給樹澆水的老人種的，因為天天澆水樹根就不會向下生長，也不會緊緊抓住土地，當然經不起狂風驟雨的搖撼。而一兩個月才被“關照”一下的樹，因為不是天天澆水，所以根就向下不停地生長以至于把土地抓得穩穩的，遇到再大的暴風雨也當作芝麻一樣的小事了。成長就是這樣。關注過度，包辦過多，就剝奪了孩子的主體體驗權利，就是愛的錯位！孩子的健康發展必須以自我發展能力

10、為基礎，而自我發展能力必須在真實的世界中培養，讓孩子面對真實，體驗真實，擁抱真實。為此我提出，最有力量的教育一定是真實的教育。首先，真實的教育就是要圍繞著孩子真實的生活引出教育的問題，促進孩子的“思考”和“交往”。孩子身邊的生活，就有豐富多彩的課題可以研究：天上為什么有彩虹，宇宙中的失重是怎么回事，什么叫地球變暖，汽車分號限行為什么每天擁堵現象不一孩子們能夠發現這些問題，生成一個個小問號，也就有了豐富多彩的研究中的思考。其次，真實的教育就是要讓孩子親歷這些求知的過程、交往的過程，不是模擬，不是旁觀，而是身臨其境。殘疾人生存狀況調查，小干部競選的參與，到敬老院給老人洗腳，為爺爺奶奶洗頭，去科技館做義工，在社區宣傳環保，為媽媽做個菜孩子們親身經歷的這些事，無一不夾雜了他們各自豐富的情感體驗，只有真正做過，個中滋味才會真的涌進心田，才能品出生命的五味