1、11.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述 11.1.1教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)要素及其活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。 學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是能使教學(xué)工作科學(xué)化、現(xiàn)代化。 教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論研究第1頁(yè)/共37頁(yè)2.教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 （1）指導(dǎo)性 教學(xué)設(shè)計(jì)的方案是指導(dǎo)和控制教學(xué)的基本依據(jù)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性。 （2）統(tǒng)整性 對(duì)每個(gè)教學(xué)要素作周密地分析和設(shè)計(jì)，使之達(dá)成有機(jī)的配合，對(duì)由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的規(guī)劃與安排，成為完整的統(tǒng)一體。 （3）可行性 抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作行為，是教師組織教學(xué)的可行

2、依據(jù)。 （4）創(chuàng)造性 由于教學(xué)設(shè)計(jì)同教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、智慧緊密相關(guān)，每個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案都會(huì)不同程度地帶有個(gè)人風(fēng)格與色彩，因而它為教師創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊天地。 第2頁(yè)/共37頁(yè)3.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) （1）現(xiàn)代教學(xué)理論 （2）系統(tǒng)科學(xué)原理 （3）教學(xué)的實(shí)際需要 （4）學(xué)生的特點(diǎn) （5）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 第3頁(yè)/共37頁(yè)11.1.2教學(xué)傳播過(guò)程 1.教學(xué)傳播的要素理論背景 傳播學(xué)奠基人之一的美國(guó)政治學(xué)家拉斯韋爾（H. D. Lasswell）1948年在社會(huì)傳播的構(gòu)造與功能一書(shū)中闡述了大眾傳播過(guò)程的五個(gè)基本要素，即著名的“5W公式” 5W公式 傳 播 學(xué) 研 究 的 基 本 范 圍 教

3、學(xué)傳播因素 誰(shuí) Who 對(duì)信息來(lái)源組織和傳播者背景的研究，亦稱分析教師其他教學(xué)信息源 說(shuō)了什么 Say What對(duì)傳播內(nèi)容的研究，包括內(nèi)容分析，抽樣調(diào)查等教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)什么渠道 In Which Channel對(duì)各種傳播媒體特性的分析研究教學(xué)方法教學(xué)媒體 對(duì)誰(shuí)說(shuō) To Whom對(duì)傳播對(duì)象的分析研究，包括對(duì)象的特點(diǎn)、需要、能力、意圖等教學(xué)對(duì)象 產(chǎn)生了什么效果 With What Effect對(duì)傳播給人的態(tài)度、價(jià)值觀和行為所產(chǎn)生的影響和效果進(jìn)行的分析研究教學(xué)評(píng)價(jià)第4頁(yè)/共37頁(yè) 在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上，1960年伯羅（D. K. Berlo）提出了一個(gè)SMCR（SourceMessageC

4、hannelReceiver）的傳播過(guò)程模式（圖11-1），以直觀的方式進(jìn)一步揭示出教學(xué)信息傳播過(guò)程的復(fù)雜性。 信息源 訊息 信道 接受者 (Source) (M essage) (Channel) (Receiver) 圖 11-1 SMCR 傳播過(guò)程的要素 傳播技能 態(tài)度 知識(shí) 社會(huì)系統(tǒng) 內(nèi)容 要素 處理 結(jié)構(gòu) 視 聽(tīng) 觸 嗅 文化背景 編碼 味 傳播技能 態(tài)度 知識(shí) 社會(huì)系統(tǒng) 文化背景 第5頁(yè)/共37頁(yè) 教學(xué)傳播的要素 （1）信息源 傳播技能 態(tài)度 知識(shí)水平 社會(huì)及文化背景 （2）接受者 （3）訊息 （4）信道 第6頁(yè)/共37頁(yè)2.教學(xué)傳播的特殊性 停止 圖 11-2 教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)

5、 分 析 任 務(wù) 確定原有 水平 課的設(shè)計(jì) 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 找出成績(jī) 不良的原因 修改教程 提出補(bǔ)救 措施 明 確 目 標(biāo) 開(kāi)始 ？ 未達(dá)目標(biāo) 達(dá)到目標(biāo) （1）明確教學(xué)目標(biāo) （2）分析學(xué)習(xí)任務(wù) （3）確定學(xué)生原有水平 （4）課的設(shè)計(jì) （5）教學(xué) （6）評(píng)價(jià) 綜上所述，教學(xué)傳播是一種特殊的傳播現(xiàn)象，相比一般大眾傳播活動(dòng)，如廣播、文化交流、人際關(guān)系等，有如下特點(diǎn) ：（1）目標(biāo)具體明確 （2）學(xué)習(xí)受到控制 （3）不斷評(píng)價(jià)修正 第7頁(yè)/共37頁(yè)11.1.3教學(xué)系統(tǒng)方法 1.教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)系統(tǒng)是由各個(gè)部分有機(jī)地構(gòu)成并有效地運(yùn)行的整體 。 “整體效應(yīng)”是指系統(tǒng)的整體具有其組成部分在孤立狀態(tài)中所沒(méi)有的新功能

6、，即“整體大于部分之和”。 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。 第8頁(yè)/共37頁(yè)2.系統(tǒng)方法簡(jiǎn)述 系統(tǒng)方法的基本出發(fā)點(diǎn)就是整體性，它要求立足整體，統(tǒng)籌全局，綜合地考察整體與部分之間，整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約，爭(zhēng)取最優(yōu)化的方案與結(jié)果。 圖 11-3 教學(xué)系統(tǒng)策略 系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（System Planning） 分析輸入 具體說(shuō)明目標(biāo)（輸出） 確定行為指標(biāo)（評(píng)價(jià)指標(biāo)） 系統(tǒng)編程系統(tǒng)編程（System Programming） 鑒別和選擇要素及功能并最優(yōu)化地運(yùn)行 按所選方案將各類資源結(jié)合成有機(jī)整體 對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)行和評(píng)價(jià) 系統(tǒng)管理系統(tǒng)管理（System Management）

7、 監(jiān)控系統(tǒng)運(yùn)行并評(píng)價(jià)其輸出 分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù) 調(diào)節(jié)和修正原方案，優(yōu)化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 第9頁(yè)/共37頁(yè)3.教學(xué)系統(tǒng)方法 教學(xué)系統(tǒng)方法（systems approach to instruction）指運(yùn)用系統(tǒng)方法，綜合特定教學(xué)情境的復(fù)雜因素，進(jìn)行整體最優(yōu)化的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法。 第10頁(yè)/共37頁(yè)11.1.4教學(xué)設(shè)計(jì)程序 圖 11-4 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程示意圖 總結(jié)性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)需要的分析 教學(xué)內(nèi)容 分析 教學(xué)資源 技術(shù)分析 教 學(xué) 計(jì) 劃 設(shè) 計(jì) 編 寫(xiě) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì) 方 案形 的成 實(shí)性 施評(píng) 與價(jià) 修 改 教學(xué)對(duì)象 分析 （1）學(xué)習(xí)需要的分析 （2）教學(xué)內(nèi)

8、容分析 （3）教學(xué)資源和技術(shù)分析 （4）教學(xué)對(duì)象分析 以上四個(gè)方面是教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須的分析和思考，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。 （5）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與編寫(xiě) （6）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) （7）教學(xué)策略與教學(xué)方法設(shè)計(jì) （8）教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì) （9）教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與修改 （10）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 第11頁(yè)/共37頁(yè)11.2學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì) 美術(shù)教學(xué)計(jì)劃一般可包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元（課題）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃三種形式，這樣才能將整體的教學(xué)任務(wù)逐級(jí)落實(shí)到每一節(jié)課中。 第12頁(yè)/共37頁(yè)11.2.1教學(xué)任務(wù)概述 （1）學(xué)生情況簡(jiǎn)明分析 （2）教學(xué)任務(wù)和目標(biāo) 教學(xué)任務(wù)概述表 第13頁(yè)/共37頁(yè)11.2.2教學(xué)進(jìn)度計(jì)

9、劃表 教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表是以每個(gè)課題教學(xué)日程安排為主要內(nèi)容的計(jì)劃。 是一種按時(shí)間為序的教學(xué)進(jìn)度表。教師可以根據(jù)以上對(duì)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的分析情況進(jìn)行設(shè)計(jì)并填寫(xiě)。 第14頁(yè)/共37頁(yè)11.3單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì) 11.3.1單元教學(xué)計(jì)劃 單元計(jì)劃（unit plan）是對(duì)一組相對(duì)完整的或某獨(dú)立課題的教學(xué)內(nèi)容為單位制定的教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)的多少因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而異。 無(wú)論是平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（日常備課），或是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)或改革，或是設(shè)計(jì)有特色的自創(chuàng)課，都需要確立“單元意識(shí)”，就是以單元為單位系統(tǒng)而有側(cè)重地確定每一節(jié)課的位置，設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。 第15頁(yè)/共37頁(yè)11.3.2單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

10、一般可以分為三階段： （1）確定本課的位置 教師在鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和教學(xué)參考用書(shū)的基礎(chǔ)上，理解本單元的內(nèi)容在美術(shù)教科書(shū)的知識(shí)體系中的位置，本課題與其余各課題之間、與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)技能的聯(lián)系等。 （2）分析教學(xué)內(nèi)容 仔細(xì)分析本課題的教學(xué)內(nèi)容，確定本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)群）等，確定本單元應(yīng)當(dāng)分為幾節(jié)課來(lái)完成，每一節(jié)課應(yīng)解決什么問(wèn)題，其側(cè)重點(diǎn)是什么，以什么教學(xué)形式為主等。 （3）提出教學(xué)方案 根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)狀與教學(xué)條件，思考完成本單元教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略和具體的教學(xué)方案，形成各具特色的節(jié)奏感。 單 元 教 學(xué) 計(jì) 劃 表 第16頁(yè)/共37頁(yè)11.4課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì) 11.4.1課

11、時(shí)計(jì)劃及其格式 課時(shí)計(jì)劃（teaching period plan）也稱教案、教學(xué)筆記。是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的以課時(shí)（課題）為單位的教學(xué)方案。 包含了教師對(duì)教材的獨(dú)到理解及其創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，也應(yīng)該寫(xiě)出預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生需要的活動(dòng)，寫(xiě)出教師著重需要注意的問(wèn)題以及板書(shū)或板畫(huà)的內(nèi)容等。 美 術(shù) 課 時(shí) 計(jì) 劃 第17頁(yè)/共37頁(yè)課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注課題是教科書(shū)中提供的內(nèi)容，或是教師自己開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要?jiǎng)澐殖鋈舾伞罢n時(shí)課題”。如“色彩構(gòu)成”單元：第一課時(shí)：色彩三要素，第二課時(shí)：色彩漸變，第三課時(shí)：

12、色彩對(duì)比；如“服裝設(shè)計(jì)”單元包含服裝設(shè)計(jì)常識(shí)、服裝款式設(shè)計(jì)、服裝色彩設(shè)計(jì)等課時(shí)課題來(lái)完成。在課時(shí)計(jì)劃中要寫(xiě)出本課時(shí)屬于某一單元的第幾課，如“平面構(gòu)成之三漸變”，或直接寫(xiě)出本課時(shí)課題。教學(xué)過(guò)程：1234第18頁(yè)/共37頁(yè)課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注2課業(yè)類型目的在于認(rèn)識(shí)本節(jié)課的性質(zhì)、主要的教學(xué)形式和教學(xué)特點(diǎn)。美術(shù)課可分為美術(shù)常識(shí)類、美術(shù)欣賞類、繪畫(huà)類、設(shè)計(jì)類、工藝類等，每一類課中還可分成更具體的類型，如構(gòu)圖常識(shí)課、色彩常識(shí)課、版畫(huà)常識(shí)課等等；也可根據(jù)課業(yè)成份分類，如繪畫(huà)寫(xiě)生課、繪畫(huà)創(chuàng)作課等。 教學(xué)過(guò)程：1234第19頁(yè)/共37頁(yè)課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)

13、難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注3教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的具體內(nèi)容、所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。要從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求出發(fā)，應(yīng)當(dāng)從知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出綜合性的目標(biāo)群。在“英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)”中，還要求寫(xiě)出“課程標(biāo)準(zhǔn)：本單元所針對(duì)的課程標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容大綱）教學(xué)過(guò)程：1234第20頁(yè)/共37頁(yè)課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注4教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是指在教材的知識(shí)體系中要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)或技能，一般來(lái)說(shuō)就是認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)。教師只有在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解了本課題的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，才能準(zhǔn)確地找到

14、教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教材中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀存在于教材之中。教學(xué)過(guò)程：1234第21頁(yè)/共37頁(yè)課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注5教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是指教材中需要學(xué)生掌握而學(xué)生卻難以理解或難以掌握的知識(shí)或技能，通常也包含于認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)之中，與教學(xué)重點(diǎn)有必然的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)則是具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生主觀知識(shí)能力水平之間的差距。教學(xué)過(guò)程：1234第22頁(yè)/共37頁(yè)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別 教學(xué)重點(diǎn)是教材中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀存在于教材之中，關(guān)鍵需要教師準(zhǔn)確地理解和把握，是“教師教材”的關(guān)系； 教學(xué)難點(diǎn)則是具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生主觀知識(shí)能力水平之間的差距，即“教材學(xué)

15、生”的關(guān)系，需要教師根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的能力水平。 總結(jié)：教學(xué)重點(diǎn)具有客觀性，對(duì)任何學(xué)?；?qū)W生來(lái)說(shuō)都是一樣的；而教學(xué)難點(diǎn)則因人而異，對(duì)于某些學(xué)生而言是難點(diǎn)，而對(duì)于水平較好的學(xué)生也許并不難，主要取決于學(xué)生的能力水平。 從美術(shù)教學(xué)的難度與深度說(shuō)開(kāi)去王大根第23頁(yè)/共37頁(yè)課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注教學(xué)過(guò)程：12346達(dá)標(biāo)程序達(dá)標(biāo)程序是教師針對(duì)某一類課程教學(xué)特點(diǎn)的規(guī)律性總結(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本邏輯結(jié)構(gòu)或過(guò)程。達(dá)標(biāo)程序的表述要求可概括為意義確切，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，次序明晰：選取學(xué)生學(xué)習(xí)某一類課時(shí)最關(guān)鍵、最具特色的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，言簡(jiǎn)意賅地加以表述，并按教學(xué)

16、邏輯順序用連結(jié)號(hào)排列。在教案中，達(dá)標(biāo)程序中的一個(gè)個(gè)階段就應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中的小標(biāo)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程一目了然。第24頁(yè)/共37頁(yè)表表9-3 9-3 常用美術(shù)課教學(xué)程序舉例常用美術(shù)課教學(xué)程序舉例 美術(shù)課的類型 常 用 美 術(shù) 課 教 學(xué) 程 序 參 考 美術(shù)常識(shí)教學(xué) 講述概念舉例說(shuō)明舉一反三分析練習(xí)（側(cè)重于教師中心） 舉例導(dǎo)入提煉概念研討引伸選例分析（側(cè)重于學(xué)生探索） 美術(shù)欣賞教學(xué) 作品給你什么感覺(jué)？作品如何使你產(chǎn)生這樣的感覺(jué)？作者想表達(dá)什么？你喜歡這件作品嗎？（適用于小學(xué)） 感知作品理解主題發(fā)掘意蘊(yùn)表達(dá)感受（適用于初中、高中） 繪畫(huà)或一般美術(shù)技能教學(xué) 感受美認(rèn)識(shí)美表現(xiàn)美評(píng)價(jià)美 繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué) 命題啟

17、發(fā)創(chuàng)作評(píng)價(jià) 自學(xué)探索活動(dòng)體驗(yàn)分組創(chuàng)作組合展評(píng)（小學(xué)小組合作創(chuàng)作） 討論主題分頭寫(xiě)生組合放大合作完成（初中小組合作創(chuàng)作） 圖案教學(xué) 變形裝飾著色 三大構(gòu)成教學(xué) 觀作品講概念學(xué)方法巧設(shè)計(jì)細(xì)制作 平面設(shè)計(jì)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)確達(dá)意美化形式認(rèn)真制作 工藝教學(xué) 展示作品自學(xué)討論嘗試練習(xí)講解輔導(dǎo)糾錯(cuò)完成（自學(xué)為主） 版畫(huà)教學(xué) 構(gòu)思起稿制版印刷裝裱 雕塑教學(xué) 扎架上泥大形刻畫(huà)上彩（泥塑） 畫(huà)稿復(fù)印刻除背景分出層次刻畫(huà)調(diào)整（雕刻浮雕） 第25頁(yè)/共37頁(yè)課題現(xiàn)代重彩畫(huà)魚(yú)課業(yè)類型達(dá)標(biāo)程序欣賞美欣賞美了解美了解美創(chuàng)造美創(chuàng)造美評(píng)價(jià)美評(píng)價(jià)美教具準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入新課（4分鐘）1欣賞美（板書(shū)）師：同學(xué)們好！今天，我向

18、大家介紹一位著名畫(huà)家丁紹光。教師展示畫(huà)家作品數(shù)張。并板書(shū)：欣賞美。生：（異口同聲）哇，太美了！ （二）導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)（10分鐘）2了解美（板書(shū)）師：創(chuàng)作出絢麗多彩的畫(huà)面是今天這節(jié)課的重點(diǎn)。那么同學(xué)們還記得學(xué)過(guò)的色彩知識(shí)嗎？3創(chuàng)造美（板書(shū)）師：作業(yè)要求：（全部板書(shū)）（三）學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)（22分鐘，略）（四）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和小結(jié)（8分鐘）4評(píng)價(jià)美（板書(shū)）師：課已進(jìn)入尾聲，請(qǐng)各組代表介紹一下自己小組的作品。生：學(xué)生各述己見(jiàn)，教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。（略）第26頁(yè)/共37頁(yè)課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注7教具準(zhǔn)備教具是指在教學(xué)過(guò)程中借以輔助教學(xué)活動(dòng)的用具。表中列出的物品必須是教學(xué)中要

19、用的東西，準(zhǔn)備了卻不用或需要的東西卻沒(méi)準(zhǔn)備的情況均屬錯(cuò)誤；教學(xué)過(guò)程：1234第27頁(yè)/共37頁(yè)課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注8學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)具在教學(xué)中直接用于學(xué)生操作活動(dòng)的用具。包括兩部分：一是需要教師準(zhǔn)備的學(xué)具，比如繪圖紙、宣紙等，學(xué)生不便準(zhǔn)備的材料、輔助材料，如用于實(shí)物拼貼的乳白膠、用于國(guó)畫(huà)的墨汁等。二是要求學(xué)生自帶的，如顏料、毛筆、調(diào)色盤(pán)或參考資料等，千萬(wàn)不能疏忽一些小的輔助用品，如用來(lái)盛膠水的小瓶蓋、刻紙用的墊板等。教學(xué)過(guò)程：1234第28頁(yè)/共37頁(yè)課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注另備注可寫(xiě)出在另需說(shuō)明的情況，比如是幾年級(jí)

20、的課，是重點(diǎn)中學(xué)或是農(nóng)村中學(xué)，或是自己設(shè)計(jì)的課程，或準(zhǔn)備分為幾節(jié)課完成等。有的教師干脆將此欄目改為“教學(xué)思路”，更充分地闡述自己對(duì)本課程特點(diǎn)的分析、自己的教學(xué)設(shè)想、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)等。教學(xué)過(guò)程：1234第29頁(yè)/共37頁(yè)課題課題課業(yè)類型課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序達(dá)標(biāo)程序教學(xué)過(guò)程：1（重點(diǎn)的解決）2（難點(diǎn)的解決）3（作業(yè)要求）4（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）美術(shù)教案中各要素之間的邏輯關(guān)系美術(shù)教案中各要素之間的邏輯關(guān)系第30頁(yè)/共37頁(yè)板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)板畫(huà)呈示信息 板書(shū)板畫(huà)呈示信息的意義是使講課的內(nèi)容直觀化、形象化、條理化，提高學(xué)習(xí)效率。 小 型 范 畫(huà) 小 型 范 畫(huà) 小 型 范 畫(huà) 范