1、教學反思與反思性教學吳仁英2017年3月1沐風書苑制定計劃組織實施總結(jié)評價2沐風書苑教學設(shè)計教學實施教學評價3沐風書苑 如果一位教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對其經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20年的重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。 澳斯坦托姆 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果寫三年反思則有可能成為名師。 葉瀾 教育是基于反思性的人類活動而產(chǎn)生的，而人類的這種反思性的特征又保證了教育和教育中的文化的完整性。 朱小曼 反思乃個體成熟之標志，群體亦然。 熊川武4沐風書苑備課教學設(shè)計上課教學實施評課課后反思完整課堂教學的“三環(huán)節(jié)

2、”5沐風書苑1反思2教師的教學反思3反思性教學目錄CONTENTS6沐風書苑如何理解“反思”？17沐風書苑Case1：明代徐溥效仿古人反省自己言行，儲豆律己 明代大學士徐溥在求學期間，為了不斷檢點自己的言行，在書桌上放置兩個瓶子。當自己做了一件好事，就在一個瓶子里放一顆黃豆，否則，就在另一瓶中放一顆黑豆。開始時，黑豆頗多，黃豆寥寥，他便深刻反省；過了一段時間，黑豆黃豆已各占一半，他再接再厲，律己更嚴。久而久之，瓶中黃豆日增，黑豆屈指可數(shù)。徐溥就憑著這樣的持久約束，不斷修煉自我，完善品行道德，終于成為一代名臣。8沐風書苑反、思的“字源”理解說文解字：反，覆也。從又，廠反形。古文反。（反，翻轉(zhuǎn)手掌

3、.字形采用“又、廠”會義,“廠”像手掌翻轉(zhuǎn)的樣子,這是古文寫法的“反”） 9沐風書苑說文解字：思，容也。從心，囟xn聲。凡思之屬皆從思。（思，把人事放在頭腦、心坎。字形采用“心”作邊旁，采用“囟”作聲旁。所有與思相關(guān)的字，都采用“思”作邊旁）10沐風書苑子曰：見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。論語 曾子曰：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎。論語博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之。中庸學而不思則罔，思而不學則殆。論語“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。學記11沐風書苑西方對“反思”的理解“反思”是近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為

4、反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。“反思”一詞，據(jù)說在西方 首次出現(xiàn)于英國哲學家洛克的著作中，他將心靈內(nèi)部活動的知覺，稱為反思。12沐風書苑 17-18世紀的西方哲學中，這個概念只指有較高價值的內(nèi)省認識活動。 洛克（J. Locke）認為：離開感覺形成內(nèi)部經(jīng)驗的心靈活動稱為反思。 斯賓諾莎（B. Spinoza）認為：反思是認識真理的比較高級的方式。顯然，這時還未對于反思概念本身作出具體規(guī)定。 康德（I. Kant）、黑格爾（G. W. F. Hegel）對反思概念問題及反思層次問題都有探討。13沐風書苑反思：reflection；s

5、elf-examination； introspection； rethink profoundly； profound consideration反省：reflect on oneself；introspection； examine ones own conscience； self-questioning； meditate ；14沐風書苑討論：Q1 反思的主體：他人? 自己？Q2 反思的路向：過去？ 現(xiàn)在？未來？15沐風書苑我們的理解： 反思是行動主體對自身行動的整個過程，采取批判性的回顧、分析和檢查，總結(jié)自身行動經(jīng)驗，最后通過理性思維判斷，調(diào)整和控制行動，實現(xiàn)問題解決與自我發(fā)展的一種

6、能動的、審慎的認知過程。（思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，形成能力，提高素質(zhì)，解決問題）思考是智慧的來源，反思是進步的催化劑 （反省智慧）反思的本質(zhì)：問題解決 16沐風書苑如何理解“教學反思”？217沐風書苑（一）什么是教學反思？多種表述：表述1：教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術(shù)。（它是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進教學、促進教學質(zhì)量提高的有效途徑）18沐風書苑表述2：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。（教學反思

7、一直是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家都非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量）19沐風書苑表述3：教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。（教學是一門遺憾的藝術(shù)，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教）20沐風書苑討論：Q3 教學反思的實質(zhì)：行為？ 意識？ 21沐風書苑教師專業(yè)發(fā)展方式的變革 20世紀80年代，在教師教育領(lǐng)域興起“教師成為反思性實踐

8、者”、“反思性實踐”等運動，日益成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。教師反思與教育實踐的密切關(guān)系越來越被凸顯，教師反思與教師專業(yè)發(fā)展也更加緊密地聯(lián)系在一起。22沐風書苑 教師反思研究：三大代表人物杜威（John Dewey） 反思思維是一種思維的態(tài)度和方式，是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思，即“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考。” 杜威所強調(diào)的反思實質(zhì)上是一種思維的訓練，目的在于希望改變以往那種隨意、盲目、依靠習俗或權(quán)威的思維習慣，希望培養(yǎng)一種有依據(jù)的、連續(xù)的、主動的“科學思維”方式，使其成為教師與學生思考、解決問題的普遍原則。（

9、受此影響，后來的研究者們通常將教師反思作為一種教師對于教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，認為教師反思是教師為了改進專業(yè)實踐而進行的自我檢查、自我評價的過程） （魚的故事）23沐風書苑舍恩（Donald Schon） 美國當代教育家、哲學家、美國“反思性教學”思想的重要倡導人。 他的反思實踐和反思實踐者的思想對這一思潮或運動產(chǎn)生了深遠的影響。早在1983年，舍恩就強調(diào)在行動中進行反思可以使從業(yè)者在實踐中變成研究者，并從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建一種新的適用特定情境的理論。1987年，舍恩給出了反思性實踐的定義。（舍恩提倡以“反思性實踐者”來代替“技術(shù)熟練者”的教師形象時，關(guān)于教師反

10、思的理解發(fā)生著一次重要的變化，即將反思與實踐直接聯(lián)系在一起，提出教師能夠“在行動中反思”這一富有變革性的思想。）24沐風書苑 舍恩認為：真實的教育情境充滿著“復雜性、模糊性、不穩(wěn)定性、獨特性和價值沖突”，是實踐的“不確定地帶”，對于處于這一地帶中的問題，教師不能僅僅是被動地運用教育理論，也不能機械地重復事先已有的教育計劃，而是需要“在行動中的反思”。25沐風書苑關(guān)鍵詞：“在行動中的反思” 舍恩的“反思性實踐”：主要是針對由于“技術(shù)理性”的無限膨脹，使得教師的專業(yè)主體性被曲解和貶低，由此造成教師往往是機械、被動地執(zhí)行行政命令或教學計劃，因而越來越多地喪失了自己對于教學的意義和課程的目的的反思能力

11、。 （“反思性實踐”思想一經(jīng)提出，在教師教育領(lǐng)域中引起了巨大的震動，人們開始越來越多地關(guān)注教師反思與教師實踐的關(guān)系問題）26沐風書苑 耶魯大學校長理查德查爾斯萊文（Richard Charles Levin）：如果一個學生從耶魯大學畢業(yè)時，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。 真正的教育，是自由的精神、公民的責任、遠大的志向，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學習的基礎(chǔ)以及獲得幸福的能力。27沐風書苑范梅南（Max van Manen） 反思是思考的另一種表達形式，反思就是思考。在教育領(lǐng)域中，“反思含有對行動方案進行深思熟慮、選擇和做出抉擇的意味”。“在他看來，

12、如果從認知性的意義上來理解反思，那么，舍恩所強調(diào)的“行動中的反思”則是不可能的，因為這樣的反思高估了“內(nèi)省的在行動時對行動反思的可能性”，同時過低估計了“平常教學實踐組織的復雜性”。 范梅南認為，一方面，當教師全身心投人到與學生的互動和交往中，教師是不可能一邊審視自己的言行，一邊自信從容地繼續(xù)教學活動，在行動的同時進行反思是不可能的;另一方面，師生之間的互動關(guān)系、師生之間的交往是以“非反思”、“非認知性”的方式存在的，28沐風書苑 “在我們與孩子們的教育生活中我們以一種下意識的方式主動地認刻參與，只是到后來才進行真正的反思。”教育實踐需要教師在教育情境中不斷采取智慧性行動，“我們對我們正在做的

13、或說的能從智慧上意識到”，雖然這樣的意識總是瞬間即逝的，總是“以一種下意識的方式主動地立刻參與”的，但是這樣的“從智慧上意識到”仍屬于一種“自我意識”的行為，“一種融人身體的智慧或機智”。29沐風書苑比較：30沐風書苑 作為“反思行為”的教師反思 基本觀點：教師將教育教學活動作為思考、認識的對象，教師總是站在教育實踐之外，反觀自己教學行為。（日常意義上的教學反思主要是指一種“反思行為”） 教師的“反思行為”可以表現(xiàn)為“行動前的反思”或“行動后的反思”。 （對課前的計劃或設(shè)計， 在課后對自己和同事、學生所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。此“反思行為”表現(xiàn)為一種“回顧性”的

14、反思，即教師將自己的教育教學實踐變?yōu)橐粋€可以客觀認識的對象的過程，是在教育發(fā)生之后回過頭來分析、總結(jié)自己的教育行為和教學策略的過程）31沐風書苑作為“反思意識”的教師反思 基本觀點：教師的“反思意識”，即教師對自身意識的一種自覺和敏感。教師在日常的教學工作中，在教師與學生的互動交往中，能敏感地建認教育情境中的意義聯(lián)系，能及時地覺察到賦有教育意義的時機，因此教師也更具有教育的敏感性。 教師的“反思行為”主要表現(xiàn)為“行動中的反思”。反思作為一種意識，就不再是發(fā)生在教育實踐之外的，而是始終伴隨著教師的教育實踐。（教師的反思意識越強烈，教師的教育意識就越清醒，教師的教育實踐就越具有自覺性、主動性）32

15、沐風書苑我們的理解： 教師的教學反思：教師基于一定的教育理念對自己已發(fā)生的各種教學行為的再思考。這種思考就是教師教育科研的一種行為，目的在于不斷的改進自己的教學，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量。 經(jīng)驗不等于能力，只有經(jīng)過思考，固化于身心，才能成為一種能力只有經(jīng)驗的教師為教書匠，善于反思的教師才能成為教育家33沐風書苑（二）教師“教學反思”的價值與意義1.反思能夠發(fā)現(xiàn)與解決教育教學實際的問題2.反思能夠不斷提高教師教育教學水平3.反思能夠讓教師體驗到職業(yè)的價值與生命的幸福34沐風書苑（三）教師“教學反思”的類型35沐風書苑（四）教師“教學反思”的特征實踐性：教學實踐活動的再思考；通過教學反

16、思，促進教師成長是在教學實踐中完成主體性：教學方式、教學理念等是通過教師主體認知加工而實現(xiàn)的，既有主體的認知因素的參與，也有非認知因素參與；內(nèi)隱性：教師反思是教師內(nèi)心的一種活動，不一定表現(xiàn)的轟轟烈烈過程性：反思是一個過程，要有覺知動情發(fā)思的過程創(chuàng)新性與超越性：教師通過不斷地懷疑自我，否定自我并進而超越自己，突破已經(jīng)觀念、實踐方式等，實現(xiàn)多角度、多層次思考 （時效性 研究性）36沐風書苑（五）教師“教學反思”的著力點Q4：教學反思實踐中，我們從哪些方面入手？37沐風書苑1、反思成功預設(shè) 課前教師精心預設(shè)，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現(xiàn)的意外等。反思成功預設(shè)就是

17、將達到預設(shè)目的、引起教學共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。38沐風書苑2、反思失敗之處 課堂教學復雜多變，難以準確無誤地預設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤。如：預設(shè)目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學內(nèi)容，某種原因?qū)W生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當?shù)取６覀兙鸵此歼@樣的失誤，引以為戒。39沐風書苑Case2：教學中的疏漏 1.時間不夠用： 從制定計

18、劃到實驗探究需要很多時間，這些時間和內(nèi)容對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)很重要，所以不能壓縮，這樣后面的匯報和實際應用部分相對的時間就緊了一些。 2.有的學生制定完計劃以后并沒有完全實施： 在實驗時，有的學生容易忘記計劃中的某個環(huán)節(jié)，比如忘記預測，或忘記2次檢測，但大部分程序還能按計劃去完成。40沐風書苑Case3 光復習反思片段本節(jié)課也存在不少不足。教學中忽視了實驗教學。關(guān)于光現(xiàn)象的知識，很多可通過實驗觀察來探究學習，雖然很多實驗用專用儀器操作，但許多實驗可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關(guān)結(jié)論或驗證有關(guān)知識。在本節(jié)復習教學中，過多考慮到教學進度，少了實驗教學，少了學生動手能力的培養(yǎng)。同

19、時忽視了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，沒有讓學生盡可能多的提出問題，提出一個問題比解決一個問題更重要，例如可結(jié)合課本中一些插圖和生活中的物理現(xiàn)象讓學生自己提出問題并嘗試解決（這也是近幾年中考中的熱點考題）41沐風書苑3.反思教學方法 講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學方法。42沐風書苑4.反思教學機智 課前預設(shè)只是教師的一廂情愿。學生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突

20、然間鬧個惡作劇等，都需要教學機智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。43沐風書苑5.反思學生表現(xiàn) 個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構(gòu)建知識過程的障礙。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論等過程中，尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。44沐風書苑6.反思教學細節(jié)老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。如：提出問題指向不明，“誤導”學生；認為“拖堂”是無足輕重的“小事”；教師“

21、是不是，對不對”等簡單、低層次問題；看似活躍的課堂，其實限制了學生的思維；還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，摸鼻尖、聳肩等小動作45沐風書苑7.反思媒體運用 成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。46沐風書苑8.反思板書設(shè)計 運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精

22、悍地呈現(xiàn)出來。47沐風書苑9.反思習題設(shè)計 知識的掌握、能力的提高離不開訓練。但大量機械、單一的常規(guī)練習，學生學會的只是“復印”知識，高分低能。習題設(shè)計應有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。常規(guī)練習宜適量，問題設(shè)計應有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應更多進入課堂48沐風書苑10.反思教學設(shè)計 經(jīng)過回顧、反思，找到實際與預設(shè)的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設(shè)修正完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。49沐風書苑Case 4：聲學反思片段 在“聲學”的教學中，由于實驗條件的欠缺，未能讓學生親身體會“立體聲”，可能學生對這一問題的認識還不夠清楚，在今后的教學中在“備課”上多

23、下功，在教學細節(jié)上多下功夫！要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學生身臨其境感受“立體聲”，以加深學生的了解。 （教學方法的反思）50沐風書苑教師“教學反思”具體內(nèi)容教學反思的基本問題是什么？為什么？還有更好的沒有？51沐風書苑1.基于教學理念的反思（1）我的教學目標設(shè)計符合新課程理念要求？（2）我的教學內(nèi)容的選擇上符合用教材教的要求嗎？（3）教學方式上體現(xiàn)學生的主體性嗎？（4）學科理念是否得到有效落實？ 52沐風書苑 2.基于教學策略的反思（1）教學內(nèi)容能否貼近學生經(jīng)驗，回歸現(xiàn)實生活？（2）教學設(shè)計是否考慮學生接受能力？遵循學生身心發(fā)展規(guī)律？（3）內(nèi)容呈現(xiàn)能否吸引學生的注意力？

24、（4）教學過程是否重視學生的全員參與？（5）教學手段是否過于單一枯燥？（6）教學方式是否重視學生的自主、探究或合作？53沐風書苑3.基于課堂駕馭效果、動態(tài)生成情況的反思（1）你收集到學生的哪些反饋信息？你處理了嗎？（2）面對課堂中的偶發(fā)情況，你的應變措施得當嗎？（3）面對學生變化的注意力狀態(tài)，調(diào)控措施是否生效？（4）師生之間、生生之間交流時生成了哪些新問題？ 你如何處理？有進一步研究探討的必要嗎？價值何在？54沐風書苑4.基于學生課堂參與效果的反思（從學生層面）（1）集中授課時，學生能做到專心傾聽嗎？（2）多元互動時，學生參與情況如何？（3）學生學習的習慣、能力如何？（4）學生的收獲、目標達成

25、情況怎樣？55沐風書苑基于理念的反思（課程理念、心理學、教育學）基于行為的反思（教師行為、學生行為）基于效果的反思（教師成長、學生發(fā)展）56沐風書苑 聯(lián)合國教科文組織也曾對“教師的教育經(jīng)驗和教育效果的關(guān)系”做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師在剛走上教學崗位的五年內(nèi)，教學效果和教齡成正比關(guān)系。五到八年間，普遍出現(xiàn)了一個平穩(wěn)發(fā)展的“高原期”。八年后，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學水平和教學效果出現(xiàn)徘徊甚至逐漸下降，只有小部分經(jīng)過不斷反思，教學水平得到升華，教學質(zhì)量不斷提高.新手型教師專家型教師適應型教師熟練型教師（5年以下） （5年10年） （10年以上） （教學反思）57沐風書苑Case5 “經(jīng)濟學

26、家曾指出企業(yè)可以通過技術(shù)、管理、機制創(chuàng)新等方式搞革新。我覺得課堂教學與此有相通之處。一直以來在教學設(shè)計上下的工失很多，這屬于技術(shù)創(chuàng)新最近在一年級試行了新的激勵機制:以同桌為單位，開展學習競賽。老師隨時通過記分表反饋合作學習情況(最優(yōu)和最差)并點評原因。每節(jié)課評出若干對最佳學習伙伴進行獎勵。” 此案例中老師在反思中主要是考慮如何有效率地講授學科知識，如何更好地進行課堂管理，為有序地進行教學活動提供策略。58沐風書苑Case6 “杜威主張從兒童經(jīng)驗出發(fā)，通過豐富、擴展兒童直接經(jīng)驗的方式來學習文化知識，并最終走向時科學知識的系統(tǒng)掌握。語文教學不就提出了大語文觀嗎?只有來自生活、高于生活，又能用于生活

27、的學習生活才是靈動的，有價值的。我也要做有心人，發(fā)現(xiàn)隱藏在日常事物背后的語文。” 在上面的實踐性反思中，老師所關(guān)注的不再是如何把知識有效地傳遞給學生，而在價值觀和信念的層面上進行反思，要注重教學過程所處的環(huán)境。教學要和學生的生活聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)日常生活中的語文。59沐風書苑Case7 “ .提議有興趣的同學仿照這題出題考大家。下課前，真的有個孩子交來了題卡。于是第二節(jié)課，我就和學生們一起解答她出的題目。我發(fā)現(xiàn)學生解題的積極性很高，而出題的人也頗有自豪感。一連幾天.不斷有學生交來題卡。學生們解題越來越順手了。” 此案例中，老師認識到給學生主動學習和發(fā)現(xiàn)的機會，能夠提升學習的積極性，也能夠促進深層次

28、的理解。賦權(quán)是學習的內(nèi)在需要，學生在學習中要有自我決定性60沐風書苑教學反思的三種水平技術(shù)性反思 重點是尋找更經(jīng)濟、有效的途徑達到預期目的。對手段的精雕細琢遠遠超過對結(jié)果的價值殖問。假設(shè)直接運用以技術(shù)理性為認識論所產(chǎn)生的一系列理論、原則、方法和技術(shù)就能夠促進課程發(fā)展。 達到預定的課程目標知識來源于外部的權(quán)威，而非課程實踐。這種知識必須以命題的形式呈現(xiàn)出來，是技術(shù)化的。反思者希望自己的實踐能夠與研究發(fā)現(xiàn)一致，對學生的學習產(chǎn)生積極作用。61沐風書苑實踐性反思 每個人都是知識生產(chǎn)者，關(guān)注情境對于實踐的意義。反思的焦點是教育經(jīng)驗的本質(zhì)和質(zhì)量。反思的對象不僅是外在于課程實踐者的知識如何有效地運用于實踐，

29、還重視對自身實踐進行深入的理解和詮釋。 反思作為對不同教學觀點在特定背景下的審思，外部權(quán)威仍然是知識的來源之一，但卻需要和實際的教學環(huán)境緊密結(jié)合起來62沐風書苑解放性反思 主張課程實踐中不僅負載著價值，而且這些價值由于社會、政治、文化和歷史的原因而被扭曲，具有壓迫性，主張教學反思在檢視和解釋所依據(jù)的價值系統(tǒng)和公平概念基礎(chǔ)上，必須批判意識形態(tài)，尋求揭示具壓迫性和支配性的事物。 強調(diào)把批判性的意識付諸行動，課程目的不能依賴于外在的權(quán)威，實踐者具有自我決定性。實踐者通過對行動情境，對自己作為教師的意象和對習以為常的教學假設(shè)的重建來進行經(jīng)驗的重建63沐風書苑64沐風書苑我們的理解：實踐性和解放性反思是

30、促進教師專業(yè)發(fā)展的有力措施65沐風書苑（六）教師“教學反思”的方法 1質(zhì)疑反思 質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始 對每一節(jié)課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎?”“這樣設(shè)計合理嗎?”“這是最佳方案嗎?”有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展。66沐風書苑2歸納反思 過去的經(jīng)歷一般是在自然狀態(tài)下零星地存在于我們的記憶之中，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學體會與教學經(jīng)驗。經(jīng)過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結(jié)，那么我們的經(jīng)驗日積月累就更加豐富，我們的教學失誤就會更少，教學效果就會更好。67沐風書苑3換位反思 人受自我經(jīng)歷的局限，難

31、免會使自己的認識產(chǎn)生偏頗，有時甚至看不出問題所在。這時教師應換位思考：“如果我是學生會怎樣?”“這位學生為什么會有這樣的想法?”經(jīng)常進行這樣的換位移情反思，對于形成融洽、和諧、平等的學習氛圍和形成具有獨特的教學風格是大有裨益的。68沐風書苑4.對比反思 有比較才有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性的。作為教師，要善于向別人學習，經(jīng)常聽同行們的課，特別是名師的課，以此為鏡對照自己的教學，反思自己的行為。基于他人課例反思（觀摩分析、聽課反思）69沐風書苑5評議反思 “當局者迷，旁觀者清”。善于學習而又很有造詣的教師會常請別人聽聽自己的課，并請別人評議自己的教學，

32、指導其教學設(shè)計。 “你能組織合作學習很好，但提出討論的問題沒有挑戰(zhàn)性”，“你能走下講臺參與學生的討論交流，但指導、幫助學困生不夠，”等評議，既中肯又切中要害，幫助執(zhí)教者認清了自我，受到啟發(fā)和教益，又使評議者學會反思，引以為戒。學校如能多次進行這樣的評議反思活動，對于提高全體教師的反思能力和教學水平是大有幫助的。70沐風書苑兩組實用方法與技術(shù)教學日志與教學審計法角色模型法與同伴觀察法71沐風書苑教學反思日志的基本框架 在這周/次中我最感到自豪的教學活動是什么？為什么？ 如果給我一個重試的機會，我最有可能改變這周/次課的哪些教學，為什么？ 作為一名教師，在這周/次里最讓你感到沮喪或焦慮的事情是什么

33、？ 在這周/次教學中，我最有收獲的是什么？72沐風書苑教學審計的基本框架參照過去的一個學期，現(xiàn)在我知道 參照過去的一個學期，現(xiàn)在我能夠 參照過去的一個學期，現(xiàn)在我能夠教給同事如何去 參照過去的一個學期，我從學生那里學到的最重要的事情 參照過去的一個學期，我學到關(guān)于教學最重要的事情是 在過去一個學期里，我學到的關(guān)于自己的最重要的事情是 在過去的一個學期里，我原有的教學假定和學習假定中，最能得到確證的是 在過去的一個學期里，我原有的教學假定和學習假定中，受到最嚴重的挑戰(zhàn)是73沐風書苑角色模型的基本框架 以你的觀點，你認為你的老師或周圍哪位同事是你認為的真正好教師的代表？ 就你的觀點，你在這些人身上

34、所觀察到的什么特征讓你如此敬佩他們？當你考慮這些人如何工作時，他們的哪些行為造成和代表著你認為應該如此地敬佩他們的那些特征？當你思考這些人哪些方面比較突出時，哪種能力你最愿意借用和整合進自己的教學之中？74沐風書苑同伴觀察法的基本框架 建立同伴關(guān)系 向你的同伴介紹你的角色模型，并與你的同伴建立共識 邀請同伴進入你的課堂進行實地觀察 課后分析：由同伴對照角色模型分析你的教學行為 雙方協(xié)商教學行為改進的途徑與方式、方法等，形成新的教學改進方案75沐風書苑（七）教師“教學反思”的表達方式教育日志教育敘事教育隨筆教學案例教學心得教學后記.76沐風書苑教學反思日志的撰寫要勤于思考要重視日常觀察、及時記錄

35、、持之以恒描述性的記錄與解釋性的記錄相結(jié)合要做到總結(jié)經(jīng)驗與檢討失誤相結(jié)合要善于交流與研討77沐風書苑教學案例的撰寫教學案例就是對一個真實的教學活動情境的描述，其中包括有明顯的教育疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法。 教育案例的基本要素:案例背景+案例事件+案例事件的分析與反思78沐風書苑教學后記的撰寫1、課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析2、課堂教學環(huán)境的記述與分析3、記述課堂教學的體會與感悟4、技術(shù)別人的評價5、記述教學中的生成性問題及解決過程6、記述學生的行為7、對一堂課的整體進行記述與分析79沐風書苑（八）影響教師“教學反思”的因素布朗芬布倫納（U. Bronfenbrenner

36、)的生態(tài)系統(tǒng)理論80沐風書苑學校方面的影響因素教學理念：科研與教學 績效責任 關(guān)注學生學習質(zhì)量政策制度：常規(guī)制度發(fā)展策略：注重教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展空間：是否允許有教學改革的寬松環(huán)境交往社群： （正式：教師公開課、網(wǎng)絡(luò)互動、校內(nèi)外專家引領(lǐng)，教改研討； 非正式：課余飯后的閑聊，日常交流）81沐風書苑個體方面的影響因素專業(yè)態(tài)度：成為什么樣的教師？對教學反思的態(tài)度？（保守OR開放）教學信念：像一把篩子，深刻影響著教師反思的路向探究能力：基于反思動機、開放的反思態(tài)度和明確的反思方向，教師從實踐情境中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力專業(yè)態(tài)度、教學信念以及探究能力穩(wěn)定化便會成為教師的習性不同水平教師之間，差異較大，影響教學反思82沐風書苑如何理解“反思性教學”？383沐風書苑（一）