1、第五章第五章心理發(fā)展的差異與教育心理發(fā)展的差異與教育 第五章第五章 心理發(fā)展的差異與教育心理發(fā)展的差異與教育 第一節(jié)第一節(jié) 智能差異與教育智能差異與教育 第二節(jié)第二節(jié) 人格差異與教育人格差異與教育 第三節(jié)第三節(jié) 認知方式與教育認知方式與教育 第四節(jié)第四節(jié) 性別差異與教育性別差異與教育第一節(jié)第一節(jié) 兒童智能差異與教育兒童智能差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育二、兒童智能水平的差異與教育二、兒童智能水平的差異與教育三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育（一）智能類型的差異（一）智能類型

2、的差異1.一般智能的類型差異一般智能的類型差異 一般智能指完成各種活動都需要的那些智能，一般智能指完成各種活動都需要的那些智能，如觀察力、思維力和記憶力等，也稱智力。如觀察力、思維力和記憶力等，也稱智力。 一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育1.一般智能的類型差異一般智能的類型差異（1）在觀察力方面）在觀察力方面 分析與綜合、描寫與解釋、主觀與客觀、主動與被分析與綜合、描寫與解釋、主觀與客觀、主動與被動等動等觀察類型觀察類型的差異的差異 觀察目的性、條理性、敏銳性、深刻性和精確性等觀察目的性、條理性、敏銳性、深刻性和精確性等觀察品質觀察品質的差異的差異 1.一般智能的類型差

3、異一般智能的類型差異（2）思維力方面）思維力方面 藝術思維與科學思維、分析思維與綜合思維、經驗藝術思維與科學思維、分析思維與綜合思維、經驗思維與理論思維、求同思維與求異思維等思維與理論思維、求同思維與求異思維等思維類型思維類型的差異的差異 思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性等思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性等思維品思維品質質的差異的差異 一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育1. .一般智能的類型差異一般智能的類型差異（3）記憶力方面記憶力方面 形象記憶、語詞記憶、情緒記憶、運動記憶等形象記憶、語詞記憶、情緒記憶、運動記憶等記憶記憶類型類型的差異的差異 記憶的敏捷性、持

4、久性、準確性、備用性等記憶的敏捷性、持久性、準確性、備用性等記憶品記憶品質質的差異的差異 一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育2. 特殊智能的類型差異特殊智能的類型差異 特殊智能是指完成某種專業(yè)活動必須具備的智能特殊智能是指完成某種專業(yè)活動必須具備的智能 例如，音樂工作者必須具備曲調感、節(jié)奏感、音色例如，音樂工作者必須具備曲調感、節(jié)奏感、音色辨別、聽覺記憶等智能辨別、聽覺記憶等智能一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育2. 特殊智能的類型差異特殊智能的類型差異 在特殊智能方面，兒童之間的差異表現(xiàn)得更為

5、明顯在特殊智能方面，兒童之間的差異表現(xiàn)得更為明顯 如有的兒童繪畫能力突出，而另一些兒童則長于動如有的兒童繪畫能力突出，而另一些兒童則長于動手操作各種機械及器具，還有的能歌善舞，對音樂、手操作各種機械及器具，還有的能歌善舞，對音樂、韻律特別敏感韻律特別敏感 一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育2. 特殊智能的類型差異特殊智能的類型差異 同樣具有音樂才能的兒童也是有差異的同樣具有音樂才能的兒童也是有差異的 有人對三個音樂成績優(yōu)異的兒童進行觀察，發(fā)現(xiàn)：有人對三個音樂成績優(yōu)異的兒童進行觀察，發(fā)現(xiàn)：一個兒童具有高度發(fā)展的曲調感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；一個兒童具有高度發(fā)展的曲調感

6、和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；另一個兒童有較好的聽覺表象能力和強烈的節(jié)奏感，而曲調感差；另一個兒童有較好的聽覺表象能力和強烈的節(jié)奏感，而曲調感差；第三個兒童有強烈的曲調感和音樂節(jié)奏感，而聽覺表象能力較弱。第三個兒童有強烈的曲調感和音樂節(jié)奏感，而聽覺表象能力較弱。 一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育 美國的加德納（美國的加德納（ H.Gardner）提出）提出多元智能理論多元智能理論，認為人有認為人有9種智能，即言語種智能，即言語/語言智能、邏輯語言智能、邏輯/數(shù)理智數(shù)理智能、視覺能、視覺/空間智能、音樂空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體節(jié)奏智能、身體/運動智能、運動智能、人際

7、交往智能、自我反省智能、自然認識智能、存人際交往智能、自我反省智能、自然認識智能、存在智能。在智能。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育1.言語言語/語言智能語言智能 指人對語言的掌握和靈活運用的能力，表指人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為能順利而有序地利用語言描述事件，表達現(xiàn)為能順利而有序地利用語言描述事件，表達思維并與他人交流。思維并與他人交流。 一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育2.邏輯邏輯/數(shù)理智能數(shù)理智能 指人對邏輯結構關系的理解、推理，思維表達指人對邏輯結構關系的理解、推理，思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關系的敏感能力，主要表

8、現(xiàn)為個人對事物間各種關系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等。以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育3.視覺視覺/空間智能空間智能 指人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感指人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結受和表達的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表達出來的能力。表達出來的能力。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育4.音樂音樂/節(jié)奏智能節(jié)奏智能 指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，指個人

9、感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。想或情感。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育5.身體身體/運動智能運動智能 指人的身體的協(xié)調、平衡能力和運動的力量、指人的身體的協(xié)調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。的能力和動手的能力。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育6.人際交往智能人際交往智能

10、指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現(xiàn)為個人覺察、以及對此作出有效反應的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒與情感，并作出適當?shù)姆磻ｓw驗他人的情緒與情感，并作出適當?shù)姆磻Ｒ弧和悄茴愋偷牟町惻c教育一、兒童智能類型的差異與教育7.自我反省智能自我反省智能 指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息來調適自己生性等，并且有意識地運用這些信息來調適自己生活的能力。活的能力

11、。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育8.自然認識智能自然認識智能 指個人辨別生物以及對自然世界的特征的感受指個人辨別生物以及對自然世界的特征的感受能力。能力。 一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育9.存在智能存在智能 指陳述、思考有關生與死、身體與心理等問指陳述、思考有關生與死、身體與心理等問題的傾向性，如人為何到地球上來，在人類出現(xiàn)題的傾向性，如人為何到地球上來，在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的，別的星球有無生命，以及動之前地球是怎樣的，別的星球有無生命，以及動物之間能否相互理解等。物之間能否相互理解等。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與

12、教育 加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有上加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有上述基本能力，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體的述基本能力，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智能差異。智能差異。一、兒童智能類型的差異與教育一、兒童智能類型的差異與教育（二）教育啟示（二）教育啟示 兒童智能類型的差異是客觀存在的，幾乎每個兒童兒童智能類型的差異是客觀存在的，幾乎每個兒童都有他自己特定的智能類型都有他自己特定的智能類型 在教育活動中要仔細觀察每個兒童的能力傾向，并在教育活動中要仔細觀察每個兒童的能力傾向，并給予適當?shù)募ぐl(fā)和關懷給予適當?shù)募ぐl(fā)和關懷二、兒童智能水平的差異與教育二、兒童智能水平的差異與教育

13、（一）兒童的智能水平（一）兒童的智能水平 同一年齡階段的兒童，智能發(fā)展水平是有差異的同一年齡階段的兒童，智能發(fā)展水平是有差異的 心理學家把兒童智力發(fā)展分為三種水平，即智力心理學家把兒童智力發(fā)展分為三種水平，即智力超超常常、正常正常和和低常低常二、兒童智能水平的差異與教育二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平（一）兒童的智能水平 一個兒童的智力水平超過正常兒童水平之上的一個兒童的智力水平超過正常兒童水平之上的(智商智商130以上以上),稱為稱為超常兒童超常兒童。神童。神童 & 天才兒童天才兒童求知欲強，興趣廣泛；觀察力特別敏銳；想象力異常活躍；思維敏捷，理解力強；富有獨立性和創(chuàng)

14、造性；注意力主動和集中；記憶力強；學習方法好。二、兒童智能水平的差異與教育二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平（一）兒童的智能水平 一個兒童的智力水平低于正常兒童水平之下的（智一個兒童的智力水平低于正常兒童水平之下的（智商商70以下），稱為以下），稱為低常兒童低常兒童。分分 類類基基 本本 特特 征征輕輕愚鈍愚鈍 智力障礙較少。能獨立生活，能從事簡單的勞動；有連貫言智力障礙較少。能獨立生活，能從事簡單的勞動；有連貫言語，但學習成績很差，特別是思維能力明顯低下，計算有困難。語，但學習成績很差，特別是思維能力明顯低下，計算有困難。中中癡愚癡愚 智力缺陷較嚴重。生活能半自理，能學會一些簡

15、單的機械操智力缺陷較嚴重。生活能半自理，能學會一些簡單的機械操作；只會說簡單的話，學習有明顯困難，數(shù)概念缺乏或極簡單。作；只會說簡單的話，學習有明顯困難，數(shù)概念缺乏或極簡單。重重白癡白癡 智力水平最低。生活不能自理，動作有困難；缺乏言語，或智力水平最低。生活不能自理，動作有困難；缺乏言語，或只會發(fā)出不成句的個別單詞，也不識數(shù)。只會發(fā)出不成句的個別單詞，也不識數(shù)。智力落后分類及基本特征智力落后分類及基本特征二、兒童智能水平的差異與教育二、兒童智能水平的差異與教育（一）兒童的智能水平（一）兒童的智能水平 超常和低常兒童都是少數(shù)，絕大多數(shù)兒童的智力發(fā)超常和低常兒童都是少數(shù)，絕大多數(shù)兒童的智力發(fā)展正常

16、（即智商展正常（即智商100100左右），即左右），即“兩頭小，中間大兩頭小，中間大”智智 商商名名 稱稱百分比百分比140140以上以上極優(yōu)等極優(yōu)等 1.33 1.33120139120139優(yōu)異優(yōu)異11.3011.30110119110119中上中上18.1018.109010990109中等中等46.5046.5080898089中下中下14.5014.5070797079臨界臨界 5.60 5.607070以下以下智力落后智力落后 2.90 2.90二、兒童智能水平的差異與教育二、兒童智能水平的差異與教育（二）教育啟示（二）教育啟示 1. 1.把教育的著眼點放在大多數(shù)的正常兒童身上，根

17、把教育的著眼點放在大多數(shù)的正常兒童身上，根據(jù)他們的水平進行教育。據(jù)他們的水平進行教育。 2. 2.分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育（一）兒童智能表現(xiàn)早晚的差異（一）兒童智能表現(xiàn)早晚的差異 1.智力早熟智力早熟 如：白居易如：白居易6歲開始學詩，歲開始學詩，9歲能識詩韻，歲能識詩韻，16歲時便歲時便寫出了寫出了“野火燒不盡，春風吹又生野火燒不盡，春風吹又生”的著名詩句的著名詩句 ；莫扎特莫扎特5歲時即表演鋼琴，歲時即表演鋼琴，8歲時舉行獨奏音樂會歲時舉行獨奏音樂會三、兒童智能表現(xiàn)早

18、晚的差異與教育三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育（一）兒童智能表現(xiàn)早晚的差異（一）兒童智能表現(xiàn)早晚的差異 2.智能晚熟智能晚熟 如：愛迪生讀書時常常補考如：愛迪生讀書時常常補考; 牛頓小時候被老師和同學稱為笨蛋。牛頓小時候被老師和同學稱為笨蛋。 三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育（二）教育啟示（二）教育啟示 1.要關注并著力培養(yǎng)那些智力早熟者，在這些兒童中要關注并著力培養(yǎng)那些智力早熟者，在這些兒童中經常會造就一些對社會卓有貢獻的人物經常會造就一些對社會卓有貢獻的人物 若不及時培養(yǎng)，就像宋代的方仲永那樣，小時聰若不及時培養(yǎng)，就像宋代的方仲永那樣，小時聰穎，大時穎，大時

19、“泯然眾人矣。泯然眾人矣。” 王安石王安石傷仲永傷仲永三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育（二）教育啟示（二）教育啟示2.不能輕視那些平凡的兒童，在這些兒童中，有的可能不能輕視那些平凡的兒童，在這些兒童中，有的可能是智能晚熟者是智能晚熟者第二節(jié)第二節(jié) 人格差異與教育人格差異與教育一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育二、性格差異與教育二、性格差異與教育第二節(jié)第二節(jié) 人格差異與教育人格差異與教育 人格是氣質和性格的總稱人格是氣質和性格的總稱 氣質是指人的心理活動的比較穩(wěn)定的動力特征，它氣質是指人的心理活動的比較穩(wěn)定的動力特征，它表現(xiàn)在一個人心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、

20、靈表現(xiàn)在一個人心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面活性以及顯露程度等方面 性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征，它是社會化的結果，在個性中占有定的心理特征，它是社會化的結果，在個性中占有核心地位核心地位一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育（一）氣質差異的表現(xiàn)（一）氣質差異的表現(xiàn) 典型的氣質類型為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質典型的氣質類型為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質氣質類型氣質類型主要心理特征主要心理特征膽汁質膽汁質容易興奮、難以抑制、不易約束容易興奮、難以抑制、不易約束多血質多血質反應敏捷、活潑好動、情緒外

21、露反應敏捷、活潑好動、情緒外露粘液質粘液質安靜沉穩(wěn)、反應遲緩、情感含蓄安靜沉穩(wěn)、反應遲緩、情感含蓄抑郁質抑郁質對事敏感、體驗深刻、孤僻畏縮對事敏感、體驗深刻、孤僻畏縮一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育 案例案例【氣質與看戲氣質與看戲】 四位先生聽說某一歌星來演出四位先生聽說某一歌星來演出, ,下班后他們趕到戲院下班后他們趕到戲院, ,但已開演但已開演了了. .第一位急匆匆走到門口第一位急匆匆走到門口, ,就要入內就要入內, ,看門人攔住他說看門人攔住他說, ,“已經開演已經開演了了, ,根據(jù)劇場規(guī)定根據(jù)劇場規(guī)定, ,為了不妨礙其他觀眾為了不妨礙其他觀眾, ,開場后不得入內開場后不得入內. .

22、”這位先這位先生一聽生一聽, ,立刻火冒三丈立刻火冒三丈, ,與看門人爭吵起來與看門人爭吵起來-正當他們吵得不可正當他們吵得不可開交的時候開交的時候, ,第二位先生看見看門人吵得門也顧不上看了第二位先生看見看門人吵得門也顧不上看了, ,靈機一動靈機一動, ,立刻側身溜了進去立刻側身溜了進去. .第三位則認為再等一下第三位則認為再等一下, ,耐心地跟看門好好說說耐心地跟看門好好說說, ,也許能讓進也許能讓進. .第四位見看戲無望第四位見看戲無望, ,一邊嘆息一邊說一邊嘆息一邊說, ,“唉唉! !真倒霉真倒霉, ,我老我老是不走運是不走運, ,不看了不看了. .”說完就朝回走說完就朝回走. . 你

23、猜猜，這四位先生分別是哪種氣質類型的人？你猜猜，這四位先生分別是哪種氣質類型的人？一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育 （二）氣質差異的教育意義（二）氣質差異的教育意義 氣質與教育工作的關系非常密切，因而研究氣質問氣質與教育工作的關系非常密切，因而研究氣質問題對搞好教育工作具有重要的意義題對搞好教育工作具有重要的意義 教師掌握氣質方面的知識，就可以更深入地了解學教師掌握氣質方面的知識，就可以更深入地了解學生的氣質類型及其特點，能有效地提高教育效果生的氣質類型及其特點，能有效地提高教育效果一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育 1.了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積極品質了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)

24、展積極品質 氣質類型本身沒有好壞之分，任何一種氣質類型，氣質類型本身沒有好壞之分，任何一種氣質類型，既有積極方面，也有消極方面既有積極方面，也有消極方面氣質類型氣質類型積積 極極 品品 質質消消 極極 品品 質質 膽汁質膽汁質勇敢、坦率、有進取心勇敢、坦率、有進取心粗心、粗暴、冒失粗心、粗暴、冒失 多血質多血質活潑、機敏、有同情心、善交際活潑、機敏、有同情心、善交際輕浮、不踏實、不誠摯、無恒心輕浮、不踏實、不誠摯、無恒心 粘液質粘液質穩(wěn)重、冷靜、堅毅、實干穩(wěn)重、冷靜、堅毅、實干冷靜、固執(zhí)、遲緩冷靜、固執(zhí)、遲緩 抑郁質抑郁質敏感、細心、想象豐富、情感深刻敏感、細心、想象豐富、情感深刻 多疑、孤僻

25、、怯懦、自卑多疑、孤僻、怯懦、自卑一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育 1.了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積極品質了解學生氣質類型，幫助學生發(fā)展積極品質 每一種氣質類型都存在著向積極的品質或消極的品每一種氣質類型都存在著向積極的品質或消極的品質發(fā)展的可能性質發(fā)展的可能性 教師掌握了學生氣質類型的特點，就可以有預見地、教師掌握了學生氣質類型的特點，就可以有預見地、有針對地去幫助各種氣質類型的學生，發(fā)展積極品有針對地去幫助各種氣質類型的學生，發(fā)展積極品質，防止消極品質的產生質，防止消極品質的產生一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育 2、根據(jù)學生氣質特點進行個別教育、根據(jù)學生氣質特點進行個別教育 氣

26、質類型由神經活動類型決定，具有很大的穩(wěn)定性氣質類型由神經活動類型決定，具有很大的穩(wěn)定性 教育過程中，若照顧到了學生氣質類型的特點，采教育過程中，若照顧到了學生氣質類型的特點，采取了適合這些特點的方法，就可以把教育學生的工取了適合這些特點的方法，就可以把教育學生的工作做得更加順利而有成效作做得更加順利而有成效 一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育 2、根據(jù)學生氣質特點進行個別教育、根據(jù)學生氣質特點進行個別教育 粘液質粘液質的學生比較固執(zhí)的學生比較固執(zhí), ,如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個觀點觀點, ,教師不必強制他接受教師不必強制他接受, ,而可以采取啟發(fā)或事實而可以采取啟發(fā)或事

27、實感化等迂回的方式去說服他感化等迂回的方式去說服他 抑郁質抑郁質的學生難以忍受強烈刺激，當眾指出他的缺的學生難以忍受強烈刺激，當眾指出他的缺點，很容易使他們灰心喪氣，情緒低落，對自己喪點，很容易使他們灰心喪氣，情緒低落，對自己喪失信心失信心 一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育2、根據(jù)學生氣質特點進行個別教育、根據(jù)學生氣質特點進行個別教育 對對膽汁質膽汁質學生不宜針鋒相對去激怒他們。學生不宜針鋒相對去激怒他們。 多血質多血質的學生犯了錯誤后，當眾予以批評可以收到的學生犯了錯誤后，當眾予以批評可以收到積極效果；積極效果； 如果教師用同一方法對待不同學生，其效果如果教師用同一方法對待不同學生，其效

28、果不會好的不會好的一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育 3.注意和防止膽汁質和抑郁質學生的病態(tài)傾向發(fā)展注意和防止膽汁質和抑郁質學生的病態(tài)傾向發(fā)展 膽汁質和抑郁質兒童，如果不能很好地控制自己，膽汁質和抑郁質兒童，如果不能很好地控制自己，便會表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。便會表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。 膽汁質兒童的極端化發(fā)展可能出現(xiàn)一些攻擊和破膽汁質兒童的極端化發(fā)展可能出現(xiàn)一些攻擊和破壞性行為；抑郁質兒童容易產生緊張、膽怯、強迫壞性行為；抑郁質兒童容易產生緊張、膽怯、強迫等具有神經癥焦慮傾向的障礙。等具有神經癥焦慮傾向的障礙。一、氣質差異與教育一、氣質差異與教育 根據(jù)臨床研究，精神疾病的患者主要的氣質類型根據(jù)臨床

29、研究，精神疾病的患者主要的氣質類型是膽汁質和抑郁質。是膽汁質和抑郁質。 因此，教師要更多地關心這兩種氣質類型學生的因此，教師要更多地關心這兩種氣質類型學生的情況和問題，采取一些特殊措施，防止病態(tài)傾向發(fā)情況和問題，采取一些特殊措施，防止病態(tài)傾向發(fā)展。展。二、性格差異與教育二、性格差異與教育（一）性格差異的表現(xiàn)（一）性格差異的表現(xiàn) 1、性格特征的差異、性格特征的差異 每個人的性格都是由不同的性格特征所構成的獨每個人的性格都是由不同的性格特征所構成的獨特模式，一般認為，性格特征體現(xiàn)在四個方面：特模式，一般認為，性格特征體現(xiàn)在四個方面：二、性格差異與教育二、性格差異與教育 1、性格特征的差異、性格特征

30、的差異（1）對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征）對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 對已表現(xiàn)：謙遜與驕傲、自信與自卑、律己與任性、對已表現(xiàn)：謙遜與驕傲、自信與自卑、律己與任性、大方與羞怯的差異；大方與羞怯的差異； 對人表現(xiàn)：誠實與虛偽、善交際與孤僻、同情心與對人表現(xiàn)：誠實與虛偽、善交際與孤僻、同情心與冷酷無情、禮貌與粗暴的差異；冷酷無情、禮貌與粗暴的差異； 對事表現(xiàn)：勤奮與懶惰、負責細心與粗枝大葉、革對事表現(xiàn)：勤奮與懶惰、負責細心與粗枝大葉、革新創(chuàng)造與墨守陳規(guī)的差異新創(chuàng)造與墨守陳規(guī)的差異二、性格差異與教育二、性格差異與教育 1、性格特征的差異、性格特征的差異（2）性格的理智特征）性格的理智特征 感知方面：分析與綜合、描寫

31、與解釋、主觀與客觀、感知方面：分析與綜合、描寫與解釋、主觀與客觀、主動與被動的差異；主動與被動的差異； 思維方面：獨立思考與人云亦云的差異；思維方面：獨立思考與人云亦云的差異； 記憶方面：敏捷與遲鈍、持久與短暫、準確與錯誤記憶方面：敏捷與遲鈍、持久與短暫、準確與錯誤的差異的差異二、性格差異與教育二、性格差異與教育 1、性格特征的差異、性格特征的差異 （3）性格的情緒特征）性格的情緒特征 指在情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等指在情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點 兒童之間表現(xiàn)出溫和與暴躁、樂觀與悲觀、熱情與兒童之間表現(xiàn)出溫和與暴躁、樂觀與

32、悲觀、熱情與冷漠、舒暢與抑郁、安靜與激動等方面的差異冷漠、舒暢與抑郁、安靜與激動等方面的差異二、性格差異與教育二、性格差異與教育 1、性格特征的差異、性格特征的差異（4）性格的意志特征）性格的意志特征 在意志的目的性、果斷性、自制性與堅持性等方面，在意志的目的性、果斷性、自制性與堅持性等方面，兒童之間存在著明顯差異兒童之間存在著明顯差異二、性格差異與教育二、性格差異與教育 2. . 性格的類型性格的類型（1）理智型與情緒型）理智型與情緒型 理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的行動己的行動 理智型的兒童做任何事，總要冷靜地思考一番，從理智型

33、的兒童做任何事，總要冷靜地思考一番，從不感情用事；總要權衡一下利害得失，絕不貿然行不感情用事；總要權衡一下利害得失，絕不貿然行動動 “三思而后行三思而后行”, ,是這一類型兒童的最大特色是這一類型兒童的最大特色二、性格差異與教育二、性格差異與教育2. . 性格的類型性格的類型（1）理智型與情緒型）理智型與情緒型 情緒型的人情緒體驗深刻，行為舉止受情緒左右情緒型的人情緒體驗深刻，行為舉止受情緒左右 屬于情緒型的兒童干任何事，總喜歡憑情感行動，屬于情緒型的兒童干任何事，總喜歡憑情感行動，從不冷靜考慮，容易出現(xiàn)莽撞行為，事后常常追悔從不冷靜考慮，容易出現(xiàn)莽撞行為，事后常常追悔莫及莫及二、性格差異與教

34、育二、性格差異與教育2. . 性格的類型性格的類型（1）理智型與情緒型）理智型與情緒型 大多數(shù)兒童屬于中間型大多數(shù)兒童屬于中間型 大多數(shù)兒童遇到問題，有時冷靜思考，憑理智行使；大多數(shù)兒童遇到問題，有時冷靜思考，憑理智行使；有時情感奔放，憑一時沖動有時情感奔放，憑一時沖動 對此事可能是對此事可能是“三思而行三思而行”，對彼事則可能是，對彼事則可能是“不不思而行思而行”二、性格差異與教育二、性格差異與教育 2. 性格的類型性格的類型（2）外傾型與內傾型）外傾型與內傾型 外傾型的人心理活動傾向于外部世界，他們開朗、外傾型的人心理活動傾向于外部世界，他們開朗、活潑、善于交際活潑、善于交際 內傾型的人心

35、理活動傾向于內部世界，他們深沉、內傾型的人心理活動傾向于內部世界，他們深沉、文靜、反應緩慢、順應困難，甚至性情孤僻文靜、反應緩慢、順應困難，甚至性情孤僻 大多數(shù)兒童屬于中間型大多數(shù)兒童屬于中間型二、性格差異與教育二、性格差異與教育 2. . 性格的類型性格的類型（3）順從型與獨立型）順從型與獨立型 順從型的人易受暗示，缺乏獨立；易接受別人的意順從型的人易受暗示，缺乏獨立；易接受別人的意見，往往屈服教師的權威；傾向于不加批判地執(zhí)行見，往往屈服教師的權威；傾向于不加批判地執(zhí)行教師的一切指示教師的一切指示,不能適應緊急情況不能適應緊急情況. 二、性格差異與教育二、性格差異與教育2. . 性格的類型性

36、格的類型（3）順從型與獨立型）順從型與獨立型 獨立型的人具有個人信念的堅定性、決定的獨立性；獨立型的人具有個人信念的堅定性、決定的獨立性；有自己的獨立見解，面對困難不驚慌失措，喜歡把有自己的獨立見解，面對困難不驚慌失措，喜歡把自己的意見強加于人，也易于在緊迫情況下發(fā)揮自自己的意見強加于人，也易于在緊迫情況下發(fā)揮自己的力量己的力量 大多數(shù)的兒童屬于中間型大多數(shù)的兒童屬于中間型二、性格差異與教育二、性格差異與教育 2. . 性格的類型性格的類型（4）理智型、政治型、經濟型、審美型、社會型與宗教）理智型、政治型、經濟型、審美型、社會型與宗教型型 理智型：表現(xiàn)出探究世界的興趣，總是冷靜而客觀地觀察事物

37、，理智型：表現(xiàn)出探究世界的興趣，總是冷靜而客觀地觀察事物，力圖把握事物的本質，尊重事物的合理性，以追求真理為人生力圖把握事物的本質，尊重事物的合理性，以追求真理為人生的目的的目的 政治型：傾向于權力意識與權力享受，支配性強，其全部的生政治型：傾向于權力意識與權力享受，支配性強，其全部的生活價值和最高的人生目標就在于滿足自己的權力欲望，得到某活價值和最高的人生目標就在于滿足自己的權力欲望，得到某種權力和地位種權力和地位 經濟型：注重實效，其生活目的是為了追求利潤和獲得財富經濟型：注重實效，其生活目的是為了追求利潤和獲得財富二、性格差異與教育二、性格差異與教育 2. . 性格的類型性格的類型（4）

38、理智型、政治型、經濟型、審美型、社會型與宗教）理智型、政治型、經濟型、審美型、社會型與宗教型型 審美型：富于想象，追求美感，以感受事物的美作為人生的價審美型：富于想象，追求美感，以感受事物的美作為人生的價值值 社會型：關心他人，獻身社會，助人為樂，以奉獻社會為人生社會型：關心他人，獻身社會，助人為樂，以奉獻社會為人生追求的最高目標追求的最高目標 宗教型：信奉宗教，相信神的存在，把信仰視為人生的最高價宗教型：信奉宗教，相信神的存在，把信仰視為人生的最高價值值二、性格差異與教育二、性格差異與教育 2. . 性格的類型性格的類型（5）社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿易型與傳統(tǒng)）社會型、理智型、現(xiàn)實

39、型、文藝型、貿易型與傳統(tǒng)型型 美國職業(yè)指導專家霍蘭德（美國職業(yè)指導專家霍蘭德（J .L. Holland）認為，兒童）認為，兒童的性格、學習興趣和將來的職業(yè)準備密切相關的性格、學習興趣和將來的職業(yè)準備密切相關 他提出了性格他提出了性格-職業(yè)匹配理論，把人的性格分為六種類職業(yè)匹配理論，把人的性格分為六種類型型二、性格差異與教育二、性格差異與教育2. . 性格的類型性格的類型（5）社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿易型與傳統(tǒng)）社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿易型與傳統(tǒng)型型 社會型的人對人友好、善于交往、樂于助人、易于合作，適合社社會型的人對人友好、善于交往、樂于助人、易于合作，適合社會工作、教師

40、、護士等工作會工作、教師、護士等工作 理智型的人生性好奇、勤奮刻苦、善于分析、富于理解，適合自理智型的人生性好奇、勤奮刻苦、善于分析、富于理解，適合自然科學研究工作然科學研究工作 現(xiàn)實型的人任勞任怨、腳踏實地、注重現(xiàn)實、不愛交往，適合農現(xiàn)實型的人任勞任怨、腳踏實地、注重現(xiàn)實、不愛交往，適合農業(yè)、制圖、采礦、機械操作等工作業(yè)、制圖、采礦、機械操作等工作 二、性格差異與教育二、性格差異與教育2. . 性格的類型性格的類型（5）社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿易型與傳統(tǒng)）社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿易型與傳統(tǒng)型型 文藝型的人情感豐富、想象力強、富于創(chuàng)造、自由放任、不拘小文藝型的人情感豐富、想

41、象力強、富于創(chuàng)造、自由放任、不拘小節(jié)，適合文學、藝術等活動節(jié)，適合文學、藝術等活動 貿易型的人雄心勃勃、好冒風險、精明強干、樂于領導、充滿自貿易型的人雄心勃勃、好冒風險、精明強干、樂于領導、充滿自信，適合管理、采購、推銷等工作信，適合管理、采購、推銷等工作 傳統(tǒng)型的人穩(wěn)重順從、認真細致、盡職盡責、拘謹保守，適合秘傳統(tǒng)型的人穩(wěn)重順從、認真細致、盡職盡責、拘謹保守，適合秘書、會計、打字員和接線員等工作書、會計、打字員和接線員等工作二、性格差異與教育二、性格差異與教育 （二）性格差異的教育意義（二）性格差異的教育意義1. 針對兒童的性格特征，采取適當?shù)慕逃椒ǎ囵B(yǎng)優(yōu)良性格針對兒童的性格特征，采取適

42、當?shù)慕逃椒ǎ囵B(yǎng)優(yōu)良性格特征，克服不良性格特征。特征，克服不良性格特征。一個兒童學習刻苦、興趣廣泛、遵守紀律但不太關心集體，另一個兒童熱一個兒童學習刻苦、興趣廣泛、遵守紀律但不太關心集體，另一個兒童熱情大方、幫助同學但辦事常虎頭蛇尾、不踏實情大方、幫助同學但辦事常虎頭蛇尾、不踏實教師可有意識地委托第一種學生幫助集體辦事，逐步培養(yǎng)他們集體觀念；教師可有意識地委托第一種學生幫助集體辦事，逐步培養(yǎng)他們集體觀念；讓第二種學生多讀一些科學家的傳記故事，使他逐步養(yǎng)成一絲不茍的認真讓第二種學生多讀一些科學家的傳記故事，使他逐步養(yǎng)成一絲不茍的認真態(tài)度態(tài)度二、性格差異與教育二、性格差異與教育（二）性格差異的教

43、育意義（二）性格差異的教育意義2. 適當照顧兒童的性格特點，采取靈活多樣的教育方法，教師應考慮適當照顧兒童的性格特點，采取靈活多樣的教育方法，教師應考慮兒童的性格特點開展工作兒童的性格特點開展工作對于自卑或自暴自棄的兒童，教師不宜苛責，應多啟發(fā)暗示、表揚對于自卑或自暴自棄的兒童，教師不宜苛責，應多啟發(fā)暗示、表揚, ,讓他讓他看到自己的優(yōu)點和能力看到自己的優(yōu)點和能力, ,增強其信心增強其信心對自尊心強或自高自大的兒童對自尊心強或自高自大的兒童, ,教師就不能一再夸獎教師就不能一再夸獎, ,但批評又要顧及情面但批評又要顧及情面, , 既保持他的上進心，又設法使他在學習和工作的成敗中看到自己的缺點和

44、既保持他的上進心，又設法使他在學習和工作的成敗中看到自己的缺點和不足，以求虛心不足，以求虛心對對“吃軟不吃硬吃軟不吃硬”的倔強學生教師要力求心平氣和，避免頂牛；對的倔強學生教師要力求心平氣和，避免頂牛；對“吃硬吃硬不吃軟不吃軟”的淘氣兒童，就不能過于遷就或溫存的淘氣兒童，就不能過于遷就或溫存第三節(jié)第三節(jié) 認知方式與教育認知方式與教育 一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型二、沖動型二、沖動型-沉思型沉思型三、同時型繼時型三、同時型繼時型第三節(jié)第三節(jié) 認知方式與教育認知方式與教育 認知方式又稱認知風格，是指個體習慣性的加工信認知方式又稱認知風格，是指個體習慣性的加工信息的方式息的方式“加工信息

45、加工信息”是指感知、思維、記憶等認識活動是指感知、思維、記憶等認識活動“習慣性的習慣性的”，是指沒有意識到的偏好，是指沒有意識到的偏好第三節(jié)第三節(jié) 認知方式與教育認知方式與教育 個體認知方式的差異一般是穩(wěn)定的，兒童時期所表個體認知方式的差異一般是穩(wěn)定的，兒童時期所表現(xiàn)出來的某種認知方式可能會保持到成年現(xiàn)出來的某種認知方式可能會保持到成年 個體的認知方式沒有好壞之分，認知方式不同的人個體的認知方式沒有好壞之分，認知方式不同的人可以取得同樣好的學習結果可以取得同樣好的學習結果 教師沒有必要去改變兒童的認知方式，而應根據(jù)兒教師沒有必要去改變兒童的認知方式，而應根據(jù)兒童不同的學習方式，施以不同的教育童

46、不同的學習方式，施以不同的教育 1. 定義定義 美國心理學家威特金（美國心理學家威特金（ H .Witkin ）提出的一種認知方式。）提出的一種認知方式。“場場”意指問題的空間。意指問題的空間。 場獨立型場獨立型是指當個體面對一個作為認知目標的問題時，很少是指當個體面對一個作為認知目標的問題時，很少或甚至不依賴于該問題空間的其他一些線索，而是根據(jù)認知或甚至不依賴于該問題空間的其他一些線索，而是根據(jù)認知目標本身的結構來搜索信息目標本身的結構來搜索信息 場依存型場依存型是指是指當個體面對一個作為認知目標的問題時，較多當個體面對一個作為認知目標的問題時，較多甚至完全依賴于該問題中的其他一些線索，從這

47、些線索中搜甚至完全依賴于該問題中的其他一些線索，從這些線索中搜索信息索信息一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型2. 測量測量 用隱藏圖形或鑲嵌圖形測驗，可以有效地測量場獨立型和場用隱藏圖形或鑲嵌圖形測驗，可以有效地測量場獨立型和場依存型的差異依存型的差異 測驗圖形測驗圖形是由一種比較復雜的圖形構成，其中隱藏著一個簡是由一種比較復雜的圖形構成，其中隱藏著一個簡單的圖形，要求被試迅速地從復雜的圖形中找出簡單的圖形單的圖形，要求被試迅速地從復雜的圖形中找出簡單的圖形 一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型隱蔽圖形測驗示例隱蔽圖形測驗示例一、場獨立型場依存

48、型一、場獨立型場依存型2. 測量測量 在這個測驗中，復雜圖形就是一個在這個測驗中，復雜圖形就是一個“場場”，在這個，在這個“場場”的里面，有我們要辨認的的里面，有我們要辨認的“目標目標”，即簡單，即簡單圖形，還有圍繞簡單圖形的多余線條，甚至陰影。圖形，還有圍繞簡單圖形的多余線條，甚至陰影。有了這些多余線條和陰影，就給辨認簡單圖形帶來有了這些多余線條和陰影，就給辨認簡單圖形帶來了困難了困難 2. 測量測量 兒童若可以迅速、準確地辨認出目標兒童若可以迅速、準確地辨認出目標, ,表明他們認知活動較少表明他們認知活動較少受受“場場”內多余線條和陰影的影響內多余線條和陰影的影響, ,這樣的兒童就叫做這樣

49、的兒童就叫做“場獨場獨立型者立型者” 兒童若要花較多地時間才能辨認出目標，甚至最后還是辨認兒童若要花較多地時間才能辨認出目標，甚至最后還是辨認不出或認錯，表明他的認知活動較多地受不出或認錯，表明他的認知活動較多地受“場場”的影響，所的影響，所以，這樣的兒童就叫做以，這樣的兒童就叫做“場依存型者場依存型者”一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型 3. 表現(xiàn)表現(xiàn) 場獨立型的人場獨立型的人 “不易受外部環(huán)境的影響不易受外部環(huán)境的影響”的行為方式的行為方式 場依存型的人場依存型的人 表現(xiàn)為表現(xiàn)為“受外部環(huán)境的影響受外部環(huán)境的影響”的行為方式的行為方式 一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型 3.

50、表現(xiàn)表現(xiàn) 場獨立型的兒童場獨立型的兒童認知重構的能力強，在認知中具有優(yōu)勢認知重構的能力強，在認知中具有優(yōu)勢喜歡正規(guī)的、結構嚴謹?shù)慕虒W喜歡正規(guī)的、結構嚴謹?shù)慕虒W更多依賴資料本身更多依賴資料本身喜歡從事理論研究、工程建筑、航空等工作喜歡從事理論研究、工程建筑、航空等工作一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型 3. 表現(xiàn)表現(xiàn) 場依存型的兒童場依存型的兒童社會技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢社會技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢喜歡松散的討論式學習喜歡松散的討論式學習在學習中遇到困難時，更喜歡請教別人在學習中遇到困難時，更喜歡請教別人喜歡社會定向的職業(yè)喜歡社會定向的職業(yè)一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型

51、4. 教育啟示教育啟示 根據(jù)學生的認知方式進行教育可以取得良好的教育效果根據(jù)學生的認知方式進行教育可以取得良好的教育效果 格勞伯森（格勞伯森（Globerson）采取兩種不同的訓練方式，分別對）采取兩種不同的訓練方式，分別對場獨立型和場依存型的場獨立型和場依存型的8歲兒童進行有針對性訓練，結果他們歲兒童進行有針對性訓練，結果他們在解決問題的能力上得到了不同的提高在解決問題的能力上得到了不同的提高 心理學家研究表明心理學家研究表明, ,當教學方式與場依存型兒童的認知方式相當教學方式與場依存型兒童的認知方式相匹配時，能減輕這種兒童在數(shù)學學習中的相對匹配時，能減輕這種兒童在數(shù)學學習中的相對“劣勢劣勢

52、”一、場獨立型場依存型一、場獨立型場依存型 心理學家卡根心理學家卡根（ J . Gagan ）提出了提出了”沖動型沖動型沉思型沉思型”認知方式。認知方式。 二、沖動型二、沖動型-沉思型沉思型1. 沖動型沖動型 沖動的特點是；反應快，但精確性差。沖動的特點是；反應快，但精確性差。 沖動型的人面對問題總是急于求成，不能全面細沖動型的人面對問題總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來。表達出來。 當學習任務要求作整體解釋時，成績較好。當學習任務要求作整體解釋時，成績較好。 二、沖動型二、沖動型-沉思型沉思型2. 沉思型沉

53、思型 沉思的特點是：反應慢，但精確性高。沉思的特點是：反應慢，但精確性高。 沉思型的人，總是把問題考慮周全以后再做反應，沉思型的人，總是把問題考慮周全以后再做反應，他們著重解決問題的質量，而不是速度。他們著重解決問題的質量，而不是速度。 在需要對細節(jié)進行分析時，他們的學習成績較好。在需要對細節(jié)進行分析時，他們的學習成績較好。 二、沖動型二、沖動型-沉思型沉思型3. 二者差異二者差異 元認知知識和認知策略方面元認知知識和認知策略方面 斯托伯（斯托伯（ Stober）的研究發(fā)現(xiàn)，）的研究發(fā)現(xiàn)，8歲兒童中歲兒童中“沉思沉思”與元與元認知水平有顯著相關。沉思型的兒童能認清認知的目標和認知水平有顯著相關

54、。沉思型的兒童能認清認知的目標和使用策略的有效性使用策略的有效性 有研究發(fā)現(xiàn)，一至三年級具有有研究發(fā)現(xiàn)，一至三年級具有“沉思沉思”認知方式的兒童，認知方式的兒童，具有更多的元認知知識，使用較多的策略，記憶成績也較具有更多的元認知知識，使用較多的策略，記憶成績也較好好二、沖動型二、沖動型-沉思型沉思型3. 二者差異二者差異 學習能力方面學習能力方面 沉思型的兒童閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力都沉思型的兒童閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力都比較好比較好 沖動型的兒童則往往有閱讀困難，學習成績也不太好沖動型的兒童則往往有閱讀困難，學習成績也不太好二、沖動型二、沖動型-沉思型沉思型二、沖動型

55、二、沖動型-沉思型沉思型4. 形成原因形成原因 沖動型沖動型沉思型認知方式差異的形成與教養(yǎng)方式有沉思型認知方式差異的形成與教養(yǎng)方式有聯(lián)系，這意味著沖動型聯(lián)系，這意味著沖動型沉思型認知方式是沉思型認知方式是可以訓可以訓練練的的 如果教師認為如果教師認為沉思對于完成某些學習任務來說是更沉思對于完成某些學習任務來說是更合適的認知方式，那就可以訓練兒童沉思合適的認知方式，那就可以訓練兒童沉思二、沖動型二、沖動型-沉思型沉思型4. 形成原因形成原因 教師可以要求沖動型兒童在一開始要反應的時候就教師可以要求沖動型兒童在一開始要反應的時候就抑制這一反應，過一會兒再說。結果受過訓練比未抑制這一反應，過一會兒再

56、說。結果受過訓練比未受過訓練的沖動型兒童顯得相對受過訓練的沖動型兒童顯得相對“沉思沉思”了，作業(yè)了，作業(yè)表現(xiàn)也明顯好轉表現(xiàn)也明顯好轉 教師也可以指導沖動型兒童觀察沉思兒童的行為，教師也可以指導沖動型兒童觀察沉思兒童的行為，然后模仿其行為然后模仿其行為三、同時型繼時型三、同時型繼時型1、同時型與繼時型、同時型與繼時型 達斯（達斯（Das）等人根據(jù)腦功能的研究，提出了同時型）等人根據(jù)腦功能的研究，提出了同時型與繼時型兩種認知方式。與繼時型兩種認知方式。 左腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出繼時型的加工風格左腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出繼時型的加工風格 右腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出同時型的加工風格右腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出同時型的加工風格

57、 三、同時型繼時型三、同時型繼時型1、同時型與繼時型、同時型與繼時型 同時型同時型的人，在解決問題時，同時考慮多種假設，的人，在解決問題時，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的多種可能性并兼顧到解決問題的多種可能性三、同時型繼時型三、同時型繼時型1、同時型與繼時型、同時型與繼時型 繼時型繼時型的人，在解決問題時，一步一步地分析問的人，在解決問題時，一步一步地分析問題。題。 每一個步驟只考慮一種假設，提出的假設在時間上每一個步驟只考慮一種假設，提出的假設在時間上有明顯的前后順序，第一種假設成立后再檢驗第二有明顯的前后順序，第一種假設成立后再檢驗第二個假設，解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，個

58、假設，解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。直到找到問題的答案。 三、同時型繼時型三、同時型繼時型2、對教育的啟示、對教育的啟示 教師教學方式與兒童認知方式相匹配，能提高兒童教師教學方式與兒童認知方式相匹配，能提高兒童的學習效果。的學習效果。 帕斯克（帕斯克（G . Pask）研究了教師的教學方式與兒童的認知）研究了教師的教學方式與兒童的認知方式的關系：方式的關系： 結果顯示，當學習材料與兒童的認知方式匹配時，學習效結果顯示，當學習材料與兒童的認知方式匹配時，學習效果好；反之，當學習材料與兒童的認知方式不匹配時，學果好；反之，當學習材料與兒童的認知方式不匹配時，學習成績一般

59、都不及格習成績一般都不及格三、同時型繼時型三、同時型繼時型2、對教育的啟示、對教育的啟示 研究者還通過同時型與繼時型加工策略的訓練，來研究者還通過同時型與繼時型加工策略的訓練，來幫助學習有困難的學生幫助學習有困難的學生 結果表明，訓練對學習困難的學生是有幫助的，特結果表明，訓練對學習困難的學生是有幫助的，特別是有利于閱讀水平的提高別是有利于閱讀水平的提高 第四節(jié)第四節(jié)性別差異與教育性別差異與教育一、男女兩性的心理和行為的差異一、男女兩性的心理和行為的差異二、性別差異產生的原因二、性別差異產生的原因三、針對兒童性別差異進行教育三、針對兒童性別差異進行教育一、男女兩性的心理和行為的差異一、男女兩性

60、的心理和行為的差異 （一）智力的性別差異（一）智力的性別差異 男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性男女兩性智力發(fā)展的年齡傾向性 心理學研究認為，兩性智力方面的差異受到年齡階段的影響心理學研究認為，兩性智力方面的差異受到年齡階段的影響 研究發(fā)現(xiàn)，兩性在學齡前智力差異不很明顯。小學階段開研究發(fā)現(xiàn)，兩性在學齡前智力差異不很明顯。小學階段開始，女童的智力優(yōu)于男童的智力。在青春發(fā)育期，女性智始，女童的智力優(yōu)于男童的智力。在青春發(fā)育期，女性智力發(fā)展優(yōu)勢開始下降。到男性發(fā)育高峰期，男性智力逐漸力發(fā)展優(yōu)勢開始下降。到男性發(fā)育高峰期，男性智力逐漸優(yōu)于女性，隨著年齡的增長，這種優(yōu)勢愈益明顯，青春發(fā)優(yōu)于女性，隨著年齡的增長，這種優(yōu)